让幼儿教师焕发青春风采让幼儿学堂充满生命活力.docx
《让幼儿教师焕发青春风采让幼儿学堂充满生命活力.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让幼儿教师焕发青春风采让幼儿学堂充满生命活力.docx（91页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
让幼儿教师焕发青春风采让幼儿学堂充满生命活力
让幼儿教师焕发青春风采，让幼儿学堂充满生命活力
深圳沙井中心幼儿园于淑艳
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，培训为本。
一种好的培训模式，不仅能使教师迅速提升自己专业水平，更能使课堂充满激情，让学生获得更大收益。
“五段互动式”就是这样的一种培训模式。
如何使这一模式充分发挥其作用，使幼儿教师“培”有所得、“训”有提升、“教”有创造呢？
一、教师全程参与，发挥培训主体作用
以往的培训，都是先确定主题，再让教师被动的参与培训。
这样的培训往往不能真正解决教师的实际教学中存在的问题，教师积极性不高，效果不理想。
本次培训，我们一开始就让老师参与进来，从设计主题开始，让教师全程参与。
幼儿园的“五段互动式”培训活动和小学的语文“五段互动式”培训的区别在于，幼儿园的主题更丰富、更灵活，它可以根据语言、科学、艺术、健康、社会等不同领域为主题，从不同的角度和层面去开展。
因此，在确定主题前，我们的团队开始思考，采用哪个主题课题让所有的幼儿园老师对“五段互动式”培训活动理解得更清晰、更深入，并开始根据幼儿园《纲要》做好各学科领域知识的准备。
在专题讲座中，我们不断地思考，可以从哪个方面确定主题，让参加培训的老师能听懂、获得收获；新秀授课中，在一次一次的试教中，不断推敲每一句组织语言，让语言精练简洁；在同行辩课中，不断查阅资料，丰富教师的理论基础，让大家在辩课互动中做到有理有据；点评提升，具体地评析每个环节、每个执行者的表现，我思考的更多是怎样向幼儿园、教师传递“五段互动式”培训的筹备和亮点，并如何完整地对专题讲座、课例实践、辩课互动进行点评，和参与培训的教师得到共鸣；研修反思，我们的老师开始思考：
我是其中的一个成员我会怎么做？
看似简单的五段，给我们最深的感受是：
教师的思考更深入了，思维更开阔了，看问题更敏锐了。
二、过程务实进取，培训直面实际问题
（1）专题讲座——理论简洁案例实用：
专题讲座能起到一种简洁、高效的作用，主讲教师在专题讲座中向大家介绍一些新理念、新思想，传递着幼儿教育中最前沿的教育理念和观念，让参与学习的老师得到理论的提升，掌握实践中的方法。
让每位普通老师成长为讲师型、专家型的教师是“五段互动式”培训的一个亮点，这使每个老师都有了锻炼的机会，调动了教师主动参与的积极性。
（2）新秀授课——立足实际超越文本：
在“五段互动式”活动中，每位教师都是活动的主人，学期中教育教学过程中面临的一些困惑与存在的问题，我们就组织教师讨论、商量，让老师们在课例实际操作运用过程中的提出质疑与困惑并以主题选择、内容安排、环境创设、组织形式、幼儿用书等各方面进行探讨、交流，既能“立足文本的分析”又能提出“超越于文本的思想”的话题，以让教师们能站在一定的理论高度来讨论问题，并将理论与实际有机结合起来的方法，教师们用具体的例子设计活动课例，加深教师对不同学科教育教学方法的理解和丰富组织形式，使教研活动真正体现出学习和研究的浓厚氛围，成为教学研究的小阵地。
（3）同行辩课——头脑风暴集思广益：
抓住专题讲座、新秀授课中带有普遍性和关键性的问题，组织教师深入研讨，集思广益，边研究，边学习，做好讨论记录。
