化学《氧气1》优质教案教学设计.docx

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化学《氧气1》优质教案教学设计

课题2氧气

【核心素养】

通过对氧气性质的探究，培养学生对实验的观察、分析和总结能力。

【教学目标】

1.了解氧气的物理性质。

2.观察和描述硫、木炭、铁丝等在空气及氧气中燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质。

3.通过氧气化学性质的探究性实验，使学生逐步学会通过实验来研究物质及其变化规律的科学方法。

【教学重点】

氧气的化学性质。

【教学难点】

1.实验探究中对实验现象的观察、描述和分析，归纳氧气的化学性质；

2.学会分析实验现象不同的原因。

【课前准备】

学生完成教师发布的课前预习任务，教师通过预习反馈，了解学生的薄弱点

【教学过程】

（一）创设情境，引入新课

【教师活动】播放可燃物在液氧中燃烧的视频，提出问题燃烧的物质在液氧中会发生什么变化？

导入课题2的学习氧气。

【板书】2.2氧气

【学生活动】观看图片，聆听、回忆，准备学习新知。

【设计意图】多媒体课件展示图片，利用氧气用途引出本课学习内容——氧气的性质，营造轻松的课堂氛围，激起探究氧气性质的欲望。

（二）借助活动引领，明确学习目标

【教师活动】老师这里有一瓶事先收集好的氧气，请一位同学上来看一看、闻一闻，了解氧气的一些物理性质。

哪位同学愿意尝试一下？

【学生活动】一名学生到前面，通过眼观和鼻闻，近距离感受氧气的色、味、态，从而准确描述氧

气的一些物理性质。

其他学生观察、聆听。

【板书】氧气的物理性质

【设问】现在老师又拿出了一瓶气体，说它就是氧气，依据是它是无色无味的气体。

同学们认同这种观点吗？

不认同。

谁能解释一下不认同的理由是什么？

【思考回答】很多气体都是无色无味的，比如氮气、二氧化碳等等，所以这点性质并不是氧气所唯

一具有的，不能作为检验氧气的依据。

【提出问题】那我们应该采用什么方法来检验氧气呢？

哪位同学能根据之前所学习的知识来提出最佳方案呢？

【思考回答】将带火星的小木条伸入集气瓶中，若木条复燃，即为氧气。

【学生活动】请该名学生到前面来，为大家进行一下实验演示。

【师生互动】氧气具有能使带火星木条复燃的性质，这是其他气体所不具备的性质，具有唯一性和排他性，因此可以用它来检验氧气。

氧气能使带火星木条复燃，说明氧气具有什么性质？

支持燃烧。

是物理性质吗？

不是。

那是？

化学性质。

【引出目标】了解氧气的物理性质；认识氧气能与碳、硫、铁等物质发生化学反应。

【设计意图】通过学生观察，总结出氧气色、味、态方面的物理性质，又借助物理性质不能作为检验氧气的方法，引出检验氧气的方法，同时总结氧气支持燃烧的化学性质，从而引出本课的学习目标。

