三年级上册语文教案22 父亲树林和鸟人教部编版.docx
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三年级上册语文教案22父亲树林和鸟人教部编版
22父亲、树林和鸟
文本分析：
本文通过童年时代父亲和“我”的对话，展现了父亲对鸟的熟悉与热爱，表达了人与自然和谐的主题。
全篇并没有直接写父亲怎样喜欢鸟，而是通过父子俩看似不经意的对话，逐渐凸显父亲的形象。
课文的语言充满诗意，耐人寻味，多处使用了学生平时很少遇到的生动语句，尤其是连用多个修饰词，使表达的感受更为丰富。
教学设计时，需强调“感情诵读，感悟熏陶”这一教学理念，紧扣“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”这一中心，品味细节，以父亲看动静、闻气味就知道林中有鸟和知道鸟何时最容易受到伤害、懂得鸟的安危的言行为依据划分层次、组织教学。
要通过描写树林环境的语句、“我”与父亲的对比、“我”最后的心情等，深化对父亲形象的认识。
要在诵读和品味中激发学生担忧鸟类的命运及爱鸟、护鸟的情感，领会到人与自然应和谐相处的道理。
教学目标：
1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个生字，会写“父亲、童年”等19个词语。
2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词句的表达意义的丰富性，能简单说出对这些词句的感受并选择句子摘抄。
教学重点：
1.引导学生调动生活经验，通过想象、表演、有感情地朗读等多种方式，体会课文语言的丰富和生动。
2.理解关键词句在表情达意方面的作用。
3.体会父亲热爱大自然的情感，感受大自然的神奇美妙，体会作者对大自然的喜爱之情。
教学难点：
理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感及作者的护鸟心愿，引导学生懂得爱鸟，懂得保护大自然。
课时安排：
2课时
1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个生字，会写“父亲、童年”等19个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文脉络，理解难懂的词语。
1.引导学生自主讨论，交流识字方法。
2.引导学生借助“课文里有哪些人物，他们去了哪里，做了什么”等问题梳理课文脉络。
一、激情导入，揭示课题
1.教师谈话，激发兴趣。
导语：
同学们，我们每个人都有自己的家，自然界中的许许多多的事物同样有自己的“家”。
小河是鱼儿的家，蓝天是白云的家，草丛是小昆虫的家，树林是小鸟的家。
同学们回忆回忆，还记得哪些关于鸟儿的成语或诗句？
2.教师过渡，引出课题。
过渡：
同学们说出了这么多关于鸟儿的词语和诗句，真棒！
鸟儿是大自然的精灵，它们体态玲珑，叫声动听，十分惹人喜爱。
今天我们将在课文中结识一个特别喜欢鸟儿的人，他就是作者的父亲。
3.出示课题，质疑课题：
“父亲”“树林”“鸟”三个词并列，让你想到了什么？
预设：
（1）父亲在树林里看鸟。
（2）父亲保护树林和鸟。
（3）父亲在树林里寻找鸟儿……
二、初读课文，检测预习
过渡：
父亲、树林和鸟之间到底是一种什么关系呢？
这节课，让我们带着这个疑问走进课文，去看看父亲和树林、鸟之间会发生怎样有趣的故事。
1.出示自读要求。
（1）自由地小声朗读课文，用你喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字。
（2）选择自己喜欢的方式交流识字的方法。
重点交流容易混淆的字音和难写字的字形。
2.学生自学过后，教师检查自读情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。
向
子
是
净
水
气
呼
人
沉
明
神静气舒
一
间
深茫茫然
立
热腾腾
惊
（2）指导归类识字。
◆部件归类：
昔：
猎（猎人）借（借用）惜（珍惜）错（犯错）
及：
吸（呼吸）汲（汲取）极（北极）级（年级）
◆部首归类：
月：
