英语教学基本策略与教学基本技能.docx

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英语教学基本策略与教学基本技能

第一章教学基本策略

第一节教学方法的选择

一、几种重要的英语教学方法

（一）语法翻译法

适合学段：

高中或初中高年级

（二）直接法（DirectMethod）适合学段：

小学

（三）听说法（Audio-lingualMethod）

合适学段：

小学，偶尔操练于初中比较难的句型四）视听法（TheAudio-VisualMethod）

又叫情景法（SituationalMethod）

适合学段：

小学为主

中学真实情景法（SituationalMethod）适用于高年级

（五）全身反应法（TPRTotalPhysicalResponse）适合学段：

小学阶段

（六）交际法（CommunicativeApproach）

适合学段：

小学高年级，中学

（七）任务型教学法（Task-basedLanguageteachingmethod）

适合学段：

所有学段

着重体现新课改理念和新课标精神的教学法各个学段任务难度有所不同

二、教学方法的优化

1.选择。

根据教学目的、教学实际内容和学生的实际情况来选择适合的教学方法。

2.组合。

要上好一节课，可能单单只运用一种方法远远不够，需要教师灵活的综合几种适合的教学方法，这也是教师自己进行教学方法创造的过程。

3.调整。

通过选择和组合后，在实际运用过程中还可以根据实际情况进行修改和调整，随时完善，使之成为最优秀化课堂教学方法。

第二节教学基本步骤

一．教学前—备课

备课要做好三项工作：

（一）备教材。

即钻研学科课程标准、教科书和阅读有关参考书。

（二）备学生。

即了解学生，首先要考虑学生的年龄特征，熟悉他们的身心发展特点和目前的认知水平；其次要总体把握班级的情况；再次要了解每个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等，努力做到因材施教。

（三）备教法。

即设教学方法，教师在钻研教材、了解学生的基础上，要考虑用什么方法使掌握这些知识并促进他们的能力、品德等多方面发展，要根据教学目的、内容、学生特点来选择最佳的教学方法。

二.教学中—上课

（一）语音、词汇、听力、听说课的教学步骤

1、leading-in\warmingup（导入）：

形式：

游戏、图片、视频、歌曲、谜语、情景导入、问题导入、头脑风暴......

建议：

导入不要过于复杂，求创新；听说法，视听法

2、presentation（新授）：

TPR、图片、视频、单词卡、歌曲、歌谣、绕口令、游戏、情景创设法、听对话发现新单词，虚构角色引出，真实人物\实物、词汇对比\组织…...

建议：

3步—1步词，2步词组，3步句子；TPR,视听法

3、practice（练习）：

个人/分组练习，看图会话，抢答，描述，猜谜，教学游戏（snowball,train,hotpotato），角色会话…...

建议：

3个activity对应前面的3步，词，词组，句子；TPR，听说法，交际法

4、consolidation（巩固）：

做归纳表格，新词造句、编对话…...

建议：

不超过2个task;任务型教学法

5、summary（总结）：

学生总结知识点--letsstosumupwhattheyhavelearnedtoday

教师进行必要补充makeasupplement

进行情感态度价值观的升华stresstheimportanceof

6、homework（家作）：

书面作业：

各种教材中的练习题，编写小对话，口头作业小调查，听录音，手工制作，等

（二）阅读的教学步骤

1、leading-in\warmingup（导入）：

游戏、图片、视频、歌曲、谜语、背景知识导入、情景导入、问题导入、头脑风暴......

建议：

导入不要过于复杂，求创新；听说法，视听法

2、pre-reading（阅读前）：

listentothetape（Whatthetextisgenerallyabout?

请几个同学回答，

（留悬念）

3、while-reading（阅读中）：

toimprovess‘readingskills,task1,task2,task3..注意任务时间分配Task1:

Skimming（略读）

a.确定主题mainidea\title\purpose

b.查找浅层信息（2~3simplequestions/filloutthetable），在文中可以直接找到答案—直接细节信息题

Task2:

Scanning（细读）

a.根据上下文猜测新词义，扫盲

b.较深层次的理解（2~3relativelymoredifficultquestions），难的问题，可以先discussinpairs

再回答间接细节题

c.topicsentencesofeachprogram.

