小学英语学业评价方案.docx

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小学英语学业评价方案

小学英语学业评价方案

　一、评价的内涵

英语学习评价，是指师生利用科学的方法，按照一定的标准对学生的英语学习活动及效果进行测量与评定，在此基础上比较、分析学生的学习现状所达到教学目标的程度的过程。

从评价时间来看，评价贯穿于学习的全过程；从评价内容来看，包括对学生用英语进行听、说、读、唱、演的技能和综合运用语言进行交际的能力进行检测；从评价方式来看，是由师评、生评，自评与互评有机组合进行：

从评价性质来看，属于包含进步测试、诊断性测试、学业成就测试等多元性质的测试；从评价的功能来看，“形成”和“改进”是英语评价的主要功能。

二、开展评价的策略

　　1.领会评价内涵，以评促教。

教师必须转变教学观念，充分意识到课堂学习是学生生命历程的一部分，教学过程不单纯是知识传授的过程，而且是技能培养、能力提高、思维训练、智力开发、人格完善的一个过程，切切实实把课堂作为学生全面素质形成的主阵地，把培养学生初步运用英语进行交际（主要是口头）作为主要的认知领域教学目标。

在教学观念上有了这样的转变，就能促使教师努力优化课堂教学，提高教学效率。

　　2.接收反馈信息，以评思教。

评价贯穿于教学的全过程，教师可以通过对学生参与课堂活动情况的观察与周期性的检测及时了

解学生的学习状况和反馈教学的效果，为反思教学和辅导学习困难学生提供条件，从而能及时解决学生学习上的困难和有效地修正完善教学行为，真真正正促使教师由重质量的结果向重质量形成的过程转变。

　　3.把准评价目标，以评导学。

　　评价目标是教学目标的浓缩，检测内容是教学目标的的载体和具体化体现，所以评价目标以及检测内容的设计要始终围绕教学目标进行。

反过来，评价目标能统领整个教与学的过程，故此，平时可以让学生了解要评价的项目、形式、内容方向和难易程度，给他们指明学习、复习的方向，从而强化学生由未知到知，由不熟练到熟练的自我转化过程，充分发挥评价的目标导向功能。

譬如，在开始学单词时就跟四年级的学生明确，拼读符合发音规律的新的单音节词是口语评价的一

个内容，那么学生在以后的学习中就会刻意去培养自学新单词的能力，从而达到以评导学的效果。

　　4.掌握学生心理，以评激趣。

　　测试往往都会给学生造成一定的焦虑感，适当的焦虑能使其保持学习的热情，但是，过分的焦虑则会阻碍学习的成功。

进行口语评价要求学生即时发挥，而且要与评价者进行面对面的接触，给学生造成的焦虑情绪通常会比笔试的大，所以在设计和组织口语评价时，要尽可能减轻学生的心理压力。

首先，题目不能太难，可考虑按学生现有水平，分层次命题，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的题目，使学生在每一次的评价中均体验到成功的喜悦；其次，所有评价活动本身要生动、有趣，如可用竞赛、抢答、表演等形式进行，使学生对活动形式产生直接的兴趣。

最后，要创设民主、轻松的测试氛围，特别是在终结性评价时，周围环境的布置要便于创设情景，甚至可把测试的地点搬到操场上；而且，学生受测时教师态度要和蔼，必要时可给学生稍作提示。

研究表明，学生在追求学习目标、完成学习任务的过程中，如果能及时得到反馈，即让他们及时知道自己学习的结果，能明显地激发学习动机，调动学习的积极性。

在口语评价中可让学生参与评价，并定期向学生发出成绩评定报告，使其及时了解自己的学习状况，这样，能促进学生管理与评价策略的形成，从而提高学习的效率；同时也借此渠道加强师生的沟通，表达老师对学生学习表现的关注，从而促进学生学习内因的形成。