膀（臂膀）朋（朋友）服（衣服）脑（脑袋）
腰（腰腹）肚（腿肚）
（3）自主朗读。
自由读，开火车读。
（4）识记、拓展词语。
①单独出示一组词语。
（雾蒙蒙热腾腾茫茫然喃喃）
②指名学生认读，齐读。
③仿说词语。
ABB式：
凉丝丝冷飕飕热乎乎灰蒙蒙白茫茫
血淋淋湿漉漉静悄悄亮晶晶
AAB式：
飘飘然欣欣然呱呱叫蒙蒙亮团团转
溜溜转喷喷香点点头摆摆手
AA式的象声词：
哗哗呼呼咕咕嘶嘶咚咚隆隆
嗡嗡喳喳啾啾嘤嘤
3.指名分段接力读课文，随文正音，引导学生把课文中难读的句子读通顺、读准确。
（1）父亲带着我／从滹沱河岸的一片树林边／走过。
（2）父亲突然站定，朝／幽深的／雾蒙蒙的／树林，上上下下地／望了又望，用鼻子／闻了又闻。
（3）我茫茫然地／望着／凝神静气的／像树一般兀立的／父亲。
三、再读课文，整体感知
过渡：
同学们，通过课前的预习和刚才的朗读，相信大家已经对这篇课文有些了解了。
会读书的同学能把课文读成一句话。
你们能在默读全文后，在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗？
1.学生默读课文，动笔画出句子。
（默读时做到：
用眼睛看，用脑思考，动笔勾画）
2.学生汇报。
（父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
）
3.指名几位学生朗读句子。
预设：
你重读的词语是什么？
为什么这么读？
强调“一生”“最”，突出父亲对树林和鸟的喜爱之情。
4.教师小结，继续引导学生勾画文句。
小结：
我们把这种能概括全文内容的句子叫作什么句？
（中心句。
）请大家再从文中找一找，你还发现文中哪些句子体现出了父亲对树林和鸟的热爱？
5.同学之间互相读一读自己画出的句子，并说一说自己读出了什么。
6.汇报展示。
教师相机展示相关语句，引导学生初步朗读感知。
父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
“看那里，没有风，叶子为什么在动？
”
“还有鸟味。
”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。
“有。
树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。
“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。
“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。
“鸟要准备歌唱了。
”
……
小结：
从课文的第3、6、8、10、13、14、15、16、17、18、20自然段，都能感受到父亲对树林和鸟的喜爱。
7.出示课文插图，引导学生观察描述。
过渡：
图上有什么人？
（父子俩。
）图上还有什么？
（树。
）图上的人在干什么？
（他们正注视着一棵枝繁叶茂的大树，似乎正在交谈。
）你觉得他们在看什么？
（树上的鸟。
）画面上有鸟吗？
（没有。
）是啊，画面上并未出现鸟儿，我们刚刚读了文章也知道，连作者都没有看到一只鸟，没有听到一声鸟叫，可是，父亲在这样的环境中竟然能发现鸟儿，这恰恰说明了他对鸟儿是多么熟悉、多么喜爱啊！
你们看，不仅从课文中，通过一张插图，我们也能感知这份深情。
8.引导学生再次观察插图，注意人物的衣着，介绍作者牛汉。
预设：
插图中，父亲戴着宽边礼帽，身穿长衫，直观地反映了事情发生的年代及父亲的形象。
教师提示学生这是作者小时候的事情，继而出示作者简介。
感兴趣的同学可以搜集更多有关作者的资料。
牛汉（1923—2013）出生于山西省一个穷苦的农民家庭。
原名史承汉，后改为史成汉。
当代作家、诗人。
主要作品有诗集《彩色生活》《祖国》《爱与歌》《温泉》，散文集《萤火虫》等。
四、抓住重点，指导书写
1.出示本课会写的字。
2.观察字形、结构及笔画，看看哪些字容易写错。
（1）说一说：
整体结构上要注意什么？
明确：
“抖、湿、猎、膀”都是左右结构的字，左窄右宽。
“朝”，左右结构，左右等宽。
“雾、蒙、总”都是上下结构，上窄下宽。
（2）看一看：
关键笔画的写法。
［雾］雨字头的四点方向基本一致。