Task3:

Intensivereading（精读）

a.深层理解（学生从字里行间分析出情节的因果关系和作者观点、态度、主旨、意图，判断文体特征）推理判断题

b.languagefocus（生词，语法点，长难句，句与句之间的衔接,细节分析，情感升华etc.）

c.consolidation（难句释义、正误判断、选择题、排序，搭配，填空etc.）

d.practice:

Readthewholepassagetogetherloudly

4、post-reading（阅读后）：

debate,interview,role-play,retellwith/withoutkeywords,survey,issueareview做调查、访问、新的情景对话、辩论、复述文章大意主旨、总结文章脉络线索（高

中可以更关注跨文化意识的培养）

5、summary（总结）：

学生总结知识点-letsstosumupwhattheyhavelearnedtoday

教师进行必要补充makeasupplement

进行情感态度价值观的升华stresstheimportanceof

6、homework（家作）：

openandoptional;writing续写,读后感

（三）语法的教学步骤

1、leading-in\warmingup（导入）：

形式：

句子、图片、视频、情景导入、问题导入、头脑风暴......

建议：

导入不要过于复杂，求创新；听说法，视听法

2、presentation（新授）：

归纳法、演绎法，图片/视频/（直观法）、情景创设法，语法总结归纳法、语法对比法

建议：

3步—1归纳、2强化、3特例；

3、practice（练习）：

个人/双人/小组练习，情景/图片操练

建议：

2~3个activity针对语法基本规则和特例设置；听说法，交际法

4、consolidation（巩固）：

Task1、2、3.分组交流、组间竞争、角色扮演、辩论、评委、教师角色转化、鼓励措施（comprehensiveability）；

建议：

不超过2个task;任务型教学法

5、summary（总结）：

学生总结知识点-letsstosumupwhattheyhavelearnedtoday

教师进行必要补充---makeasupplement

进行情感态度价值观的升华---stresstheimportanceof

6、homework（家作）：

书面作业：

各种教材中的练习题，编写小对话；开放作业：

小调查，听录音，编对话，写小短文......

（四）写作课的教学过程

1、Lead-in（revision）：

复习相关词汇，把能想到有关作文主题的词写在稿纸上

2、pre-writing（写作前）：

采取任务型教学法，设计几个任务给学生。

例如先分析例文建议：

设计1-2个任务

3、while-writing（写作中）：

由词-句子-段落，学生自写为主，教师指导学生完成

4、post-writing（写作后）：

以小组为单位互相检查，对文章进行润色和修改

5、summary（总结）：

学生总结知识点-letsstosumupwhattheyhavelearnedtoday

教师进行必要补充makeasupplement

进行情感态度价值观的升华stresstheimportanceof

6、homework（家作）：

课后收集更多固定句型和词组，用所学句型再写一篇作文。

三、教学后—课后作业的批改与辅导

及时的批改作业，有利于学生及时了解自己在之前的学习中的不足，查漏补缺，及时改正。

课外辅导只是对课堂教学的补充，不能将主要精力放在辅导上。

第三节学习动机及兴趣

一、动机的含义

所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

它一般具有以下三种功能：

一是激活功能，二是指向功能，三是维持功能。

二、学习动机的作用学习动机的作用：

（一）学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分的条件。

但它是对学习起促进作用的重要条件。

（二）对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对必要的。

（三）学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。

（四）中等强度的动机水平有利于各种学习。

（耶克斯—多德森定律）三、学习动机对学习的影响

学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介，只有把学习动机.学习行为.学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。

正向一致

负向一致

正向不一致

负向不一致

学习动机

＋

－

－

＋

学习行为

＋

－

＋

－

学习效果

＋

－

＋

－

学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。

学习行为不单受学习动机影响，还受一系列主客观因素影响，比如学习基础、教师指导、学习方法、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。