如：
“如何为幼儿创设良好的语言环境”，从教师的研讨中大家总结出首先要掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，其次是要让幼儿多看、多听、多说、多练。
讨论就是辩论，老师们僵持不下的观点触动着每个新问题的出现，让辩手在辩论中不断进行脑力激荡，形成刀光剑影的场面。
（4）点评提升——树立榜样有的放矢：
“五段互动式”培训活动是通过主题讲座、新秀授课、同行辩课、点评提升、研修反思活动来提高教师的教育教学水平和能力。
在开展试点活动前，我们让一部分的老师都来做“专家”，进行点评。
在不同角度的点评中，使每一个环节存在的问题越来越明晰，也使每个环节的设计越来越完美，就这样让教师共同切磋，共同探讨，共同进步。
三、学堂实践方法，提升教育教学智慧
检验培训效果的试金石在课堂，课堂提升了水平，培训才真正产生了效果。
“五段互动式”培训关注的是实战练兵，提升教学智慧，是教师在理论学习、教学实践、教学评课的一次学习和提升，给幼儿园提供了具有实战效果的园本教研活动模式。
通过课堂，把学到的新的理论、新的方法、新的感悟、新的手段等，在实际教学活动中展示出来，从而引发新的思辨、新的思考，在不断研究中提升课堂教学境界，让课堂充满生命活力。
“五段互动式”培训在宝安区教育局、教科培中心精心领导下，教师培训模式的一次创新和措举，我们会在运用中不断思考，如何发挥它最具有亮点和最实效的一面，并不断地创新，使它成为幼儿园最具有独特风格的培训模式。
第一阶段主题讲座
“五段互动式”专题讲座背后的意义
深圳沙井中心幼儿园李芸
时代进步的潮流和社会变革的趋势，不断向我们提出改革和发展的新课题，“五段互动式”培训模式在我园开展以来，大家都在成长，无论是观念上还是对语言这门学科的实践操作上都有了更深的认识。
“五段式互动式”培训是在改革与竞争中探寻，在学习与反思中实践，我们视它为发展契机，积极营造自我追求，自我锻炼的环境，不懈努力。
“五段互动式”培训最终给我们留下的是熟悉的纲要理念；生动有趣的课堂；激烈、讨论的辩论赛，收获甚多的专家点评和无尽的反思．．．．．．
一、以专题研讨为切入点，转变教师教育观念
以往我们也参加过许多的培训，很多的是听专家的讲座或是观摩课例，但在其中我们遇到的困惑及不解，却得不到解答，而“五段互动式”培训却恰如其分的解决了这个难点。
如今的街道“五段互动式”的组织成立成了“领头羊”，我们的团队成员就在街道内部组成，培训团队从团队意识出发，认真研讨培训“五段互动式”的各环节，全体成员需要集中参与讲座专题的选题，新秀授课的选课，更需参与新秀的反复磨课，只有自己亲身经历所有环节，才能使团队成员在各环节中相互配合、支持、帮助，让整个培训活动顺利、充实、高效。
专题讲座是“五段互动式”的第一个环节，它的要求不是长篇大论的理论知识的传递，而是以专题研讨为切入点，从最基本的课程理念着手，引导教师从课程的类型及基本教法着手，联系实例进行说明，以通俗易懂的形式来开展，让老师有共鸣，容易接受；通过边学习、边实践、边思考，让我们的老师对语言学科有了一些自己的理解与想法。
对于转变教师教育观念，提升教育教学水平是有很大的促进作用的。
二、专题讲座的内涵
要实现从教育思想、教育理念到教育行为的演绎过程，必须打破长期以来只是传输教育理念，企图通过这种方式来改善教育方法的模式。
必须采用实践与理论相结合，通过大家探讨，最后大家在经历反思，以达到“内消化”为目的。
1．“以人为本”的特点
新纲要提出：
教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
