人间真情群文阅读与自主推荐课.docx

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人间真情群文阅读与自主推荐课

自主推荐状态下的群文阅读课

——“人间真情”教学感悟

丰都县龙河镇中心校秦宗福

为了配合10月17日在全镇先锋杯复赛上为全镇语文教师所上的一节读文心谭课，在选文的基础上，我们进行了一节独有的课例，即是在自主推荐状态下的群文阅读课。

设计自主课堂

上一个研究年度，我在教科所杨政老师的指导下，顺利地开展了自主推荐课和群文阅读课。

其实，一直的研究中，我们发现二者完全可以兼得。

在群文阅读进行得相当顺手之后，逐渐将组织权交给学生，训练一种自主推荐状态下的群文阅读课已经成为必然。

由于接手的是一个差生班，前半期一直在进行小组合作学习培训，在训练层级目标课的基础上分层级训练自主推荐课、读文心谭课。

以致在半期后才开始进行综合性课堂模式建构，着手进行自主推荐状态下的群文阅读课研究，并尽量向着自主推荐状态下的读文心谭课发展。

我这一个年度的最高理想就是实现三课合一，形成顶级读写课，建构相对完整的语文教学，催生新型教学模式的诞生。

有了这样一种想法，我就着手进行教学设计。

一、定主题

分析了第三单元的整组课文，研读了单元导读之后，把“人间真情”作为单元学习主题。

二、定目标

根据单元导读和习作训练点，环境描写、语言描写和心理描写是本单元要进行训练学习的重要内容。

同时，抓住关键词句学习文本是具体方法。

三、定思路

确定主题和目标之后，根据自己的教学习惯和在本班进行层级目标课后一段时间的训练，认为由学科班长主持、学习组长配合的自主推荐式的教学活动适合这一单元内容的教学。

那么就有了“集中提出学习目标→小组解读整组课文→小组设计教学流程→教学小组引导学习→集中点评提升学习”这么一个“三段（解读、教学、点评）五环节”自主推荐模式的群文阅读课型。

四、定基点

因为有了“人间真情”这样的主题，又加之描写作为单元习作的训练点，那么这一单元的群文阅读基点就有了两个，即“读文悟情”（通过阅读文本感悟文本蕴含的情感和道理）和“读文习法”（通过阅读文本体验描写方法，学会人物描写和刻画人物形象、介绍故事情节的具体方法）。