“务”的撇和捺要写得舒展。
［鼻］“自”与“田”要写得宽扁，“田”比“自”稍宽。
“”的长横最长，竖撇与短竖落笔在同一水平线，使整个字重心稳定。
［吸］口字旁偏小，低于“及”起笔的宽度，与“及”的长撇互相穿插。
“及”第二笔横折折撇的“撇”要稍弯于第一笔长撇，捺要写得舒展。
［翅］“支”的捺要稍平，向右舒展，托住“羽”。
“羽”的顶部与“支”的横大致在同一水平线。
（3）写一写：
老师示范书写，学生练习书写。
（4）对一对：
和课本对照一遍，写得不好看的地方，在下一遍中及时纠正。
3.学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
4.投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
五、小结回顾，作业设计
1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。
小结：
这节课我们认识了很多生字朋友，也知道了整篇课文都是围绕“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”来写的，那么为什么说他最喜欢树林和小鸟呢，有哪些行为表现，他是个什么样的人，下节课我们再一起到课文中去找找答案。
今天这堂课，大家的表现都很不错，
2.引导学生针对识记生字、朗读课文的情况谈谈自己的收获。
3.完成本课对应训练。
1.能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义。
2.能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词句所表达意义的丰富性，能简要说出对这些词句的感受并选择句子摘抄。
1.引导学生调动生活经验，通过想象、表演、有感情地朗读等多种方式，体会课文语言的丰富和生动。
2.理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感及作者的护鸟心愿，引导学生懂得爱鸟，懂得保护大自然。
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。
朝向鼻子总是抖净露水湿气呼吸猎人翅膀沉重黎明
舒畅幽深兀立雾蒙蒙茫茫然热腾腾一瞬间凝神静气
2.引导学生回顾课文的主要内容，导入新课。
过渡：
用课文中的一句话来概括课文主要讲了一件什么事情。
（父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
）这样的句子是中心句。
我们今天这节课，就要看看作者是怎样围绕中心句把课文内容写具体的。
二、品读欣赏，初步判断
1.出示课后第2题，指导学生快速默读全文并初步做出判断。
你同意下面这些对父亲的判断吗？
说说你的理由。
父亲一生最喜欢树林和鸟。
父亲对鸟的习性十分了解。
父亲很善于观察。
父亲热爱自然。
父亲曾经是个猎人。
2.汇报交流，初步了解学生把握课文的情况。
过渡：
前面4条，同学们很容易就能做出判断，也都能从文中找到相应的依据。
最后1条，还有些争议。
那么下面，我们就顺着文章的思路，到课文中去找找判断的依据。
三、细读探究，体会感情
过渡：
上节课，我们从一些重点句子中初步感受到了父亲对树林和鸟的喜爱之情。
同学们可以再仔细读一读这些句子，把自己的感受简要地写在句子旁边，看看从中又产生了什么新的体会。
（学生自由默读并圈画批注，教师巡视指导）好，我看同学们都写了自己的感受，但可能还不是那么系统，接下来老师就跟大家一起读课文。
1.自由朗读课文第3～9自然段，找出描写父亲“望”的语句。
2.汇报交流，理解句子，根据学生的交流情况相机出示文段。
父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
（1）这是一片怎样的树林？
（幽深的雾蒙蒙的。
）“幽深”是什么意思？
（深而幽静。
）用自己的话说说你对此的感受。
（树林很大，很深，枝叶浓密，也很安静。
黎明时分雾很大，树林里看不清楚。
到处湿漉漉的。
）
（2）树林里很安静，什么也看不清，父亲是怎么知道树林里有没有鸟的？