作为幼儿园，提高教育质量的途径主要是通过教研，而教研的主要成员是教师。
为调动教师参与教研的积极性，我们在培训内容的选定上主要以“教师”为出发点，倡仪让教师在培训活动中将真正的困惑、想法表达出来，营造宽松、愉悦的教研氛围，广开言路，摸清教师的困惑，选定内容，以教师困惑为出发点，进行培训题材的制定。
促进教师去主动学习、自我提高，在研讨中感悟学习的真谛。
2．“反思----实践”
教师研究和理论研究工作不同，其目的是为了改进教育工作，我们的研究是：
为了教育的研究，具体来说，教师进行“反思----实践”是为了促进教师对其行为的理解，使教育活动更趋于专业化，更好的促进幼儿发展。
同时在这一过程中，教师也获得提高和成长，这也是我们在专题讲座中真真切切感受到的。
我们围绕语言学科的总目标，结合语言学科的类型、教法，结合教材，注重教师对自身教育行为的反思----实践，解决实际问题，提高保教质量，帮助教师做一个有思想的新形势下的教师。
从反思---实践、从改进----进步就是这个不断循环的上升过程中，教师获得成长，教育实践得以改进。
3．遵循互动式原则
互动式教育积极提倡教育者和被教育者之间，理论和实践之间的双向沟通，鼓励教育者积极参与反应和创造。
在专题讲座的内容选择上以遵循互动式为原则，使教师之间获得不同信息的交流，促进教师教育观念的转变，以此让教师以理念去指导教育实践。
4．培养教师“终身学习的价值观”
专题讲座最终就是要加强教师队伍建设，增强教师的自我提高意识，提升教师钻研的能力。
提高教师素质就是要让教师树立起终身学习的原则。
武装她们的教育理论思想，提高她们的教学能力，并且在园内发挥她们的骨干作用，以点带面，促动其他教师共同成长。
我深深感到教育活动的目标不应该停留于说教的层面，如何让老师通过培训可以更快更好的掌握教育方法，能最快的收益是我讲座的目的。
如果只是长篇的理论知识，我相信老师能收获的东西一定不多。
通过简洁的语言加上实例，联系工作中的实践，和老师产生共鸣。
这样老师就成为培训活动的主体，激发老师的内在动机，把教育目标渗透在整个过程中，这样就能把外在的要求成为老师真正的需要。
而作为教师，应该不断的在实践中探究和摸索，寻找制定符合幼儿年龄特点，尊重幼儿经验的目标的方法，从而更好地开展教学活动，而我们更应该把“五段互动式”培训搬回家，以学科为突破点，一一过关，我相信坚持就是胜利，在这其中收获的不仅仅是老师，最大的收获而是促进每位幼儿得到充分的发展。
一份耕耘，一份收获，每项活动的开展，成功都离不开我们每位教师的辛勤付出，在这个布满挑战、布满朝气、聚满人气的新世纪，我们将不断努力，不断摸索，以便更好地为幼教事业作出贡献。
新《纲要》背景下的幼儿园语言教学活动的价值追求
深圳沙井中心幼儿园李芸
讲座思路：
《纲要》温习→技能技巧与策略支持→教育现场的实际操练→总结存在问题→反思与行动
韩愈在《师说》讲到：
师者；传道、授业、解惑者也。
教学是孩子心智成长的过程，也是教师专业成长的途径。
——让我们与新课程一起成长！
大家都知道，语言是人们最常用、最简便的交往方式，而且幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。
鉴于这样特点，我们在幼儿园阶段应该非常重视通过语言活动来发展幼儿的语言能力。
可能一说到语言活动，大家马上就会把关注点集中在专门的语言活动上，认为“语言课”是发展幼儿语言的唯一途径。
我们不能仅仅关注每周不超过两个小时的语言活动，要利用每天每时每刻都可能接触到的学习空间和欲望。
因为一日生活中的每一个环节都可支持、可渗透的进行语言教育的机会。
