小学低年级绘本阅读的.doc

小学低年级绘本阅读的.doc

《小学低年级绘本阅读的.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学低年级绘本阅读的.doc（27页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

故事妈妈进课堂

小学低年级绘本阅读的“悦读”策略

苏霍姆林斯基说：

“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。

”新课程理念也提出：

“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”可见课外阅读的必要性和重要性。

   低年级学生活泼好动，探究欲望强，图文并茂的绘本是他们最喜欢的课外读物。

如何让绘本发挥真正的阅读价值，在享受快乐阅读的同时增长知识，可以从以下几方面入手。

   一、引导敏锐观察，清晰地阅读绘本

   1.从整本书着眼，细致欣赏绘本

   绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。

阅读封面，猜测故事内容，可以激发阅读兴趣；不起眼的环衬可能与故事息息相关，更可能提升故事主题；扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事；而封底，则会是故事结尾的延续。

这样精彩的绘本，让我们稍稍翻阅就爱不释手，又怎能忍住不静下心来好好欣赏呢？

   2.从细微处探究，深入解读文本

   绘本一个很重要的特点就是用图和文同时“说话”，图画中隐藏着许多重要信息。

只有指导学生细致阅读图画，从细微处探究，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。

读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。

   《爷爷一定有办法》的图画细腻地描绘了一个充满浓浓人情味的小镇和一个温馨的家庭，不管是人们的表情还是环境物品，都非常生动传神。

画面下方的老鼠一家更给读者带来额外的阅读乐趣。

然而，学生们阅读时对图的细节并没有关注，这就需要教师加以引导。

   师：

（看图）约瑟的纽扣找不到了，十分伤心。

猜一猜，大家是怎么安慰他的？

   生：

爷爷说：

“约瑟，纽扣丢了，我也没有办法了。

”

   生：

妈妈说：

“爷爷说的对，不可能无中生有呀！

”

   生：

小妹妹说：

“我把娃娃送给你吧！

”

   师：

不对呀，这个小妹妹是谁呢？

   生：

可能是邻居家的小妹妹！

   生：

不对，是约瑟的亲妹妹！

我在前面好像看见妈妈抱着一个小宝宝。

   师：

到底是谁呢？

让我们回看前面的画面……

   生：

我看到妈妈大肚子了！

   生：

我看到爸爸为小妹妹做的鞋子了！

   生：

我发现了这里奶奶在给小妹妹洗澡！

   约瑟什么时候多了个小妹妹呢？

如果老师不提醒，大部分学生都没有发现。

由于教师的点拨，绘本阅读变得更清晰有趣了。

因此在阅读绘本时，除了阅读故事本身外，还要引导学生仔细观察画面细节，看看图画中的环境、次要人物，或者通过人物表情的变化猜测心理活动等，从而提高学生的综合审美能力。

   二、鼓励大胆想象，深入地阅读绘本

   审美与想象是绘本最应具有的特质。

绘本中所讲的故事往往想象飞扬，许多用文字难以表达的场景和情节可以用画面轻松直观地表达出来，还能让学生发挥无穷的想象。

所以，在绘本阅读过程中，要重视学生想象能力的培养，引导学生观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。

   1.预测故事

   无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让学生对故事进行猜测，则会激起学生强烈的阅读欲望。

如《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔。

当请一年级学生猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门：

“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！

”“它们可能在说这里的草可真好吃！

”“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼！

森林里的大灰狼可厉害了！

”学生们根据画面的预测大大出乎了的意料，一幅图片竟然会有这么多的想象空间。

虽然学生们能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验进行大胆想象，不也是一种教学收获吗？

   2.设疑想象

   设置这样的环节，意在培养低年级学生大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。

如《红鞋子》中教师问：

奇怪，红鞋子是怎么被人遗失的呢？

学生们争先恐后地猜测：

“我猜它可能是被妈妈晒在阳台上时，不小心掉下去了。

”“我猜可能是它的主人在踢球时不小心把它踢飞了，找不到了。

”在这里，学生的推理也许和故事不谋而合，也许大相庭径，但结果并不重要，重要的是在猜想、推测中充分享受阅读的乐趣，在有趣的阅读中学会阅读。

   3.合理联想

   幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品，还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是低年级学生的年龄特征所引发的。

