高中生物必修二教案322性别决定和伴性遗传3苏教版.docx
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高中生物必修二教案322性别决定和伴性遗传3苏教版
高中生物苏教版必修二第三章遗传和染色体第二节性别决定和伴性遗传
教学设计（详案）
一、教材分析及设计思路
本节内容是苏教版必修二第三章遗传和染色体第二节基因的自由组合定律中的一小节内容，由孟德尔的遗传规律过渡到性别决定和伴性遗传，学习的难度加大了——增加了基因的定位问题，这是高考出题的一大热点，特别是遗传设计题型；另外，伴性遗传在全国各种、各地高考试题中都是一个必考、学生又怕又爱的知识点，这节内容在高考中的地位毋庸置疑。
这节内容又重在发展学生的推理分析能力和科学思维的核心素养，而不在于对课本知识结论的记忆上。
对于这节课的设计，我采取先激疑导趣——兴趣是最好的老师、抓住学生思维的high点，抛出问题而暂时不解决问题，过渡到新课的学习上并让学生运用所学知识解决课前情境中的问题，学以致用。
在伴性遗传的学习中，我选择从最简单、常见的人类红绿色盲入手，先测试色盲、感受色盲，再通过层层设问、引导，逐步让学生自己揭示红绿色盲的遗传特点，在学习过程中把重点放在引导学生分析、综合、归纳和推理等思维发展过程中，将学生习以为常的一些口诀进行彻底剖析，将一些重要的结论进行正、反辨析，让学生轻口诀、重分析，努力促进学生能力的发展。
另外对于一些易错点要进行重复提醒。
二、学情分析：
我校是全寄宿普通高中学校，学生全体到教室参加夜修学习。
学生能力层次中等偏下，课堂上习惯等老师告诉现成的结论好做笔记，对于学习懒于多问为什么；好在大部分学生还是心底怀揣一个大学梦，老师布置的作业、练习大部分完成情况还是较好的。
高一（7）班同学在学习了孟德尔的分离和自由组合定律后，我们进行了月考，学生对于这部分知识比较感兴趣，知识掌握情况较为理想，初步具备分析、推理和计算能力。
为了让这节课更倾向于教师引导、学生合作学习，我特别编制了本节课的学案，将上课中的重难点问题罗列出来让学生自己先思考，提前一天发放给学生并要求上课前一定要完成，课堂上检查发现大部分学生完成情况还是较好的，当然由于能力的问题，在课堂上和学案中也发现了很多问题，在后面教学反思中有罗列出来。
三、教学目标
1、生命观念
①、通过对性别决定的类型的学习，学生意识到决定性别的多种途径，建立起生物的多样性和统一性的生命观念
②、通过对红绿色盲的社会调查和家族系谱图分析，培养学生建立正确的生命观念科学观念。
2、科学思维
通过对红绿色盲遗传规律和遗传系谱图的分析、归纳和总结，培养学生归纳与概括、推理和逻辑分析等科学思维，发展学生分析问题和解决的问题的能力。
3、科学探究
通过创设红绿色盲遗传病的探究情境，引导学生探究红绿色盲基因的位置、遗传方式、遗传特点和婚配系谱图等，在探究中掌握伴性遗传的规律并应用规律解决实际问题；渐养成探究的态度、方法和思维习惯
4、社会责任
正确看待伴性遗传疾病，将所学生物学知识与生产、生活实际结合起来，唤起学生敢于发现和探索遗传病治疗方法的社会责任感。
四、教学重难点
（一）、教学重点：
1、性别决定的两种类型
2、伴x染色体隐性遗传病的特点
（二）、教学难点：
1、伴x染色体隐性遗传病的特点的推理过程
2、遗传系谱图中个体基因型推理分析和概率计算
3、在推理分析中发展学生的科学素养能力
五、教学方法：
分组讨论学习、合作探究、师生谈话法、引导法等
六、教学用具：
PPT课件、多媒体平台
七、教学过程
（一）、创设情境：
课件展示泰国人妖皇后、最美人妖照片
师：
同学们觉得照片中的人漂亮吗？
这是泰国的特色产物——人妖。
人妖表演是泰国特色的旅游项目，有人说没有看过人妖等于没有到过泰国。