对学生的评价要定性与定量相结合，等级与评语相结合，除用等级报告成绩外，还要以对话形式用含有期望因素的评语鼓励学生再接再厉，指出其不足之处和努力方向。

综合评定要考虑学生的发展倾向，特别是进步趋势，要以一种动态的方法去评价，尽量增强正强化，提高学习动机水平，改善其学习行为和结果。

另外，等级中的“不及格”用“待及格”代替，以表达教师的期望，同时应鼓励学生申请重考。

　5.组织学习网络，以评助学。

　　当前小学英语教师一般都要任教四至六个班的学生，要对学生的口语进行评价，老师的精力及时间不允许像传统的口试那样一对一、面对面地进行测试。

另外，英语科学习的一个特点是，当学习到一定阶段，就会出现分化现象。

为解决好这两个问题，我们组织了“教师——大组（约8人）——小组（2人或3人组，）——个体”这样的网络，在评价过程中，除对学生个体进行

评价外，还对其所在的小组、大组进行评价。

首先在班上把学生分成若干个大组，每个大组由三至四个小组组成，教师对学生参与课堂活动情况的观察、记录与评价除以个人为单位外，还以大组为单位；在阶段性检测中多个大组同时进行，教师指导学生在大组内由组长组织进行自评、互评，让他们直接参与评价活动，而且，测试完毕，每大组选出最好的一小组在班内交流；在终结性评价中，让学生大组或小组合作，综合运用所学知识和已有技能去完成一些有实际意义的任务。

由于在各个评价环节中均考虑整组的合作情况和整体水平，学生都很自然地把测试组转变学习组，组员之间互相学习、帮助、辅导，在一定程度上减轻了教师辅导后进生的压力和缩小学生间英语学习分化的跨度。

同时，也有助于学生集体主义协作精神、良好竞争意识以及社会交往能力

的培养，促进学生全面素质的发展。

一、评价的意义

科学的评价是实现课程标准的重要保障。

一方面，对教师而言，经过一段时间或一个学期的教学工作，对学生的学业进行测试与评估，可以获取英语教学的反馈信息，即检查自己的教学计划和教学方法是否适合学生，以便及时地总结经验，作适当调整，它既能改进教学工作，又能促进教师不断提高教育教学水平；另一方面，对学生而言，他们非常希望得到老师和长辈们的认可、赞许，评价与测试可以督促他们复习功课，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱点、薄弱环节，可以促使学生在以后的时间多加重视，提醒学生改进自己的学习方法。

同时，学生从老师那里得到自己一段时间学习以来的评价，可使他们获得学习成就感，从而增加其学习英语的兴趣和自信心。

再次，对家长而言，评估与测试可使他们充分了解自己子女近段时间的学习情况，以便及时给予子女正确的引导、帮助，或者鼓舞、表扬，甚至批评，从而督促等等。

测试与评估是学校教学工作中的一个重要环节。

二、评价内容以其种类

   小学英语评价的内容极其广泛，不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还应包括学生在学习过程中所表现出来的学习态度。

评价还可分为测试型评价和非测试型评价两种形式。

非测试型评价即形成性评价。

小学英语的主要目的之一即通过一系列的教育教学活动激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯。

由此不难看出，教学评价不仅要注重学生学习的结果，而且更需注重学生学习的过程。

形成性评价在整个教学过程中应该占主导地位。

   三、评价的多样化

（1）操作对象的多样化

   A教师。

教师评价特别强调教师对学生学习过程的培养和观察。

教师在进行评价时，须考虑评价的实际效果，应注意评价语言及形式的多样性和灵活性。

教师要注意根据学生的年龄特征和个性差异采取不同的评价方式，不能以评价为目标而进行教学。

特别是课堂中教师的口头评价。

评价应该对学生的学习产生一种激励、鼓舞的作用，即评价应以正面为主。

教师必须密切关注学生，对他们的学习情况作出及时、有效、全面性的评价，使学生在英语的学习过程中不断体验成功与进步。

如果学生答对了，要给予肯定、赞扬；如果学生在回答时出现语音、语调、语法等方面的错误时，不要注重纠错。

教学固然要严谨，但“纠错”其实也是对学生的一种评价。

小孩子本来“初生牛犊不怕虎”，“纠错”评价其实已挫伤了他的自信心，导致害羞心理的增长，给学生下次的开口带来很大的压力，违背了评价为教学服务的初衷。

除了课堂评价，教师评价还可表现在很多方面，下表是本人这学期在执行的教师评价表。

第周教师评价表

班级                姓名                     学号      

好

较好

一般

需努力

学习态度

课堂听讲

课堂发言

编演对话

听音模仿

语音

语调

书写

作业

综合评价（文字型）

说明：

在相应方框内打“√”