其实，在我们长期的实践，特别是新《纲要》颁布后，我们对语言活动有了更广、更深的理解，幼儿对语言的学习，绝不是通过“教”实现的，而是在主动运用语言生活学习过程中获得的。
既然这样，我们很有必要再次温习温习一下《纲要》对语言的要求，首先要读懂《纲要》，才能明确幼儿园语言教学活动的价值追求取向。
一、学习《纲要》中幼儿语言教育的相关要求
它按照从情绪情感、能力、知识的顺序概括了整个语言领域的学习总目标，虽然短短的五句话，却使我们对语言目标和方向更加明晰。
《语言》领域的目标：
1．乐意与人交谈，讲话礼貌。
2．注意倾听对方讲话，能理解日常用语。
3．能清楚地说出自己想说的事。
4．喜欢听故事、看图书。
5．能听懂和会说普通话。
同时，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：
幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。
也就是说，幼儿的一日生活之中蕴涵了丰富的教育资源，作为教师应具有强烈的教育意识、整合的观念，充分挖掘一日生活中的语言教育途径，在幼儿的日常活动中为幼儿创设一个良好的支持性语言环境，让幼儿在最自然、最真实的情境中学习、运用、发展语言。
二、为幼儿创设进行语言学习活动的环境
（一）心理环境
心理学家罗杰斯指出：
“心理的安全”和‘心理的自由“，可以消除幼儿的心理压力，使儿童进入积极的、主动的学习状态，因此宽松和谐、充满尊重、支持的语言环境是幼儿学习和发展的基础。
在幼儿获得充分被尊重、能接纳的心理状态下，才能有将效地调动幼儿“喜欢说”、“愿意说”的内部动机。
1．宽容对待，允许“错误”
幼儿的语言由于受其认为发展水平以及理解水平的影响，日常生活加常会出现使用“错误”和创造“错误”，对于这样的情况，教师应采取宽容的态度，允许幼儿的“错误”，不要粗暴地打断孩子的话，马上给予纠正。
要求他说“完整”、“说对”、“发音正确”，去挫伤孩子的积极性。
因为直接的不合理的纠正，不仅不会产生多大的效果，而且还会扼杀幼儿说的愿望和语言创造力，产生一些心理抵触和障碍。
我们应当允许孩子暂时说的不对、不完整；鼓励幼儿大胆表达，提倡“敢说先于正确”，要相信孩子在交往过程中会越说越准确，越说越完整，我们可以有意识根据幼儿的需要、兴趣设计些活动，或让幼儿自己选择活动，让幼儿在无虑地通过活动，得到纠正与训练（见案例二）。
2．畅所欲言、平等开放
在创设支持性环境时，教师与幼儿是构造愉快学习和交流过程的共同体，师生之间的关系应该是平等的、开放的，不是一种上对下的关系，教师是幼儿的朋友，要营造一种相互分享和协作的关系。
教师要乐于充当幼儿的支持者和平等交流者。
应允许幼儿自己选择话题，开展有兴趣的讨论，让幼儿畅所欲言，教师以平等的身份参与、支持，在平等的师生互动中，让幼儿体验到教师的关爱，增强说的信心，体会平等、成功、快乐（见案例三）。
3．选择时机，适当介入
教师对幼儿日常的语言交往要留有自主空间，不一定时时刻刻都给予过分的关注，要学会选择时机介入幼儿的话题，进行适时指导，让幼儿感受到尊重与支持。
在幼儿之间的交往过程中，当出现实际需要与表达能力产生矛盾时，先应引导幼儿注意倾听同伴的讲话。
在同伴之间相互补充有困难，希望急需求助，这个最佳时机，才进入幼儿群帮助引导，并且，教师在给予指导时，应采用迁移性、分层次的介入方式。
在介入后一步步耐心等待，留给幼儿思考的时间，让幼儿体会到教师对他的信任（见案例三）。
4．积极评价，建立自信
评价是幼儿重要的成长氛围。
也是在为幼儿创设支持性环境中不可忽视的心理因素。
在日常活动中，教师积极地、适宜地评价幼儿，以发展的眼光看待幼儿的语言表现。