在《逃家小兔》阅读中，当想象如果自己是小兔会逃到哪里去时，学生们好像自己真的是那只调皮的兔宝宝，边比划动作边说出自己的想法，如陈子玥一边做跳进水里的动作，一边说：

“我跳到水里，钻到水底，兔妈妈就找不到我了！

”叶辰一边缩着身体一边说：

“我躲在密密的草丛里，兔妈妈就看不见我了！

”学生们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。

   三、引领情感体验，探究阅读绘本

   优秀的图画书，不仅带给人视觉的享受，更带来美妙的情感体验。

绘本最大的人文价值就是，简练的语言中还蕴含着丰富的情感、人文精神，令人感动又从中受到教育。

这些绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触，美得令人心醉，所以还要引导学生静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中深入体验人物情感，使心灵变得柔软起来、敏感起来。

阅读这些故事，对学生而言，既是一次阅读，又是一次心灵的“盛宴”。

有时仅仅只是讲述，就能带领学生走进绘本中人物的心灵深处。

因为教师在为学生讲述的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己的情感，通过声音、神情传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受。

此时，情感的体验根本无需强调，只需倾听。

   四、启发多形式拓展，充分展现绘本魅力

   阅读不仅仅因为一本书的开始而开始，更不因为一本书=的结束而结束。

图文并茂的绘本阅读往往让学生们意犹未尽，结合我校开展绘本阅读的实践活动，可通过以下几方面进行拓展：

   1.读一读，说一说

   读完《生气汤》，学生们可以为父母读故事、讲故事，通过讲述，不仅把故事内化成自己的语言，更加深了对故事的理解。

   2.读一读，演一演

   许多绘本所讲述的故事都是情节丰富，适合表演。

如读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》后表演故事，学生们把鳄鱼和牙医的的神情、动作表演得惟妙惟肖，还加进了自己的理解和想象，兴致高涨。

   3.读一读，猜一猜

   当绘本中的故事戛然而止时，学生会觉得意犹未尽很想知道故事结果，可以请学生做合理的猜想在绘本教学最后，留一些时间给学生自己去演绎去体会，收获的是精彩和纯真。

   4.读一读，写一写

   读《别再亲来亲去》，可以续写故事；读《爷爷一定有办法》，可以写一写地板下小老鼠一家的故事；读《泰迪熊搬家记》，可以学画地图；读《可爱的鼠小弟》系列，可以直接在绘本的留白处写写画画；读《嘟嘟与巴豆》，可以学习写信，介绍各地风土人情等。

   5.读一读，编一编

   读完绘本后可以让学生根据自己的爱好设计各种好看的形状，可以从单张的、几张的再到整本的，从老师帮助设计到由学生合作设计或独自设计，然后在设计好的空白绘本合适的地方写上文字，再为文字配上合适的喜欢的图画，做成属于自己的绘本。

读《蚯蚓的日记》，可以让学生以自己的生活为原型创作《蚂蚁的日记》、《蝴蝶的日记》、《我的日记》等。

当然，绘本阅读指导课也要尊重学生的主体性。

教师只有抛弃自己的阅读成见，拓展可能因世俗的影响而变得拥挤狭窄的心灵空间，才能让阅读走进学生们的心里，让学生们真正享受到阅读的快乐。

作为一名语文老师，要积极为学生的课外阅读保驾护航，引领学生奔向童真的心泉，奔向那春草吐绿、繁花盛开的世界。

《指导家长开展亲子绘本阅读行动研究》结题报告

上传:

卢筱红    更新时间：

2014-5-416:

27:

20

单位：

江西省寻乌县幼儿园

一、课题提出的背景

绘本，也叫图画书，是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事的书。

绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。

五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。

二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。

国际公认：

“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。

在国内，绘本时代才刚刚到来。

近年随着教学方式与内容的多元取向，以及国内外绘本质量的快速提高，绘本大量进入了幼儿园的教育现场。

但研究者们对于绘本的研究，多着重于阅读方面，也就是通过对绘本的阅读活动来发展幼儿阅读能力、兴趣、及对文字的敏感性等，活动形式有亲子阅读、动态阅读等。

而家庭中的亲子绘本阅读是早期阅读教育中的一种基本形式，也是一种较为理想的早期阅读方式，更是一项最有效的的形式。

学前儿童缺乏自主阅读文字的能力，成人的伴读和指导在这一时期显得尤为重要。

家长在如何指导幼儿阅读的方面做的还不尽如人意，许多家长在亲子阅读中形式单一，家长指导乏力，亲子阅读流于形式，有的家长没有持之以恒的进行亲子阅读，有的家长是心有余而力不足，有的家长是没有时间。

因此对于指导家长如何有效地进行亲子阅读是迫在眉睫的。

以上情况使我们能清楚的看到，家长在亲子阅读中扮演着重要的角色，怎样调动家长的积极性，直接关系亲子阅读的质量。

发展幼儿的阅读兴趣、培养幼儿良好的阅读习惯。

在幼儿时期对于幼儿进行阅读能力的培养会对幼儿一生起到不可估量的作用。

二、课题研究的意义

1、增进感情孩子自从懂事以来，最先接触的人，就是父母，双方经由书籍的阅读，必能分享彼此的感动，在无形中增进了感情。

2、增强语言能力喜爱阅读的孩子的语言能力特强，在听、说、读、写方面，远较不爱阅读的孩子高，孩子从书中领悟复杂的意念，欣赏语言的美妙。

3、学习协调沟通能力自小培养与同伴或亲长间的协调沟通能力，对于孩子而言，是一项极为重要的事情，除了在日常生活中点滴学习外，透过书本的阅览，从其中获得启示，也是一种很好的方式。

4、增加知识阅读可以使孩子涉猎多方面的知识，例如：

文学、历史、地理、科学、政治等，增广见闻，对学习大有裨益。

5、经验传承交流亲子间共读以彼此的生活经验做分享、交流及共同讨论，从中获得想法与心得，同时相互解决问题与困惑。

三、课题研究的理论依据

（一）蒙台梭利的儿童发展敏感期理论蒙台梭利认为儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应，儿童发展就是建立在敏感期所打下的基础之上。

蒙台梭利强调说：

“正是这种敏感性，使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界。

在这时期，他们容易学会每样事情，对一切都充满了活力和激情，同时，儿童不同的内在敏感性使他能从复杂的环境中选择对自己生长适宜和必不可少的东西……”她的研究表明，幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于三岁，这时期“孩子的心智就像一块肥沃的田地，准备接爱大量的文化播种。

”成人可在此时提供丰富的文化资讯，以本土文化为基础，延伸至关怀世界的大胸怀。

蒙台梭利的儿童发展敏感期理论为我们如何更好的对幼儿进行绘本阅读提供了帮助。

（二）心理学家皮亚杰对儿童的思维发展阶段的划分幼儿在2～7岁这一阶段，儿童的思维还是以具体形象思维为主。

幼儿处在前运算阶段，具体形象思维占主体，抽象思维还没有完全发展起来，而文字是一种抽象的符号体系，对于尚未掌握阅读技巧的幼儿来说很难理解。

相反，以“图”为主的绘本更为直观生动，更贴近生活，理解它们过程更多的是一种识别与其他事物的相似性，而不是取决于与文字符号的熟悉度，图画所传递的信息相对比较容易理解。

另外，我国心理学家已经对儿童对形状和色彩的感知觉做过相关研究，发现儿童的形状抽象最早，3岁后形状抽象下降，颜色抽象比率上升等一系