那么这些千娇百媚的人妖算是男的还是女的呢？
应该怎么判断？
这就是我们这节课要学习的内容之一“性别决定”。
板书：
第二节性别决定和伴性遗传
（二）、讲授新课
1、性别决定
（1）、概念
师：
性别决定是指雌雄异体的生物决定性别的方式；雌雄同体的生物一般是没有性别之分的。
在减数分裂中我们已经学过，决定性别的染色体被称为性染色体，而其他的染色体则被称为常染色体。
性别具体是由性染色体上的基因来决定的，大家利用5分钟时间阅读课本40页到41页的内容和46页拓展视野的内容，并分组讨论以下3个问题，等下派代表来分享讨论后的观点：
①、性别决定的方式主要有几种？
分别有什么特点？
它们的不同点在哪里？
各自有什么代表生物？
②、是否所有生物的性别都由染色体或其上的基因来决定？
还可以由什么因素来影响性别分化？
③、运用所学到的性别决定的知识，阐述“人妖”从生物学意义上来讲是男是女？
板书——
（2）、类型
学生分组讨论，回答问题①：
ZW型性别决定。
雄性—ZZ；雌性—ZW。
例如：
鸟类（鸡鸭鹅）、鳞翅目昆虫、部分两栖类和爬行类。
从课本41页中典型生物鸡的遗传图解中可以看出这类性别决定的生物，雌性可以产生Z、W两种类型的卵细胞，而雄性只能产生Z这一种类型的精子，后代是雌是雄取决于母方。
XY性别决定。
雄性—XY；雌性—XX。
例如：
大多雌雄异体的植物、全部哺乳动物、多数昆虫、部分鱼类和部分两栖类。
从遗传图解上来看，XY型性别决定的生物，后代是雌是雄取决于亲代父方的精子是携带X染色体还是携带Y染色体。
教师补充：
a、XY同源染色体的结构
b、知识海洋——男性性别决定基因
师：
我们人类就是XY型性别决定的，Y染色体决定了男性，现在科学家也弄清楚了是由Y染色体上的SRY基因决定了男性，课本41页知识海洋就有详细介绍SRY基因的作用和科学家的实验过程。
以前我们潮汕地区的婆婆有一种观点，儿媳妇生不出男孩就怪她肚子不争气，其实要怪就得怪她的儿子。
学生分组讨论，回答问题②：
拓展视野——环境因素对性别分化的影响中告诉我们，性别分化还收到环境因素的影响，有位置性别决定和温度性别决定，还有以前老师提到过的“假减数分裂的雄蜂”是营养决定性别。
教师特别提醒：
环境影响性别分化一般只改变其表现型而不影响其基因型和染色体。
学生分组讨论，回答问题③：
人妖虽有女性的外表，那是大量注射雌性激素和手术的结果，其性染色体组成还是XY，所以人妖还是男性。
（师生双边活动，学生踊跃参加，答案不一定都对和全面，教师可以通过细化问题进行更有针对性的引导）
过渡：
性染色体上基因可以决定性别，还可以决定很多的性状，包括一些常见的遗传病，它们的遗传大部分既符合孟德尔遗传规律，又有自己独特的特点。
课件展示资料：
1、白化病是由于黑色素合成发生障碍所导致的遗传病。
皮肤、眉毛、头发及其他体毛都呈白色或白里带黄。
白化病患者男性和女性相当。
2、抗维生素D佝偻病患者由于对磷、钙吸收不良而导致骨骼发育障碍。
患者常常表现为X型（O型）腿、骨骼发育畸形（如鸡胸）、生长缓慢等症状。
患者女性多于男性。
3、红绿色盲是一种常见的人类遗传病，患者由于色觉障碍，不能像正常人一样区分红色和绿色。
据调查，红绿色盲患者男性远远多于女性。
师：
请大家思考这3种遗传病在男女患病情况上有什么区别？
可以猜测致病基因在什么染色体上？
请一位同学来分享观点。
学生：
白化病患者男性和女性相当，致病基因在常染色体上；而抗维生素D佝偻病患者女性多于男性和红绿色盲患者男性远远多于女性，患病跟性别有所关联，基因可能在性染色体上。
板书——2、伴性遗传
（1）、概念
师：
由性染色体上的基因决定的性状在遗传时与性别联系在一起，（即：
男女表现比例不同），这类性状的遗传称为伴性遗传。
例如：
如人的红绿色盲、血友病、抗维生素D佝偻病、果蝇的眼色、女娄菜叶形的遗传等都属于伴性遗传。