（上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
）
（3）你能尝试做做这些动作吗？
体会一下父亲的心情。
（父亲可能发现了什么，闻到了什么味道。
）在我们平时的生活当中，你会对什么东西望一次还不够，要望了又望；闻一次还不行，要闻了又闻？
（特别喜欢、特别想要的东西。
）
（4）不是望一眼，闻一下，而是望了又望，闻了又闻。
从这一遍又一遍的望、闻中，我们除了感受到父亲对鸟的喜爱，还能体会出什么？
（父亲善于观察。
）
（5）你能读出这种喜爱之情吗？
（指名朗读，齐读）
我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
（1）这是“我”眼中父亲的姿态。
读这个句子，父亲是怎么望的？
（凝神静气，像树一般兀立。
）“凝神静气”“兀立”是什么意思？
（“凝神静气”的意思是使精神凝聚，使心平气和。
“兀立”的意思是笔直地挺立。
）
（2）谁来像父亲这样望一望？
（指名表演）从父亲的神态、动作，你能体会到什么？
（父亲聚精会神，十分专注地望，像一棵树一样，和整片树林融为一体。
我体会到父亲对鸟和树林的热爱，对大自然的热爱。
）
（3）让我们带着这种热爱来读一读句子。
（指名多位学生朗读）
“看那里，没有风，叶子为什么在动？
”
（1）从这句话中，你体会到了什么？
（父亲的观察非常仔细，也说明他喜爱、了解树林和鸟，能从几片叶子动的情况判断出有鸟儿。
）
（2）带着对树林和鸟的喜爱之情，读一读父亲说的这句话。
（指名读）
过渡：
父亲在望鸟的时候，“我”在干什么？
找一找写“我”的表现的句子。
（根据学生汇报出示句子）
并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。
我茫茫然地望着……
我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。
（1）父亲在凝神静气地望时，“我”在干什么？
（茫茫然地。
）“我”为什么茫茫然地望着父亲？
（并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。
）父亲看到树叶在动的时候，“我”看到了吗？
（没有。
）
（2）把“我”的表现与父亲的表现进行比较，你有什么感觉？
（“我”的茫然不知与父亲的了如指掌构成了鲜明的对比，衬托出父亲对鸟的了解和喜爱。
）
3.自由朗读课文第10～13自然段，找出描写父亲“闻”的语句。
过渡：
父亲只是望了望吗？
不是的，他还能闻到鸟味。
找一找，文中哪句话让你们了解到小鸟有气味？
4.汇报交流，理解句子。
根据学生的交流情况相机出示文段。
“还有鸟味。
”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。
“有。
树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。
”
（1）谁来读一读第一句？
（指名读）你从哪里感受到父亲对鸟的喜爱？
（轻声、生怕。
）
（2）再读一读接下来的句子，你对哪句话或是哪个词印象最深刻？
说一说你读出了什么？
（小鸟过夜的时候挤在一起。
“焐得热腾腾的”，就表明有很浓的鸟味儿散发出来。
）
（3）带着生怕惊动鸟的感觉，轻轻地读一读。
（指名几位学生朗读）
过渡：
父亲闻到了鸟味，那“我”呢？
“我”有没有闻到？
（没有。
）你从哪里知道的？
（根据学生汇报出示句子）
我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。
“鸟也有气味？
”
（1）父亲说的鸟味，作者闻到了吗？
（没有。
）那作者闻到了什么？
（浓浓的苦苦的草木气息。
）“浓浓的苦苦的”给你什么感受？
（草木味很浓，不好闻。
）
（2）再把“我”的表现与父亲的进行比较，你又有什么感觉？
（在这么浓的草木味中，父亲还能闻到鸟味，可见父亲对鸟的了解非同一般呀！
这里“我”的反应同样是对父亲的一种陪衬，衬托出父亲对鸟的了解和喜爱。
）
5.自由朗读课文第14～19自然段，思考：
父亲对鸟还有哪些更深入的了解？
过渡：