学习动机与学习效果关系图如下：

结论：

学习动机是影响学习行为.提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。

四、影响学习动机的因素及其如何培养激发学习动机

（一）内部条件

1、学生的自身需要与目标结构

2、成熟与年龄特点

3、学生的性格特征和个别差异

4、学生的志向水平和价值观

5、学生的焦虑程度

（二）外部条件

1、家庭环境与社会舆论

2、教师的榜样作用

（三）学习动机的培养和激发

1、创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心

兴趣和好奇心是内部动机最为核心的部分。

是培养和激发学生内部学习动机的基础。

教师在可能的情况下，向学生讲明所学内容的用处。

创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的十分有效的一种方法。

向学生提出他们现有知识无法解答的问题，挑战他们现有的理解能力，也能够激发学生的好奇心，由此产生学习的内部动机。

2、根据作业难度，恰当控制动机水平

美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平与作业难度密切相关：

任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。

这便是有名的耶克斯-多德森定律（简称倒“U”曲线）。

3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

注意反馈必须明确、具体，必须使反馈紧随个体的学习结果；必须提出经常性的反馈，使学生能付出最大的努力。

表扬在课堂教学中的作用主要是强化学生适当的行为，对他们所表现出的期望行为提供反馈。

心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心。

4、正确指导结果归因，促使学生继续努力

在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。

一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，一般而言，归因于主观努力的方面均是有利的。

5、改革教学方法，诱发兴趣

①在真实或模拟的情景中激发兴趣。

如模拟互相打招呼、问路、道别等内容，贴近真实生活。

角色表演，激起学生表演兴趣。

②在游戏中激发兴趣。

③利用多媒体激发兴趣，让学生真正做到“眼看，口念，心想”，在心情愉悦中积极学习

④引入竞争，活跃气氛。

初中生都有争强好胜的心理，在课堂开展适当开展一些竞赛活动，既可以活跃气氛，又可培养竞争中合作，合作中竞争的意识

6、指导学习方法，培养兴趣

授人以鱼，不如授人以渔。

很多英语学习困难的学生，不是不想学好，为是苦于找不到正确的学习方法，或者是现在的学习方法不适合自己。

那么，教授学生适合自己的、轻松的学习方法，肯定能达到事半功倍的效果。

7、参与备课，提高兴趣

让学生参与教具制作、资料收集，课件制作，甚至是教学设计和评价，实现将课堂真正还原给学生，做自己学习的小主人。

也让学生乐意参与学习的全过程中。

第二章教学基本技能

第一节学习方法和策略指导

一、课外良好的学习习惯和策略的培养

（一）在日常生活中学习英语

学习英语是随时随地的：

每次买了一件新东西都可以对上面的包装或说明书仔细研究一番，吸取上面地道的英语表达。

比如说，有效期可以说成validity,规格可以说成

specification，贮藏可以说成storage，放在儿童接触的地方可以这样说keepoutofthereachofchildren，等等。

这些东西都非常实用，虽然有时你看了一遍不一定记得，但当你下次再遇到它们的时候你的印象就会更加深刻，久而久之便会记得。

学英语不光是课堂上的事，生活中随时随地都可以学习英文，商场啊，超市啊，餐馆啊，很多地方都有英语标识就连我们玩的电脑游戏中都有很多英语出现，学习英语是随时随地的。

（二）巧做英语笔记本

英语学习者一般都会遇到这样的情况：

在和别人说英语的时候会突然有一句话不知道怎样表达，或者知道一点点，东拼西凑半天挤不出来那句话，也不知道自己说的正不正确。

遇到这种情况该怎么办呢?