红绿色盲是一种最常见的人类伴性遗传病。
我们接下来就对这种最常见的遗传病来展开探究活动，大家到高三参加高考体检也会进行测试，这里我们可以先来测试下。
探究活动一：
[红绿色盲小调查]
注意：
集体回答，避免个别同学回答不出受到歧视。
师：
恭喜大家都不是红绿色盲患者！
红绿色盲是一种人类常见的遗传病。
由于视觉障碍，患者不能像正常人一样区分红色和绿色。
红绿色盲患者眼中的世界跟我们是不一样的，我们用图片感受下。
师：
红绿色盲患者在生活中会有些不便，比如过红绿灯路口会有一定的风险，假如是在高考填报志愿中，不少专业会限制红绿色盲患者填报，实际上红绿色盲患者自己也得避开相关的专业，诚信报考，到了大学还会再组织体检的。
我们继续对红绿色盲这种遗传病进行探究，对人类遗传病的研究有两种方式：
一种是在普通人群中调查该遗传病的发病率；另一种是在患者家系中调查该病的遗传方式。
我们来看看红绿色盲社会调查的结果。
活动二、红绿色盲症的遗传探究——普通人群调查发病率
师：
社会调查表明，我国男性色盲患者近7%，女性色盲患者近0.5%。
从数据就可以看出红绿色盲遗传病有什么样的特点？
请同学来回答。
生：
男性患者远多于女性患者。
师：
研究遗传病还可以在患者家系中研究遗传方式，下图是某个色盲家族的遗传系谱图。
遗传系谱图不同于前面孟德尔实验中的遗传图解，遗传系谱图是显示一个家族的婚配和生育、疾病的遗传情况的一个图表，用圆圈表示女性，正方形表示男性，中间的横线连接表示婚配，下拉线表示两者结合所产生的后代，用阴影表示患病的个体，空白表示正常的个体，用罗马数字表示“代数”，用阿拉伯数字表示每一代的各个个体，比如系谱图中最右下角的患病个体表示为“Ⅲ12”男性，他患了红绿色盲。
活动二、红绿色盲症的遗传探究——患者家系研究遗传方式
师：
请同学们分组讨论一下两个问题，等下选出代表分享小组的观点。
1、红绿色盲基因是显性基因，还是隐性基因？
说出你的判断依据。
2、红绿色盲基因最可能位于常染色体还是性染色体上？
说出你的判断依据。
学生分组讨论，选出代表回答问题：
1、红绿色盲基因是隐性基因，因为Ⅱ3和Ⅱ4不患病生出Ⅲ6患病，或者Ⅱ5和Ⅱ6也不患病生出Ⅲ7和Ⅲ12患病，符合“无中生有为隐性”的口诀。
师：
为什么“无中生有”就为隐性？
从什么现象概括出来的？
师：
从孟德尔一对相对性状的遗传实验中，F1高茎豌豆自交产生F2代出现高茎和矮茎，比例是3:
1，这种现象叫性状分离，亲本没有而子代出现的矮茎性状就是隐性性状，所以概括出判断隐性性状的口诀“无中生有为隐性”，但大家要注意，亲本必须都没有这种性状，不能一种亲本有，另一种亲本无，这都不适用。
学生分组讨论，选出代表回答问题：
2、红绿色盲基因最可能位于性染色体上，因为男性患者远多于女性患者。
师：
特别要提醒大家一下，假如单纯看这个系谱图，会发现患者都是男性，由于我们刚才学习到了男性是由Y染色体上的基因决定的，那我们可不可以认为，红绿色盲致病基因是位于Y染色体上呢？
请大家讨论一下。
生：
红绿色盲基因不能位于Y染色体上，因为假如位于Y染色体上，Ⅲ6、Ⅲ7、Ⅲ12患病，他们的父亲Ⅱ3和Ⅱ5也一定会患病，与事实不相符合。
师：
对！
另外，Y染色体只会遗传给男性，假如色盲基因在Y染色体上的话，也不会出现女性色盲患者的，而在刚才的社会调查中明确了有女性色盲患者的存在，所以不可能在Y染色体上。
大家看看课本42页积极思维告诉我们的事实2：
已知红绿色盲由位于X染色体上的隐性基因（b）控制，用Xb表示，正常基因用XB表示，Y染色体上没有这种基因。
红绿色盲基因是随着X染色体向后代传递的。
师：
我们可以根据以上的分析，总结出红绿色盲遗传性质——伴X染色体隐性遗传病。
板书：
（2）、红绿色盲——伴X染色体隐性遗传病
师：