   B学生。

学生是整个教学活动的主体，我们教学活动的一切环节都是为学生服务，都是从学生的利益出发的。

评价也不例外，学生应成为评价中的主体。

学生的评价还可分为学生的自评和学生相互间的互评。

学生自评的过程实际上是对自己的反思反省过程。

这种评价极易影响学生的行为，培养其自控意识。

让学生积极评价自己，发现自己的成功与不足，主动地发扬优点克服缺点，在健全学生的人格上也起着相当大的作用。

如果说教师的评价在学生的心目中是最具权威性的，那么，学生间的互评应该说是最具说服力的。

更重要的是，互评还能培养学生虚心听取他人意见、诚恳友善对待学习伙伴的道德和良好的合作团队精神。

附表：

                    第周学生自评表

班级                姓名                     学号      

好

较好

一般

需努力

学习态度

课前评价

课后评价

课堂表现

作业

朗读

说明：

在相应方框内打“√”

第周学生互评表

 班级                姓名                     学号      

好

较好

一般

需努力

学习态度

早自休

对话表演

课文朗读

语音、语调

说明：

在相应方框内打“√”

   C．家长。

家长评价的主要表现为问卷调查及家长的评语。

家长评价不仅起到了对孩子的监督作用，而且还能加强家长与教师的联系，使教师更能客观、公正地评价每一位学生。

这学期以来，我一直坚持让学生填写如下表格（周五下午发，下周五上午交），收效较好。

第周家长评价表

班级                姓名                     学号      

好

较好

一般

需努力

双休

星期一

星期二

星期三

星期四

星期五

说明：

在相应方框内打“√”

（2）评价形式的多样化

   A录音评价

录音评价即“悄悄语评价”，是只存在与学生个人、家长与教师之间的一种评价形式，即要求学生将一月内所学主要内容按老师的要求录在空白磁带上，并将磁带交给老师。

老师在听完磁带后，作为反馈，老师将评语也录在磁带上。

评语以鼓励性为主，如“Mary，你的作业完成得真棒，可要坚持哟！

”“Peter,你的作业完成得较认真，但你把say与see混淆了，老师希望你再听几遍录音，明天与老师当面交流，好吗？

加油！

”。

在录音时，老师也可将学生近段时间来的各方面表现录进去，通过录音与家长对话，以拓宽家校联系的渠道。

录音评价这种独特的形式，它的优点在于：

a.能满足初学者的好奇心。

一般情况下，作业无外乎是口头的和笔头的，像这种录音形式的作业极少见，他们在做这样的作业时很新奇；能听到自己读的英语，令他们对这项作业充满神秘感。

b.能引导学生多说，多辨。

每个学生都有向上的一面,为了能让自己录的音听起来更好，他们势必多练几遍，尽全力以最佳状态投入；而且通过录音，也可使学生自己在与原磁带比较时，找出自己的语音、语调错误之处，加速其良好语感的形成。

C.能帮助那些胆小的学生消除害羞心理，避免上课讲错的尴尬场面，在培养其自信上能起到相当大的作用。

B．口试评价。

口试评价可以考查学生运用语言进行实际交际的能力，可看出学生语言的熟练程度。

口试的重点应落在语言的标准、语调的自然、语速的流利及语言的运用、语言的即兴反应上。

口试可分为听、做、说、读、唱、玩几个模块。

我一般是采取这样的形式口试：

   听、做：

a.听听做做：

如standup,pointto…,Pollysays“closeyoureye.”…等。

b.听音模仿：

听录音，根据录音说出正确的句子。

   说：

a.日常用语，如What’syourname?

 Howoldareyou?

不用说What’syourtelephonenumber?

 （numbers） CanyouspellyourChinesename?

（letters）.b.看图说话：

如Whereisthe…?

Howmany…canyousee?

Whatcolorisit?

等。

   c.看图说话:

看图作简单描述或作出评论，适合高段

   d.会话

（1）根据所给题目即兴会话，如talkaboutyourfamily（适合高段，去年六年级口试时本人曾采用过，稍难，但因为平时上课就有即兴扩展性会话，学生能行）。

   e.会话

（2）：

根据所给情景即兴编演对话，如borrowingthings,makingatelephonecall等。

   读：

a.读单词b.读课文c.读音标d.读音标组合e.读课外段落（生词注音标）

   唱：

a.唱儿歌b.唱歌谣

演：

a.可以是课文对话的表演，自编对话的表演b.可以是儿童剧、课本剧的表演，如PEP中的storytime,如人教版Book4的thecockandthefox等。

   C．笔试评价。

因小学英语大纲的要求是听说领先，所以笔试的形式应以听说为主，题型要适合儿童心理，简单易懂且花样又多，如listenandmatch,listenandtickorcross,listenandcolor,listenandcircle,listenandwrite（letters）,listenandnumber,listenanddraw,listenandconnectthedots（letters,numbers）,lookandmatch等。