看来，父亲真是个有心人，而喜欢树林和鸟的父亲对鸟的了解仅止于气味吗？
默读课文第14至19自然段，思考：
父亲对鸟还有哪些更深入的了解？
6.汇报交流，理解句子。
教师相机指导朗读。
“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。
“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。
“鸟要准备歌唱了。
”
（1）父亲还了解鸟的哪些情况？
（鸟的生活习性。
）
（2）从父亲的这些话中，你对鸟儿有了哪些了解？
你有什么感受？
（①鸟抖动羽毛，除了抖净露水和湿气，还有舒活筋骨的意味，就像我起床后习惯伸个懒腰，振奋精神一样。
②“舒畅”的意思是心情宽舒欢畅。
小鸟度过了漫漫黑夜，迎来了新的一天，心情十分欢畅，忍不住深深地呼吸起了新鲜空气。
③抖净羽毛，舒畅地呼吸，准备歌唱，我感受到此时的鸟儿是无比快乐的！
）
小结：
从同学们的交流中，我真觉得小鸟就像人一样，休息了一晚上之后也要起床、伸懒腰、振奋精神，迎接美好的黎明。
父亲一定是把这些鸟儿当成孩子一样，了解它们的生活起居，时刻关注它们的动向，仅闻味就知道它们要干什么，真厉害呀！
请你试着模仿父亲说话的语气和样子，读一读父亲说的这几句话吧！
（3）指名学生朗读这几句话。
（4）质疑：
为什么第13、14、15自然段只有前引号没有后引号？
明确：
一般来说，前后引号要成对使用。
但有一种特殊情况：
如果连续好几个自然段引用同一个人说的话，则每个自然段开头都用一个前引号，其末尾都不用后引号，只在最后一个自然段的末尾加上后引号。
过渡：
父亲说“鸟要准备歌唱了”，那么鸟儿唱了没有呢？
（唱了。
）（出示句子）
父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。
（1）去掉“真的”这个词语，再读一读，句意有什么变化？
（去掉之后没有那种惊喜的感觉了。
“真的”表明了鸟儿唱歌是在“我”的意料之外，但是印证了父亲说的话，又让“我”感到惊讶不已。
父亲说鸟会唱歌，鸟就真的唱歌了！
这让“我”感到无比惊喜。
）
（2）你能把这种惊喜读出来吗？
过渡：
鸟儿唱歌了，父亲说了什么？
“我”又知道了什么？
（出示句子）
“这是树林和鸟最快活的时刻。
”父亲说。
我知道父亲此时也最快活。
（1）“树林和鸟最快活的时刻”是什么时刻？
（黎明时。
）此时鸟儿们在做什么？
（抖净羽毛，舒畅地呼吸，开始歌唱。
）
（2）播放鸟叫的音频，引导学生感受鸟儿的“快活”。
小结：
鸟儿快活了，爱鸟的父亲一定也很快活，此时此刻，父亲、树林和鸟都是那么快乐。
难怪一开头作者就说——（出示句子，学生齐读）“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
”
7.自由朗读课文第20～23自然段，思考：
父亲还了解什么？
过渡：
父亲看叶、闻味、听歌、知鸟快活，这些都让我们感受到他对鸟儿的习性十分了解，对树林和鸟十分喜爱。
那么，这份喜爱当中还包含着什么感情呢？
请同学们读一读第20至23自然段，仔细想一想。
8.汇报交流，理解句子。
教师相机指导朗读。
“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。
”
（1）父亲的这种喜爱中还包含着什么感情？
（担忧。
）
（2）读了这句话，你知道了什么？
（鸟儿的快乐与危险是并存的，父亲十分担心鸟儿受到伤害。
）
（3）为什么这时小鸟最容易被猎人打中呢？
（黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。
）
小结：
是啊！
父亲不仅知道鸟儿什么时候唱歌，还知道鸟儿什么时候最快活、最危险，父亲真了不起啊！
这一切都源自“爱”——（出示句子，学生齐读）“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
”听了父亲的一番话，“我”是什么心情？
（出示最后一句）
我真高兴，父亲不是猎人。
（1）结合生活经验，说说猎人有什么特点。
（熟悉环境，熟悉猎物的生活习性，善于观察，准确判断。
）父亲具备这些条件吗？