五、定内容

除了本单元给定的《穷人》、《别饿坏了那匹马》、《唯一的听众》、《用心灵去倾听》四篇文章，还有推荐阅读文章《小抄写员》以及语文读本中的几篇文章。

六、定环节

在前面五定的基础上，形成了“集中提出学习目标→小组解读整组课文→小组设计教学流程→教学小组引导学习→集中点评提升学习”“三段五环”自主推荐模式下的群文阅读课。

围绕上述六定，教学流程基本形成框架。

按照这一设计框架，我就在班上进行了第一课时的教学，也就是群文阅读——自主推荐状态下的群文阅读。

学生自主学习

这一节课的学科班长是秦伟玥，她在主持课前三分钟文化之后，直接就从单元主题导入到内容的学习，让学生在组长的领导下结合单元主题开展自学活动。

这时候，作为教学辅助者的我便顺势提出这节课的学习目标，要求一节课学习整组课文，并提示他们以《穷人》为主进行学习。

学生的自学活动井然有序，完全按照小组合作的要求在进行，那些组长确实有些组织能力，他们自己不再独揽主持人角色，每个组都是组员轮流主持。

第一组组长陶易颖安静地自学完规定的《穷人》一文后，见尾号熊松林还没有进入到第三读勾划四字词和短语，便开始了对子辅导。

这是她每节课都要做的事情，我们在异质分组中，规定1号辅导尾号，2号辅导倒数第二号。

我们班分两种类型的小组，一种是层次相对平衡的四人组，另一种是学习较为吃力的与学习特别优秀的组成的6人组。

四人组就是1对4，2对3。

六人组就是1对6，2对5，3对4。

对学群学分得清清楚楚，每节课都能完成学习任务。

陶易颖在辅导熊松林的同时，还带动全组研究如何进行自学展示。

她给每个成员都分配了一项任务，除复述性展示学习内容，还指导成员给同学们提问题，组织设计板书，研究自己当小老师的引导流程。

下面摘录陶易颖指导小组学习的情节：

陶：

请本节课主持人熊雪飞主持学习。

熊：

请大家端起书，自由地读通课文，标出自然段号，并分清层次。

﹙学生安静地独立地进行默读，用黑笔标段号，用//标层次。

大约2分钟﹚

孙燕：

本文共27个自然段，其中1、2自然段讲桑娜在家等待丈夫归来；3-11讲桑娜把西蒙的两个孩子抱回家；12-27讲渔夫和桑娜对待两个孩子的态度。

孙瑞：

我们可以用小标题表示，等待丈夫、抱养孩子、善良的心。

熊：

请大家注意生字训练，熊松林（注：

他是该组的尾号）请你读一读生字表中的生字。

（熊松林依次读生字）

陶：

停，熊松林，你把“魁”读错了，重读三次。

（后面共纠正了三个字的读法）。

熊：

请大家结合单元主题再读课文，找出课文运用描写的地方有哪些段落？

表现了人物的什么情感？

陶：

建议大家一定要找出文段来说，特别是要在文段中读懂关键词句，现在开始吧。

张玉：

第一自然段是环境描写，请大家跟我一起读。

（小组共同朗读完之后）我从“寒风呼啸”、“汹涌澎湃”读出现了环境的恶劣，桑娜丈夫面临的危险；我还从“心惊肉跳”感受到桑娜对丈夫的担心。

陶：

就按照张玉的这个方法去找，找出来了说，孙燕作好记录。

孙瑞：

第二自然段是第一句也是环境描写，第二、三、四句是心理描写，第五句是语言描写，第六句是动作描写。

我感受最深的是这些描写都体现了桑娜对丈夫的担心和关心。

陶：

孙瑞用了“关心”一词。

（按照这一做法，这个小组用了不到八分钟便对全文的描写方法和情感体验整理了出来）

陶：

建议我们组设计一下板书，想想如何引导全班同学也和我们一样学习。

张玉：

肯定先写课题“穷人”，再分“描写方法”和“人物情感”两个方面。

陶：

张玉说的是表格式，也可以用大括号表示。

孙燕：

还要加上“文本段落”。

（不到两分钟，负责记录的孙瑞很快就在本子上将板书列了下来，这时教师加入到这一小组的教学设计中引导群文阅读）

师：

如果我们对整组文章进行设计，你们可以设计一下吗？

注意根据单元主题进行思考。

陶：

那好吧，我们浏览一下后面的三篇文章，结合“描写方法”和“人物情感”看看有什么可以学习的内容。

熊：

好吧，请翻开第10课《别饿坏了那匹马》，快速浏览，用双色笔勾划运用的描写方法的文段，体会人物情感。

孙瑞要做好记录。

孙燕：

我对文中父亲的语言很有兴趣，请看第七自然段和第九自然段，我从中觉得父亲教育孩子不要白看书，要靠劳动获得学习机会。

张玉：

我更从那位残疾青年的语言中读出了关心孩子学习的残疾青年。

请看第六、十二、十三、十五、十七、十八、二十、二十二、二十五这几个自然段，他的每一句话都能够体现对孩子学习的关心。

陶：

我还从中读出了不同的“马”和“马草”……

他们用了三分钟时间形成了共识，便用同样的方法对另外两篇文章进行了学习，这一期间教师对其他组也进行了同样的指导，大多数小组能够进行教学设计。

四篇文章学习时间刚好用了二十分钟，不过还有部分学生生字关没有过，还需要强化学习——当然这不是本节课要完成的教学任务。

按照自主推荐课的流程，自主学习活动便告一段落，后面将是推荐课﹙也就是教学小组的活动空间﹚。

为了能够准确判断谁将担任教学小组，在自主学习监控的基础上，让学生用一两分钟时间在园地上板书教学设计进行评判，这是我一直运用的方式。

本节课也不例外，学生用了不到两分钟时间就将板书写在了园地上。

根据板书质量和学习过程，我选取了两个教学小组，也就是陶易颖组﹙龙腾虎跃组﹚和熊丹妮组﹙龙升九天组﹚。

推荐教学分享

推荐课开始了。