我们知道了红绿色盲的遗传性质，下面大家来做个小测试，完成学案中的“正常色觉与红绿色盲的基因型”的书写，请一位同学来分享自己书写的情况。
活动三、根据基因B和基因b的显隐性关系，填写下表中人的正常色觉与红绿色盲的基因型
教师重点提醒：
1、大家在书写基因型的时候要注意跟我们之前在讲孟德尔遗传规律中的基因型书写区分开来，之前所涉及到的性状是在常染色体上，不用写出性染色体。
红绿色盲的致病基因是在X染色体上的，我们得先写出个体的性染色体组成，男性是XY，女性是XX，把相关基因B（b）写在X染色体的右上角。
2、注意男性的基因型书写情况，比如正常男性的基因型是“XBY”，色盲男性是“XbY”，请大家思考一个问题：
正常男性和色盲男性是纯合子吗？
为什么？
提示：
判断个体是纯合子还是杂合子，要看有没有等位基因。
色盲基因只在X染色体上，Y上没有它的等位基因，所以“XBY”和“XbY”都是纯合子。
3、假如有两对以上的等位基因都位于X染色体上，该怎么书写基因型？
师：
都把相关的基因并排写在X染色体的右上角上，比如“XABXab”和“XABY”。
师：
请同学们分组讨论，从基因型表格中得到启示，为什么红绿色盲男性患者会多于女性患者？
学生分组讨论，选出代表回答问题：
男性只要X染色体上有色盲基因就患色盲，而女性必须同时两条X染色体上都是色盲致病基因才是色盲患者，得到一条带有致病基因的X染色体的概率远大于同时得到两条的概率，所以男性患者会多于女性患者。
板书：
①男性患者多于女性患者
师：
我们已经学会了人群中与红绿色盲相关的基因型的书写，假如我们考虑人群中不同个体的婚配情况下红绿色盲的遗传情况，总共有6种婚配方式，由于完全正常的女性和男性婚配后代子女都正常，色盲女性与色盲男性婚配后代子女都患色盲，没有太多分析的必要，扣除这两种婚配方式，还剩有4种婚配方式，就是我们课本42页积极思维中的4个遗传图解，也在我们的学案中，请还没有完成这几个遗传图解的同学继续完成，我们找一位完成了的同学来分享第②“女性携带者×男性色盲”的遗传图解书写情况，其他完成了的同学可以参照课本的第一个遗传图解，看看自己写的遗传图解有没有漏掉什么要素？
同桌、前后桌之间也可以讨论一下，从这4个遗传图解中，能总结归纳出红绿色盲还有什么样的遗传特点？
活动四：
写出人类红绿色盲婚配方式的遗传图解及尝试归纳出红绿色盲的遗传特点（P42积极思维）
①女性正常×男性色盲②女性携带者×男性色盲
③女性携带者×男性正常④女性色盲×男性正常
学生代表上讲台书写遗传图解，其他学生分组讨论，教师巡视全班，检查各位同学学案中的遗传图解，发现学生书写遗传图解存在的问题，当场予以纠正。
教师重点纠正：
1、从大家学案中完成的遗传图解来看，大部分同学都有所遗漏，一个完整的遗传图解要包括亲代的表现型和基因型、产生的配子、配子结合后产生的子代的基因型和表现型及比例。
漏掉哪一个环节都是不完整的。
2、在“④女性色盲×男性正常”这个遗传图解中，发现有小部分同学书写“XbXb”个体的配子时写了两个“Xb”配子，造成雌雄配子结合有四种情况，请问这样对吗？
为什么？
生：
不对！
不需要写两个“Xb”配子，因为书写配子是写种类，不是个数，“XbXb”的个体产生的配子只有一种，就是“Xb”，不需要重复写。
师：
我们来看看这位同学跟我们分享的她写的“②女性携带者×男性色盲”的遗传图解，除了漏了写出亲代的表现型外其他都是齐全和正确的，她的书写也很工整，我们掌声鼓励。
师：
大家看看“②女性携带者×男性色盲”的遗传图解，请思考：
假如这对夫妇再生一个“色盲男孩”的概率是多少？
假如是再生一个“男孩是色盲”的概率又是多少？
想想这两者有什么区别？
请相互讨论一下，请一位同学来分享你的观点。
学生讨论，个别回答：
这对夫妇再生一个“色盲男孩”的概率是1/4，再生一个“男孩是色盲”的概率是1/2。