听力的速度不宜过快，要以培养学生良好应试心理素质为重点，逐步、逐年加速。

特别是涂色题，要给学生以充分的完成时间，以免引起急躁心理，影响下面听力考试，影响成绩，进而影响其学习英语的积极性；题目要清楚，特别是有图的，要一看就能看懂的那种，不时是似是而非的那种。

   三：

评价注意点

   1．注意以奖为主，以惩为副

儿童在学习活动中不断取得成就并受到奖励，有利于培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，儿童则容易形成自卑。

因此，在反馈、评价学生时，教师需时刻注意以表扬、奖励为主，批评、惩罚为副。

不过。

这并不意味着教师可以滥用表扬、批评或者可以对学生的错误睁一只眼，闭一只眼。

奖励作为外部强化的手段虽然能增强学生的学习动机，但使用不当也可能会降低学生的学习动机，因此要注意使用的分寸。

2．注意尽量以“高分”评价。

皮格玛利翁效应及教学实践明，让每位学生都能得高分，都有机会得高分，能让学生感受到自我的价值，体验成功的喜悦，可以激发其学习英语的兴趣，提高学习的积极性。

比如规定满分为100分或者5星，实际操作时可以超过100分或5星。

有时对于一个自己非常了解的学生，甚至在某些环节，如朗读，可以采取免考的方法，以此为赏识与赞美，使其充分感受被完全信任的喜悦，从而更加坚定信念：

只要平时学得好，老师一定会给一个好的评价。

上学期，在考查二（7）、二（8）班英语时，我总是注意利用这一评价，顺应学生大多数爱得到表扬和得到高分的心理需求来激发学生学习英语的动机。

无论是学生还是家长，此举反馈都较好。

   3．注意评价形式的新鲜感。

如在星级评价时，可用不同形式代表不同等级，可有代换式，如依次向上的顺序为：

奖励一次得1颗星星，得两颗星星换一颗红星，得五颗红星换一面红旗，得五面红旗换一朵红花或笑脸；也可每表现好一次，得五角星中的一角，直到得满五角，奖励其一颗纸星星。

星星评价法较为实用，一则是因为操作简单，二则是因为它的独特之处：

全面性和全程性。

它为每一个学生提供了获得成功的机会。

无论是谁，都希望肯定，无论是谁，身上都有闪光点。

星星评价法能促进其积极学习的态度，且能使其真切得感受到他们的进步以及欣赏和期待。

   4．注意将评价坚持到底，为学生建立一份学习档案，将每期学生的自评、互评、教师评价、家长评价汇总并做出学期综合性评价。

   以上是本人就几年来的教学点滴对评价的粗浅认识。

当然，教无定法，学无定法，评价也没有其固定形式或规定的形式。

中国教育评价制度的改革还刚刚起步，还有许多地方有待改善。

但作为教师，我认为，我们至少可以在我们平时的教学实践中，从自身做起，有意识地、科学地、全方面地、多角度地评价学生。

愿评价体系更完善！

家庭英语学习情况月调查表

 学生班级_________  学生姓名           家长姓名            日期        

（1）他/她在家听录音吗

      a. 天天坚持听

b. 按照老师的要求听5次/周

      c. 每周听1—2次

（2） 他/她听录音时认真模仿吗？

a. 边听边模仿

b. 只听不模仿

c. 边听边做其它事

 （3） 他/她在家做录音作业吗？

a. 做得很认真，并与原声带进行比较，纠正自己的语 音、语调。

b.    做得较认真，但不与原声带进行比较，不知自己是否有错误。

c.    只是录一遍，也不做准备，录完不听、不检查。

（4） 掌握英语或听完录音后

a. 与家长或同学天天交流，谈学习体会。

b. 有时说，1—3次/周。

c. 从来不说。

（5） 他/她有明确的英语学习目标，具体的学习计划吗？

a. 有明确的学习目标和学习计划。

b. 由目标，但没有学习计划和实施目标的具体步骤。

c. 不积累英语。

 （6） 他/她对所学内容

a. 及时复习、主动练习和实践。

b. 有时复习和实践，2—3次/周。

c. 认为学会了，练习没意思。

（7） 他/她在家用多长时间学习英语

a.认为英语实践性很强，随时随地说英语，每天有20分钟的学习、复习时间。