利用电子白板插入展台的功能，使全体学生都能清晰地观察到演示实验的现象，很好的将课堂教学与信息技术相融合，使教学内容更直观，教学效果更明晰。

（三）氧气的物理性质

【微课】氧气的物理性质

【自主学习】根据微课的学习，结合自主阅读教材P33，完成学案的相关内容。

【提问】通过自主学习，除了“无色无味气体”，氧气的物理性质还有哪些？

【回答】不易溶于水；密度略大于空气；液氧、固态氧都是淡蓝色。

【板书】氧气的物理性质

【教师总结】这些就是氧气的重要的物理性质，需要强调的是：

由于在特定条件下，液氧、固态氧都是淡蓝色，所以在描述氧气是“无色无味气体”时，应加上“在通常情况下”，确保氧气物理性质的描述更加准确和严谨。

【设计意图】培养学生的阅读、搜集和加工信息的能力。

通过微课的呈现方式代替了枯燥的讲授，有利于学生构建知识体系，提高了课堂效率。

（四）氧气的化学性质

【过渡】以上就是氧气的物理性质，接下来我们一起进入氧气化学性质的学习，很多物质能在空气中燃烧，它们在氧气中燃烧现象是怎样的呢？

我们通过几组对比实验来探究一下。

【实验准备】介绍观察程序：

1.、实验步骤及操作注意事项；

2、实验所用物质的色、味、态，变化后生成物质的色、味、态，以及实验中出现的现象，特殊生成物的检验；

3、根据看到的现象，对比归纳得出相关结论。

【演示实验1】教师演示带火星的木炭在氧气瓶中复燃的现象。

【学生活动】学生分组观察并纪录，小组共同讨论，得出结论。

【汇报展示】完成实验后，小组交流实验现象，完成学案，小组代表汇报展示成果。

【启发引导】石灰水变浑浊说明生成了什么物质？

二氧化碳。

已知反应物和生成物，书写文字表达式。

【学生板演】一名学生到电子白板上书写，其他学生在学案上完成。

【板书】：

【设计意图】培养学生动手操作、观察、对比分析的能力，以及语言表达能力。

使学生养成从实验到分析再到结论的习惯。

【演示实验2】教师进行硫分别在空气和氧气燃烧的演示实验，边操作边提示：

仔细观察点燃前，

硫磺的颜色、状态；点燃后，能否持续燃烧，有何现象；伸入装满氧气的集气瓶后，有何现象；反应后，对生成物进行观察和描述。

【学生活动】学生仔细倾听老师的讲解，仔细观察实验现象，填写实验记录。

一小组代表描述实验

现象。

（其他小组补充）

【教师活动】提示有刺激性气味的气体是上节课学习的一种空气污染物，根据反应物是硫与氧气，

合理猜想产物是——二氧化硫。

已知反应物和生成物，书写文字表达式。

【学生板演】一名学生到电子白板上书写，其他学生在学案上完成。

【板书】：

【资料呈现】已知其溶解性强，思考集气瓶预放少量水的目的是什么。

【思考回答】吸收有毒的二氧化硫气体，防止污染空气。

【设计意图】通过对实验现象系统、准确地描述，学生体会到实验是学习物质化学性质最重要的研究方法，在实验过程中，观察现象要遵循一定的顺序、规律，描述现象要全面、具体。

学生运用电子白板的书写功能完成板演，方便、快捷，将信息技术有效地应用于课堂教学。

【讨论交流】通过上述两组实验，我们可知，碳、硫分别在空气里燃烧和在氧气里燃烧的现象有所不同，那原因是什么？

【汇报展示】物质燃烧是与空气中的氧气发生反应，氧气的浓度越大，燃烧越剧烈，空气中氧气

含量低，所以在空气中燃烧没有在纯氧中剧烈。

【设计意图】使学生养成从实验到分析再到结论的习惯。

【问题引领】铁丝燃烧的探究。

【问题1】铁丝在空气中能否燃烧？

【思考回答】不能。

因为在炼钢厂中铁在很高的温度下，即使熔化成了铁水，也并没有燃烧。

电炉子中的铁丝在通电后，始终是红热的状态，并没有燃烧。

【问题2】如何在氧气中点燃铁丝？

【思考回答】因为在空气中无法点燃铁丝，而想知道铁丝在氧气中是否燃烧，就必须要在氧气中用火源去点燃，因此，我思考在铁丝的一端系一根火柴，在空气中点燃火柴，再将其伸入到氧气中，点燃的火柴就可以作为氧气中的火源去点燃铁丝。