这是因为“色盲男孩”既要求是“色盲”又要是“男孩”两个条件同时成立，所以是1/2（男孩）×1/2（患色盲）；而再生一个“男孩是色盲”中“男孩”是已知条件，只要计算男孩中有1/2是色盲患者就行了。
师：
分析得非常好！
所以大家以后计算时要看清题目要求的是“色盲男孩”还是“男孩是色盲”！
师：
我们把这4个遗传图解有关联的组织在一起（如下图），大家开动脑筋想一想，从这些遗传图解中，你还能发现红绿色盲的什么遗传特点？
大家可以相互讨论一下，请一位同学来尝试分析他的观点。
师引导：
由第①遗传图解“女性正常×男性色盲”我们可以看出男性的色盲基因只能传给谁？
不能传给谁？
生：
男性的色盲基因只能传给女儿，不能传给儿子。
师：
由第③遗传图解“女性携带者×男性正常”我们可以看出男性的色盲基因只能来自于谁？
生：
他母亲。
师：
所以，由左边这两个遗传图解联系起来看，男性的色盲基因通过遗传给她女儿，再由他女儿传给他外孙，这是一种什么样的遗传现象？
生：
交叉遗传，隔代遗传。
师强调：
交叉遗传是肯定会发生的，还有隐性遗传病一般会有隔代遗传现象，但是以后在练习中也可能出现隐性遗传病会有连续几代发病的现象，所以它不是肯定会发生的。
板书：
②交叉遗传（一般隔代遗传）
师引导：
由第“②女性携带者×男性色盲”我们看出，女儿色盲亲代谁一定色盲？
生：
她父亲。
师：
由第“④女性色盲×男性正常”可以看出，母亲色盲子代谁一定色盲？
生：
她儿子。
师：
所以把这两个遗传图解联系起来分析，我们知道女性色盲患者的父亲和儿子一定是色盲患者。
所以“隐性遗传要看女病人”！
板书：
③女性患者的父亲和儿子一定是患者
师：
到这里，我们就分析出来了红绿色盲的3个遗传特点，我们进行总结一下。
总结——伴X染色体隐性遗传
实例：
人类的红绿色盲、血友病和果蝇的白眼。
规律：
①男性患者多于女性患者。
②具有交叉遗传（一般隔代遗传）现象。
（如红绿色盲基因Xb往往是由男性通过他的女儿传给他的外孙）
③女性患者的父亲和儿子一定是患者。
典型系谱图（如下图所示）
师提醒：
关于第③个特点，我这里有两句表达请大家思考后作出判断，可以相互讨论。
1、伴X染色体隐性遗传病的女患者的父亲和儿子一定患病
2、女患者的父亲和儿子一定患病的遗传病一定是伴X染色体隐性遗传病
学生讨论，教师引导回答：
第一个说法是对的，这是我们这节课学习的内容。
第二个说法是错的，还有可能是常染色体隐性遗传病。
师强调：
所以通过以上的分析，我们可以概括出判断伴X染色体隐性遗传病的一句口诀：
无中生有为隐性，隐性遗传看“女病”，女病其父或子不病定常隐。
请大家注意假如女病其父或子患病可能是伴X染色体隐性遗传病也可能是常染色体隐性遗传病。
大家可以看这个典型系谱图就满足了所有特点，特别是女患者的父亲和儿子都患病了，但是我们假设这种病是白化病（常染色体隐性遗传病）的话，代进去又完全满足。
为了避免这种情况对做题的干扰，题干中往往都会有一些条件的设定，比如说这个图第Ⅲ3不携带致病基因或者是纯合子，它就不可能是常染色体隐性遗传病，只能是伴X染色体隐性遗传病。
也就是说在做题的时候往往我们可以从题干给的设定条件入手，会节约很多分析、做题时间。
师：
除了红绿色盲，人类血友病也是一种伴X染色体隐性遗传病。
（简单介绍血友病的情况）
（三）、随堂训练
1、下图是某家系红绿色盲系谱图。
请据图回答。
（1）III3的基因型是,III2的可能基因型是__________。
（2）男孩III3的红绿色盲基因来源于I中的号，其基因型是。
（3）III1与III2生色盲男孩的几率是。
提示：
可以先写出所有男性的基因型，结合子代分析女性的基因型。
第（3）小题要求计算“色盲男孩”是要考虑男孩的概率1/2的。