建议大家把自己平时想表达而又不会表达的句子记在一个本子上面。

然后有机会就去请教老外。

还有就是把从各类书籍或网络看到的地道的、自己不会表达的英语记录下来，随身携带笔记本，方便随时翻阅记忆，不需要刻意去背，一有空就拿出来看，看多几遍自然就记住了。

（三）学习英语贵在坚持

每天坚持练习口语一两个小时，锻炼你说英文的肌肉习惯。

最便宜最有效的方法就是每天听磁带。

先精听，然后去读，去听自己的发音，找出与磁带录音的不同，直到自己的发音与磁带的发音一样了，再接着听下一个。

不要边听边读，我们要求听的时候不读，读的时候不听，这样效果会更好。

（四）现学现卖

养成每天去运用的习惯，学过了很多东西，要经常拿出来晒太阳，要学会卖弄英文。

比如今天学了一句成语或谚语，在聊天时尽量寻找一切机会运用起来，这样才能加深印象，把英语融进自己的生活。

（五）学英语的不二法宝---重复重复再重复

永远记住：

重复就是力量！

我们学不好英语的原因不是我们智力不够，也不是方法不对，而是重复得远远不够！

所有英语学习好的人都有一个个学习英语的不二法宝重复再重

复。

为了训练自己的英语功力和耐心，请你每个月都做这样一件事情：

把一篇文章每天朗读三次，每次三遍，连续一个月！

奇迹一定会发生！

你的发音、语感，你的记忆力、理解力都会得到提升！

二、课堂教学活动的学法渗透

集中训练往往需要太多的时间，教师也可以把学习策略的训练渗透到教学过程的某个环节之中，使得学习策略的训练在学生的英语学习活动中潜移默化成学习习惯。

这种教学模式也叫以学习策略为主的教学模式（Strategies-basedInstruction,SBI）。

在教学活动中渗透学习策略，要求教师首先向学生介绍或演示该种策略，并让学生试着使用该策略，然后在其他教学活动中不断强化这些策略。

英语学习也是语言的学习，并非毫无生趣毫无方法的。

作为教师，不仅可以在课堂上运用好的方法教导学生语言知识，更能将好的有效的方法教授给学生。

比如语法是英语中理论性较强的、知识点交错复杂一个部分，相对难度也是最大的，很多人学不好英语就是语法一

直不过语法关。

那么老师在平时课堂上就交给学生一些将难的、复杂的、繁琐杂乱的语法点系统化，形成简洁明了的网络图或是有趣的网络树，将知识点以简单生动的方式输入脑海中。

又比如背单词是学生头疼的问题，死记硬背既枯燥又不见效，那么老师就教授一些精确记忆法，用一些巧妙的方法帮助记忆。

这些学习策略老师可以先演示或示范几次，交给大家这种方法，鼓励大家也多使用此类策略，并且在以后的教学中不时的渗透该策略，不断巩固加创新。

三、学习技能的专项训练

学生学习技能得到专项训练有很多。

（1）展示：

交代所要训练的技能；

（2）示范：

示范技能的操作方法；（3）训练：

提供材料对示范的技能进行专项训练。

通过教师的知道和学生的自主学习，通过技能培养的渠道，使学生掌握各种学习技能技巧，提高“学会学习”能力。

具体训练方式在第二模块第四章有详细介绍，在此不再赘述。

第二节语言呈现的方式

呈现演示是教师运用多种时段，如讲解、简笔画、挂画、手势、实物对话表演、录音机等创造情景，介绍新的目的的语言材料，指导学生理解和掌握知识，传递教学信息的行为方式。

呈现演示过程中，教师既是讲解员，也是示范表演者。

清楚生动地呈现演示，有利于学生准确、快速地获取新的知识。

一、语言呈现的原则

（一）语言形式和语言意义有机结合

在呈现新的语言项目时，教师应精心创设真实或模拟真实的情景，通过表演、示范等方式，引导学生达到语言形式与语言意义的有机结合。

（二）过程生动形象

初中生的形象思维活跃，起抽象思维的形式需要许多具体形象的支持，鲜明生动的形象往往能给学生留下深刻的印象，促进知识的记忆和巩固。

因此，在呈现新的语言项目时，教师应该充分利用直观教学手段，尽量运用形象生动的教学语言，来激发学生的兴趣。

（三）内容简洁准确

在45分钟的课堂教学时间内，呈现环节只能占10分钟左右。

因此，要采用恰当的方法把新语言项目的精要部分概括出来，呈现给学生，使之易于理解和接受。

（四）突出重点，分散难点

教师呈现新知识，要善于抓住主要矛盾，每次最好突出一个难点，将一课需要呈现的语言项目化整为零，讲练结合。

尤其当新课内容篇幅较长时，教师更应巧妙编排。

（五）遵循循序渐进规律

学生的认知水平是不断发展的，从简单到复杂，单一到综合，从小学的形象思维到初中的具体思维，再到高中的抽象逻辑思维。

因此，在呈现新语言项目时要循序渐进，力求内容和语言技能都由易到难，由浅入深，由简单到复杂。

（六）语言准确规范

尽量使用准确、规范的语言，使用课堂用语，这样正确的信息才能刺激学生的大脑，形成对新知识的正确概念。