并着眼于为幼儿提供更适于他们需要的帮助和引导，并且要注意调整幼儿同伴对幼儿的评价，让幼儿拥有一个积极、自信、温暖的环境。
（二）物质环境
为孩子提供一个其次是物质环境主要是体现于我们根据不同年龄段幼儿所提供的区域材料有所不同及我们根据不同的幼儿年龄段所创设的语言区环境的不同。
幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。
因此，活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。
大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供语言区材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。
在区域标志上主要以文字为主，图片为辅的原则，墙饰也主要以文字体现为主。
中班幼儿的区域标志上可以图文并茂，让幼儿一看就明了，在区域材料的投放上多以半成品为主，适合孩子年龄特点，经过加工就可以完成让孩子有一定的成就，墙饰主要是以图文并茂为主。
小班在区域在设置上也应注意针对性，角色简单、投放的材料要操作简单，区域标志及墙饰更要简单明了，主要以图画为主。
例如在前书写方面，小班主要是以拓印为主，中班就有描线、连线、涂色块等活动，大班就以简单的汉字描红或临摹为主。
在图书的投放上小班以儿童童谣为主，以认识动植物类为主，故事书内容的选择以幼儿的生活经验为主。
中班的图书以图画多余汉字为基本，有一定的情节变化类型。
大班投放的书籍以图文并茂为主，情节较复杂，大班还可以投放幼儿自制的图书（主要是从谈话活动和主题活动中延伸出来的活动）。
具体的区域材料投放大家可参照去年教科培组织的幼儿园环境创设活动中的资料：
宝安区幼儿园课室学习环境创设指引。
在这里就不一一介绍了。
三、教师在语言活动中发展幼儿语言的策略支持：
1．创设多样化、生活化的情境，在“说中学说”。
生活是语言的源泉，只要有了丰富的生活内容，幼儿才有表达的欲望，才会有丰富多彩的语言。
鲁迅先生在他写的《看图识字》一文中，就提出“儿童的生活丰富了，思路也就开阔了”。
教师要心中有目标，有目的的丰富幼儿的生活，提供幼儿接触自然和生活的机会，如参观社区的公园广场、健身区、超市，积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情境，引导幼儿在生活中乐意与人交往，注意倾听别人的言语。
同时，随着信息技术的发展，教师可利用众多视听手段，让幼儿在听、看、讲、想中积累语言经验。
现在大家来听一则案例：
到我家来做客
一天下午，教师正在询问几个大班孩子的家庭具体地址，想安排今晚的家访，这时在一旁的恒恒听见了，就跑过来说：
“陈老师，晚上你也来我家吧！
”我推辞说：
“我今天晚上已经和几个小朋友约好了，可能没有时间去你家了。
”恒恒听了没有走，却问“陈老师，你是不是骑自行车去的？
”，“是啊！
”，“那你打的吧，这样就快了。
”我不禁笑了，这孩子小脑子转得还真快，我不妨再“为难”他一次，看他还没有办法说服我，于是我面露难色说：
“真的不行，你爸爸妈妈又不知道，而且我上次刚去过你家呀！
”看我不松口，恒恒着急地恳求我：
“陈老师，你来嘛！
我爸爸妈妈今天晚上没有事，都在家的，而且我会给你玩我的新玩具，给你吃巧克力，我还会到门口来等你的！
”听了这段话，我既惊讶又高兴，实在不忍心，也没有理由再拒绝这位聪明孩子的请求了。
分析与思考：
这个案例，充分体现了创设支持性环环境中的，提供多样化、生活化的情境，满足个别幼儿需要的创设要求。
在日常生活中，教师要多为幼儿创设这样的机会，抓住这样的时机，随时丰富、扩展幼儿的语言，让幼儿通过反馈和调整，建构语言。