b. 每天只按老师要求学完、听完作业，时间与所布置作业量成正比。

c. 没有固定的时间学英语，很随意。

（8）他/她对学习英语的主要目的是

     a. 学习英语主要是为了交流，学会了就用英语交流。

b.学习英语主要是为了考试，得到老师的表扬，不进行自觉的交流。

c. 学习英语没有目的。

      您认为这些调查项目合理吗？

      对教师的建议是：

    _________________________________________________________

      对孩子的建议是：

     _________________________

评价活动

评价方法

评价形式

评     价     标    准

唱英语歌曲

随机抽取歌曲，让学生唱。

学生自评

小组评价

教师评价

E：

语音正确，吐字清晰，感情丰富，有乐感，节奏感良好。

G：

语音语调较正确，吐字较清晰，表情较好。

O：

吐字基本清晰，有一定感情。

单词的认读和拼写

任意抽取一些单词，让学生快速认读或拼写。

学生自评

小组评价

教师评价

E：

迅速、准确地念出所有指定单词，词义明了，能正确地拼出有拼写要求的单词。

G：

在较短时间内准确地念出大部分单词，能正确地拼出大部分有拼写要求的单词。

O：

在一定时间内念出指定单词，有一些错误。

评价活动

评价方法

评价形式

评 价 标 准

听听做做

根据听到的语言材料，按要求作出相应反应。

学生自评

教师评价

E：

能听懂并迅速作出正确反应，参与意识强，积极性高。

G：

能在较短时间内快速作出正确反应，参与意识较强，积极性较高

O：

能在一定时间内独立作出反应，有一定的参与意识和积极性。

听听画画

 根据听到的语言材料，按要求画出相应的内容，或在相应的位置上涂出正确的颜色。

学生自评

小组评价

教师评价

E：

能正确理解所听语言材料并迅速按要求画出内容，形象准确或涂色正确。

G：

能正确理解所听语言材料，能较好地完成要求。

O：

能在一定时间内独立完成要求，有一些错误。

听听猜猜

边听边猜：

学生甲背对其余学生，学生乙用英语说话，学生甲根据听到的信息猜乙的姓名。

听描述猜物品：

教师或学生用英语描述某一物品，让学生猜答案。

学生自评

小组评价

教师评价

E：

听1-2遍即能准确猜出。

G：

听2-3遍即能准确猜出。

O：

听3遍或3遍以上准确猜出。

听听写写

根据听到的语言材料，按要求完成相应的练习。

如听音写字母、听音写单词、听音写句子、听音判断对错、听音选图、听音选数字或字母组合、听音标号或排序。

学生自评

小组评价

教师评价

E：

听1-2遍，能熟练、准确地完成所有内容。

G：

听2-3遍，能较熟练、准确地完成所有内容。

O：

听2-3遍，能完成大部分内容。

评价活动

评价方法

评价形式

评   价   标   准

朗读或背诵课文

随机抽取某篇课文，让学生朗读或背诵

学生自评

小组评价

教师评价

E：

语音语调正确，语言流畅，吐字清晰，声音响亮，朗读或背诵内容完全正确。

G：

语音语调正确，语言较流畅，吐字较清晰，声音较响亮，朗读或背诵内容基本正确。

O：

语音语调正确，朗读或背诵过程中出现一些错误。

对话

师生对话或生生对话

学生自评

小组评价

教师评价

E：

能就教师或学生的问答迅速作出正确的应答，发音清晰、准确，语言面貌良好。

G：

能就教师或学生的问答在较短时间内作出应答，正确率较高，发音较清晰，语言面貌较好。

O：

能就教师或学生的问答在规定时间内作出应答，有一些错误。

附表：

______年级英语词汇闯关表

Class___________        Name___________

1．Food

2．Animal

3．Weather

4．Stationary

5．Body

闯关

个数

小考官签名

闯关

结果

Successful!

闯关成功！

       Tryhard!

还需努力哦！

评价活动

评价方法

评价方式

评   价