（具备，父亲具有当一个优秀猎人的条件。
）
（2）如果父亲做猎人，会有什么情况发生？
（父亲这么了解鸟的习性，这么善于观察，如果他做猎人，林中的鸟儿会被轻而易举地猎杀，面临灭绝的危险。
幸亏父亲不是猎人啊！
）
（3）“我”为什么感到高兴？
（一是鸟儿不会受到伤害，“我”为鸟儿感到高兴；二是父亲如此了解鸟儿，却不伤害鸟儿，而是那么喜爱鸟儿，“我”为父亲感到骄傲。
）
（4）出示课后对父亲的最后1条判断“父亲曾经是个猎人”，引导学生分成正反两方辩论。
正方：
通过反映父亲对鸟的习性十分熟悉的语句，可以推测父亲虽然现在不是猎人，但可能曾经是个猎人。
反方：
通过“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”，足以推测父亲没有做过猎人，因为他不会去捕捉自己最喜欢的鸟。
小结：
同学们说的都有道理，也都能从文中找到有力的证据。
父亲可能曾经做过猎人，所以才对鸟儿有这么深的了解；也可能只是因为深深地爱着树林和鸟，所以观察得那么仔细。
凭借文中的信息，我们虽然不能得出明确的肯定或否定的结论，但是我们都明白——（出示句子，学生齐读）“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
”而“我”，为拥有这样爱鸟的父亲感到高兴、感到骄傲！
四、感悟升华，拓展延伸
1.明确主旨，实践活动。
过渡：
“我”高兴，也不仅仅因为父亲不是猎人，其实呀，“我”心里还有更大的愿望，你们知道吗？
（学生自由交流）是呀！
希望身边所有的动物都不要受到伤害，人类和自然能友好相处。
这就是“我”，也是所有人最美好的心愿。
为了保护野生动物资源，我国专门制定了相关的法律，对那些伤害、捕杀野生动物的人，进行法律的惩罚和制裁。
（1）引导学生了解相关法律常识。
《中华人民共和国野生动物保护法》相关内容举例：
任何组织和个人都有保护野生动物及其栖息地的义务。
国家或者地方重点保护野生动物受到自然灾害、重大环境污染事故等突发事件威胁时，当地人民政府应当及时采取应急救助措施。
禁止出售、购买、利用国家重点保护野生动物及其制品。
（2）布置课后实践活动。
过渡：
课后，有兴趣的同学可以搜集一些爱鸟的知识、资料，合作编排一份爱鸟小报。
也可以观察周围的鸟类，了解周围是否发生过伤害鸟类的行为，为保护鸟类提出一些自己的建议。
2.积累表达，语言运用。
（1）概括：
引导学生概括本文的主要内容。
（2）练笔：
试着用上“雾蒙蒙”“露水”“湿气”“沉重”等词语，描写一下某个大雾弥漫的早晨。
提示：
调动多种感官进行观察，想一想你会看到什么，闻到什么，听到什么，有什么感觉，产生了怎样的联想。
观察时要有一定的顺序，如由远及近、从上到下等。
记得用上学到的词语哦！
五、丰富积累，作业设计
1.摘抄、积累文中描写生动的句子。
（字迹端正，抄写正确，不多字漏字）
2.完成本课对应训练。
这是一篇感情真挚的课文。
阅读本文，我们能感受到人与自然的和谐、融洽。
反复阅读，用心体味，让人有一种深深的心灵感悟。
教学中，我首先通过讲解课题，启发学生谈话，促使学生开始进入课文的情境，让学生处于一种最佳的学习状态。
其次，为了引领学生逐步感悟父亲知鸟、爱鸟的情感，我引导学生抓重点词句，进行层层深入、入情入境的朗读，使学生在朗读中领悟情感，体会到父亲是一个知鸟、爱鸟、爱树林的人。
然后逐句研读品味。
为了突出重难点，理解“人与自然应该和谐相处”这个主题，我抓住父亲对“我”说的话进行了重点教学，引领学生们感悟。
多次的合作讨论学习，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性，培养了他们大胆想象、创意表达的能力，加深了他们对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。
本次教学活动也存在一些问题：
我在教学生识记字词时，指导不够到位，一些难写的字学生很难掌握。
还有就是我讲解的比较多，学生发言不如之前积极。
我会注意这些问题，在以后的教学中努力改正，不断提高课堂教学效果。
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