【问题3】点燃火柴后，铁丝伸入集气瓶的时机？

【思考回答】烧一会，因为过早的伸入氧气，火柴会去消耗瓶中的氧气，使氧气不纯，可能使实验失败。

等火柴快要燃尽时，再伸入。

【演示实验2】铁丝在氧气中燃烧。

边操作边提示：

装满氧气的集气瓶预装少量水，将铁丝盘成螺

旋状，一端系一根火柴，点燃火柴，待火柴快燃尽时，将铁丝伸入集气瓶，由上而下缓慢伸入，观察现象。

【学生活动】学生仔细倾听老师的讲解，仔细观察实验现象，填写实验记录。

一小组代表描述实验

现象（其他小组补充）。

观察现象：

剧烈燃烧，火星四射；放热；生成黑色固体。

【点拨】生成的黑色固体是四氧化三铁，书写文字表达式。

【学生板演】一名学生到电子白板上书写，其他学生在学案上完成。

【板书】：

【问题4】集气瓶底预放少量水的作用和硫的一样吗？

【思考回答】不同。

没有有毒气体生成，但生成的固体温度高，容易炸裂瓶底，所以放少量水。

【设计意图】通过实例让学生掌握观察实验的程序，并掌握实验探究的方法步骤。

【设疑】关于铁丝燃烧的实验同学们还有什么问题吗？

【学生提问】通过刚才我的观察和老师的介绍，发现在做实验之前，老师将铁丝盘成螺旋状，我的疑问是：

为什么要把铁丝盘成螺旋状？

盘成螺旋状后的铁丝与直铁丝在氧气中燃烧的现象有

何不同？

【分组实验2】这位同学观察得很仔细，思考的问题也很有深度，下面我们就共同探究来解决这个问题。

老师还是让同学们来亲自动手进行分组实验，通过亲身实践来找到解决问题的关键。

老师为每个小组准备了两根粗细、长度均相同的光亮的铁丝，其中一根盘成螺旋状，用火柴引燃铁丝后，缓慢伸入装满氧气的集气瓶中，注意观察对比实验现象。

【学生活动】学生分工做实验，一位做直铁丝燃烧的实验，一位做盘成螺旋状铁丝燃烧的实验，一位辅助，一位观察、纪录。

【讨论与交流】通过刚才的分组实验，同学们都亲身近距离地感受到了两根铁丝在氧气中燃烧的

现象，下面小组内根据实验现象，交流、讨论：

两根铁丝哪一根燃烧的更剧烈？

导致二者现象不同的根本原因是什么？

【汇报展示】小组共同分析，得出结论。

小组1：

通过实验，我们小组观察到的现象是：

直铁丝和盘成螺旋状的铁丝在氧气中燃烧都很剧烈，而盘成螺旋状的铁丝燃烧得更加剧烈。

我们小组认为：

盘成螺旋状的铁丝与氧气接触更加充分，增大了与氧气的接触面积，因此，现象更剧烈。

小组2：

我们小组同意上个小组的实验现象，螺旋状的铁丝燃烧得更加剧烈。

但是对于原因，我们有不同的看法：

粗细、长度均相同的两根铁丝，虽然形状不同，但与氧气的接触面积都是相同的，铁丝盘成螺旋状后，受热的铁的量更多，在氧气中燃烧的铁的量就更多，因此，燃烧现象更为剧烈。

【讲授】看来同学们的小组合作学习的效率很高，越来越接近其真正的原因了。

接下来，以上述小组的探究结论为基础，老师带领大家一起来分析原因：

大家对实验现象的观察达成了共识，螺旋状的铁丝燃烧得更加剧烈，那矛盾的焦点就集中在对于原因的分析上，由于铁丝的粗细、长度均相同，因此，当铁丝全部伸入到集气瓶中，无论盘成何种形状，与氧气的接触面积都是相同的，但当被引燃后，螺旋状铁丝相较于直铁丝，在单位时间内，燃烧的铁的量多，放出的热量多，温度升高。

温度越高，燃烧越剧烈。

【设计意图】通过探究实验，培养学生动手操作、观察、对比分析能力以及语言表达能力，让学生从感性认识上升到理性思考，培养学生全面、系统的观察能力和准确的描述能力。

使学生养成从实验到分析再到结论的习惯。

【提出问题】以上三个文字表达式有什么共同特点？

学生分组讨论并展示

【课堂训练】

【谈谈收获】

学生归纳总结本节课的学习收获，其所涉及的范畴应包括：

氧气的物理性质和化学性质的掌握;实验现象的获得；实验技能的提升；合作探究学习方式的养成；利用微课和电子白板等信息技术进行学习的体验等等。

【结束语】

同学们说得太好了。

我相信，通过本节课的学习，每位同学都得到了属于自己不同的收获，老师希望同学们在今后的化学学习中，都像今天表现得那样兴趣盎然、全情投入，越来越深地体会化学之美！

《氧气》学案

【学习目标】

1.了解氧气的物理性质；

2.认识氧气能与硫、木炭、铁等物质发生化学反应。

【课前导思】

1、氧气的用途：

、、、等；

2、检验氧气的方法：

。

【课上导学】

一、氧气的物理性质

的气体，溶于水，密度空气，液氧和固态氧

呈色，储存在色的钢瓶中。

二、氧气的化学性质

※【观察程序】：

1、实验步骤及操作注意事项；

2、实验所用物质的色、态、味，变化后生成物质的色、态、味，以及实验中出现的现象，特殊生成物的检验；

3、根据看到的现象,对比归纳相关结论。

【活动一】演示实验：

硫燃烧

1、实验现象：

在空气中：

发出的火焰，，生成。

在氧气中：

发出的火焰，，生成。

2、文字表达式：

。

3、集气瓶预放少量水的作用：

。

【活动二】演示实验：

木炭燃烧

1、实验现象：

在空气中：

发出的火焰，，生成。

在氧气中：

发出的火焰，，生成。

2、文字表达式：

。

【活动三】交流与讨论

请思考：

硫、碳分别在空气里燃烧和在氧气里燃烧的现象有所不同原因？

【活动四】演示实验：

铁丝燃烧

1、实验现象：

在空气中：

。

在氧气中：

，，生成。

2、文字表达式：

。

3、集气瓶预放少量水的作用：

。

【活动五】能力提升

如图所示，取两根粗细、长度均相同的光亮细铁丝，将其中一根盘成螺旋状，一端系一火柴，点燃火柴，待快燃尽时，分别插入充满氧气的集气瓶中（预先放入一些水）。

观察实验现象，思考后回答问题：

（1）I、II中铁丝燃烧的现象哪个更剧烈？

（2）分析其中原因。