在学科班长一声“有请第一教学小组指导我们的学习”令下，陶易颖带领她的小组上台了。

她们走到自己的园地下边，仍然由熊雪飞主持教学活动。

熊：

今天我们一起学习第三单元“人间真情”，我想问一下同学们，学习这一单元重点要注意些什么呀？

（学生举手）请张进杰讲一下。

张进杰：

当然是读懂课文，体会人物情感，学习描写方法了。

（学生鼓掌表扬）

陶：

那么，请大家快速浏览本组四篇课文，在文中找出你认为最令你感动的地方，用双色笔勾划出相应的文段，说说这些地方运用什么描写方法，体现什么样的人物情感。

建议大家这样说：

“我从第几课第几自然段第几句话中读懂了什么，读出了一个什么样的人，这儿充分运用了什么描写方法。

”现在开始。

（全体学生开始浏览、勾划，已经勾划的开始举手，有的小组在商量如何全组同学集体说，特别是张敏组最为突出，教师顺势建议由张敏这个组来讲一讲。

）

孙燕：

有请龙飞凤舞组展示他们的学习成果。

（张敏组全体起立）

张敏：

有请我们组的学习主持人主持展示活动。

（张敏组本节课主持人是刘洋江。

）

刘洋江：

大家好，我们经过自学，对四篇文章中的描写方法进行了分析，并体会了人物情感，让我们为大家展示一下吧。

冉殷杰：

我来给大家分享我们组读了《穷人》一课后的成果。

首先，我要向大家讲心理活动描写的段落，请大家齐读第九自然段，“桑娜脸色苍白”起。

（学生齐读这一段）我们组读出一个关心他人的桑娜。

（其他组的学生有人举手，冉殷杰环顾一周）请邹鹏程补充。

邹鹏程：

我不补充，我反对你的意见，我们组读这一段时读出了“敢于承担责任的桑娜”，我们是从“自作自受”、“揍我一顿也好”读懂的。

（学生鼓掌表扬）

陶：

其实，这一段心理描写所反映的桑娜此时的内心矛盾，恰好深刻地表现人物高贵的品质，关心丈夫、关心他人、勇于担责。

﹙教师插入讨论﹚

师：

这一段中的人物心理有一个变化过程。

大家从哪一个词看出是心理在变化？

﹙生：

忐忑不安。

﹚怎样变化的呢？

﹙陶易颖接过话题。

﹚

陶：

是啊，是怎样变化的呢？

﹙众生举手。

﹚请李杰说说。

李杰：

担心丈夫，“自己的五个孩子已经够他受的了”；害怕丈夫，“他会揍我的”；责备自己，“自作自受”；坚定决心，“揍我一顿也好”。

（学生鼓掌表扬）

刘洋江：

请我们组的代军华为大家分享我们组学习《别饿坏了那匹马》的成果。

代军华：

我为大家分享我们组学习《别饿坏了那匹马》中的神态描写，请大家看到第10课第十三自然段“他先是一愣，继而眼睛一亮”，我从“一愣”“一亮”读出了“希望孩子多读书的残疾青年”。

（其他组的学生有人举手，代军华环顾一周，熊雪飞提示：

请举手的同学自由起来发言，其他同学要学会谦让和倾听。

）

湛小荣：

我要补充，请大家看到第十五自然段“他盯着姑娘茫然的眼睛”，一个“盯”字，让不明白的妹妹不露出马脚，一个“茫然”说明他们兄妹事先没有商量，他们对作者的帮助是真诚的。

（学生鼓掌表扬）

……

学生在教学小组的引导下，加上教师的适当介入引导，虽然加上后面的点评超过了三分多钟，但是学生通过这种方式开展群文阅读，不再由教师牵着鼻子走，自主性增强，学生的学习积极性明显提高，学习效果也十分显著。

自主推荐式群文阅读，更有效果的学习方式

通过这节课的学习，明显地看到运用自主推荐课的方式开展群文阅读的优势。

这种学习方式的建立，为阅读提供了有效的推广依据，全民阅读行动计划的实施正需要这样一种阅读教学方式才能促使其计划的落实。

我校为配合全民阅读行动计划的落实，开展农村小学1+5阅读行动计划课题实验，旨在通过课题研究，实现区域全民阅读，进而影响周边地区，逐步实现国家全民阅读行动计划。

一、增强学习的自主性，利于推进全民阅读行动

全民阅读行动计划的最高境界就是每一个自觉地参加阅读行动，把阅读当作休闲的最佳方式，当作工作的最佳调节剂。

在传承中华伟大文化的历程中，人们都重视阅读。

然而受教育思想的影响和政治环境的压力，阅读的层面、范围、类别等都相对狭窄。

在今天，一个伟大的中华复兴之路已经指明。

中国梦这一伟大构想，为全民阅读行动提供了沃土。

自主推荐式群文阅读模式的建构，正是在这个意义上的一次飞跃。

它通过学生自主选文、自主研读、自主讨论、自主交流、自主评价，教师辅助、引导、总评这样一系列环节，提高阅读质量，拓展阅读范围，开放阅读时空，进而加大阅读容量，对推进全民阅读行动起到了重要的作用。

1、提高阅读的质量，满足不同层次阅读者的需要

自主推荐式群文阅读从儿童个性发展入手，在教师引导下选择适合儿童阅读的文章，按照一个阅读点成组地进行阅读，使他们找到自我阅读的知识点、训练点。

这是真正意义上的满足儿童发展需要。

不仅如此，这种教学模式在开展课外阅读活动中，能够促使他们在讨论中学会思考、学会辩驳、学会迁移。

学生在交流中共享学习成果，共同感了悟文本的文学魅力，受到德育熏陶。

从这个层面来讲，确实提高了阅读质量。

由于这种模式的建构，使得不同的学生有不同的学习成果，不同的学生对文本的感悟不同，满足了不同层次阅读者的需要。

这样，对全民阅读行动来说，完全是有用的方式。

2、拓展阅读的范围，阅读者通过选择性阅读获取知识储备

3、开放阅读的时空，阅读者在自己喜欢的状态下开展阅读活动

4、加大阅读的容量，阅读者可以获取更为广博的知识

二、增强学习的交互性，利于引导全民阅读行动

三、增强学习的共享性，利于巩固全民阅读行动