（七）体现整体性，注意前后知识的连贯性

将新知识与之间学的旧知识相联系，形有意义的学习。

以旧带新，将新促旧，相互融合形成整体概念，实现知识的迁移与创新。

（八）力求多样性

语言的呈现要避免单一性，把枯燥的语言变成形象生动有趣的活动，通过丰富的情景

创设来活，化语言，让语言生动起来，让学生在轻松愉快的活动中不知不觉地掌握语言知识。

二、语言呈现的方法

（一）利用真实情景呈现

再教学中尽量使用真实情景，直接引起学生兴趣，给学生的印象深刻。

例如教授形容词strong,young,old,tall等词时，就可以直接请几位班上的同学做演示，形象直观，大家一看便知道该形容词的意思。

这是初中英语教学最便捷的教学手段和方法。

（二）利用肢体语言呈现

利用肢体语言呈现是指教师在课堂上运用各种生动的表情和演示性的动作来进行新知识的呈现。

教师要充分利用眼、表情、姿态、神态、手势、动作等体态语言对学生加以暗示。

（三）利用直观教具呈现

采用直观媒体，例如简笔画、图片、模型、幻灯片、投影等为媒介，既可以把课上的重

点内容呈现给学生，又可以加深学生对课本内容的感性认识和理解，使学生在自然的情景中建立起对新语言项目的初次印象。

这是初中英语教学最广泛的教学手段和方法。

（四）利用电教手段呈现

充分利用录音、电视机、录像机、投影仪、电脑等多媒体创设情景来呈现。

运用现代化手段、技巧来感染学生情绪。

视听说相结合呈现新课，效果会更显著。

（五）利用问答呈现

通过问答，教师可以创设呈现新知识的语境，尤其是可以使新、旧内容过度自然，使学生的原有知识同新知识建立起一种相互渗透的纽带，从而使学生形成新的认知结构。

（六）利用故事呈现

教师可以利用学生已经学过的词语和语法项目讲述一个简单、通俗的小故事，在故事中，教师有意识地渗透所要呈现的新语言项目，使学生在一种无意识的状态中就可以感知和接受新的语言项目。

（七）利用游戏、角色扮演呈现

学生天性好玩，喜欢参与各种游戏活动。

而游戏能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动。

（八）语言描述法

教学中有相当一部分的情景需要语言来描述，教师可以借助学生学过的词语和语法组成通俗、简单、易懂的句子创设一种语境。

在这语境中，教师有意识地渗透所要呈现的新语言项目，使学生在不知不自觉中接受新的语言项目。

第三节提问反馈的教学技巧

一、提问的教学技巧

课堂提问是课堂教学的重要组成部分。

从教师教的角度看，提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈的重要渠道，是教师训练学生思维和提高学生理解能力的重要手段；从学生学的角度看，提问使学习者兴趣得以保持和提高，使创造性思维得以发展，使新旧知

识得以连接和巩固。

但是，提问的技能并不能与使用疑问句完全等同起来。

在英语里，同样是疑问句，却代表着不同的语言功能，对提问技能有很大的影响作用。

例如：

CanyouexplainthewordtomeinEnglish?

（表示提问）Canyoudoitagain,please?

（表示建议）

Doyouthinkweshouldactoutthedialogue?

（表示请求指点）Areyoukidding?

（表示不相信）

Wouldyoupleasenottalksoloudly?

（表示抱怨）

因此，作为教师需要巧妙的运用提问技巧，以尊重爱护学生为基准，加以技巧性提问。

（一）课堂提问的意义

1、吸引学生注意力，增进学生对教学的参与

由于学生的年龄特点，上课时很容易注意力不集中，那么这时及时的课堂提问可以有效集中学生注意力，将分散的精力集中到课堂，使学生广泛参与课堂活动中。

2、启发学生思维活动

疑问是思维的第一步。

老师创设一个问题情境，调动学生的思维活动。

在这个过程中，学生通过分析问题，提出假设，小组合作，验证假设，解决问题等一系列的思维活动，提高分析解决问题能力，启发思维敏感度。

3、获得教与学的反馈信息

在提问过程中，从教师的角度，可以了解学生对知识的掌握情况，教学目的是否达到，明确哪些知识点还需要查漏补缺。

从学生的角度，也可以了解自己是否掌握所学内容。

4、提示学习的重点

教师通过重点提问的方式强化本节课的重难点，不断提问和重复，加深学生对知识的印象。

5、提高交际能力

学生在问与答的对话中锻炼了自己，提高了运用英语进行交际的能力，听说能力都得以加强。

（二）课堂提问的原则

1、适时性原则

所谓适时性原则就是指提问的时机要合适，主要包括两个方面：

首先是从教学内容方面来看，要选择合适的知识