2、（2018·全国卷Ⅱ，32-改编）某种家禽的豁眼和正常眼是一对相对性状，豁眼雌禽产蛋能力强。
已知这种家禽的性别决定方式与鸡相同，豁眼性状由Z染色体上的隐性基因a控制，且在W染色体上没有其等位基因。
为了给饲养场提供产蛋能力强的该种家禽，请确定一个合适的杂交组合，使其子代中雌禽均为豁眼，雄禽均为正常眼。
写出杂交组合和预期结果，要求标明亲本和子代的表现型、基因型。
提示：
这类题可以采用逆推法来进行分析。
ZW型性别决定的雄性个体基因型为ZZ，雌性为ZW，想要子代中雌禽均为豁眼（ZbW），雄禽均为正常眼（ZBZ-），根据遗传图解分析亲代的雄禽要为豁眼（ZbZb），而亲代的雌禽得为正常眼（ZBW）。
（四）、课堂小结：
我们这节课重点学习了性别决定的两种类型XY型性别决定和ZW型性别决定，其中人类的性别决定方式是XY型性别决定，男性由Y染色体上的SRY基因决定；性染色体上的基因还可以决定很多性状，包括一些人类遗传病。
红绿色盲是一种伴X染色体隐性遗传病，它在群体中有男性患者多于女性患者，还呈现出交叉遗传现象，女患者的父亲和儿子一定患色盲等特点。
除了红绿色盲外还有其他的遗传病，比如抗维生素D佝偻病和外耳道多毛症等等，这是我们下节课要学习的内容，请大家利用课余时间预习课本的相关内容。
（五）、布置作业：
①完成学案；
②完成辅导书第二节性别决定和伴性遗传练习题
（六）、板书设计
第二节性别决定和伴性遗传
1、性别决定
①概念
②类型：
XY型性别决定、ZW型性别决定
2、红绿色盲——伴X染色体隐性遗传病
①男性患者多于女性患者
②交叉遗传（一般是隔代遗传）
③女患者的父亲和儿子一定患病
八、教学反思：
1、教师层面要注意的问题：
本节课内容较多，较零碎，特别是学生刚接触伴性遗传的基因型书写，要多给学生书写、练习的机会；这个内容学生死记硬背一些口诀是没用的，一定要在课堂上将推导过程拆理清楚，多问学生为什么，让学生“知其然和知其所以然”；多引导学生动脑筋思考、分析，才能发展学生的推理分析能力，促进思维的发展；同时对于学生容易犯错的问题，不要怕麻烦，一定要重复强调。
2、学生思维误区分析：
①、ZW型性别决定中雌雄性染色体组成常常要弄混，造成ZW型的遗传设计题不能按思路进行分析，得不出正确结果。
②、伴性遗传的基因型书写不规范，书写比较潦草，特别是有些字母的大小写不注意区别。
③、对于遗传图解和遗传系谱图容易混淆，特别是完整遗传图解的要素常常写缺漏。
④、对于“色盲男孩”和“男孩是色盲”常常不能准确计算。
建议看到题目要求先区分要不要考虑性别（1/2），假如要先写出男孩（1/2），在考虑男孩中患色盲的概率是1/2。
经常有学生出现“1/4（色盲男孩）×1/2（男孩）=1/8”这样的错误，他们没考虑到1/4中已经定了性别。
⑤、对于伴X染色体隐性遗传病的判断常常比较片面，经常看到“女患者的父亲和儿子是患者”后就认定是伴通过创设红绿色盲遗传病的探究情境，引导学生探究红绿色盲基因的位置、遗传方式、遗传特点和婚配系谱图等，在探究中掌握伴性遗传的规律并应用规律解决实际问题；渐养成探究的态度、方法和思维。
染色体隐性遗传病，而忽略了常染色体隐性遗传的可能。
⑥、对于一些同学和老师常挂在嘴边的口诀，如“无中生有为隐性”、“有中生无为显性”、“女患父必患、母患子必患”等理解不到位，在考试中由于紧张情绪，会遗忘、记错，从而胡乱作答，这些要在课堂上帮他们理清思路，记住分析方法就可以了，口诀是次要的。
⑦、大部分学生的语言组织能力没有他自己想象中的那么好，很多时候他头脑中觉得理解了或者说会回答了的问题，真的让他们表述出来或者写出来，往往是词不达意、甚至截然相反的，所以要在课堂上多给学生锻炼、表现的机会。
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