2．观察、倾听、适当记录、奠定基础。
由于渗透于日常活动中进行的语言活动，没有象专门性语言活动那么固定的教学过程、模式，随时发生、随时消逝。
所以教师首先要做个“有心人”，在日常生活中注意观察和倾听幼儿的谈话，教师可有选择典型的案例加以记录。
我们园长要求我们每班随时备好班务日志本，随时随地捕捉信息，记录有价值的案例、观察记录等，目的是为了让我们学会分析幼儿行为，反思、改进自己的教育方式，设计相关的语言活动。
3．幼儿自主空间，教师适当介入。
教师对幼儿日常的语言交往要留有自主空间，不一定时时刻刻都给予过分的关注，要学会选择时机介入幼儿的话题。
那么什么时候介入恰当？
这一直是我们老师比较难把握好的，特别是在区域活动或其他自由交谈时，老师的介入策略就显得更要艺术性和恰当性。
现在我们一起来看看这个故事：
烧菜与炒菜
有一天，在放学前自由活动中，孩子们都拿出自己的玩具，进行着游戏，可可小朋友带来一套小炊具，所以邀请几个小朋友一起玩，他们有的切、有的拿着锅子烧，大家都忙得不亦乐乎。
这时可可大声说：
“饭烧好了，菜也烧好了，我们吃饭喽！
”旁边的丁丁就说：
“不对，应该是饭煮好了，饭是煮出来的。
”另一边的豆豆听了也加入进来说：
“对，我妈妈也教过我的，是煮饭，菜要炒一炒的，叫炒菜。
”
“不，是烧菜、烧饭！
”，“不对，是煮饭、炒菜！
”，孩子们开始了争论，在一旁的老师听见了，走了过来，孩子们的目光一下子都盯着教师，希望老师能肯定自己的说法。
于是教师说：
“你们说得都对，不过煮饭、炒菜比烧饭、烧菜更好听些，我也来学一学煮饭、炒菜”，“你们还知道有哪些好吃的菜？
”孩子们听了，马上说“我知道有炒肉丝”、“煮鸡蛋”、“水煮蛋”、“炸鸡翅膀”、“炸薯条”……每个孩子说了许多新菜名，别的孩子也马上主动模仿重复。
这时气氛一下子愉快起来，他们又继续玩着。
分析与思考：
这个案例中，体现了师生平等，开放的关系；教师的适时介入，幼儿之间的积极互动，这也是我们在日常生活中指导幼儿其它活动时应体现的重点，同时也是支持性语言环境创设的重要因素。
四、幼儿园语言活动的类型
1．幼儿生活中的语言
幼儿在生活活动中随时随地都需要用语言来调节行为，都会遇到需要解决的问题，这正是语言学习的大好时机。
因此，我们应该将“话语权”还给幼儿，让他们有机会表达自己的心情和想法，有机会管理属于自己的生活，有机会自主解决遇到的问题。
如果教师能用流畅的语言组织幼儿活动，幼儿将有大量的机会倾听、应答。
如果巧妙地利用生活活动各环节的时间，将幼儿在正式活动中学到的语言，在生活活动中加以理解、巩固和运用，幼儿将每时每刻都会感受语言的熏陶。
（1）信息报告会，前食谱报告。
幼儿轮流担任午餐报告员，餐前向大家报告食谱。
晨间新闻播报。
幼儿自愿将知道的感兴趣的事情向同伴报告、分享。
双休日或长假回来，幼儿以照片、录像等形式向同伴介绍所见所闻。
（2）过渡环节的语言陪伴，餐前洗手，户外活动集合时为避免幼儿的等待，教师可引导幼儿复习学过的故事、儿歌或做语言游戏等。
（3）午睡前的故事欣赏，幼儿需要故事、喜爱故事，更喜欢成人讲故事或以讲述的方式传递信息。
午睡时选择适宜的内容让幼儿在安静的环境中边欣赏边进入梦乡。
（4）离园前的古诗学习和动画欣赏，每天离园前利用l0～20分钟的时间请幼儿欣赏、学习古诗或观看动画片等，可使幼儿在潜移默化中沉淀、积累知识和经验，持续下来幼儿的语言表达水平将发生质的变化。
（5）幼儿语言学习在家庭中的延伸
幼儿的语言学习要靠家园合作才能达到最佳效果，因此，教师应充分利用家庭资源促进幼儿的语言学习。
小档案传递。
将幼儿活动的照片和作品、教师的观察记录、家长的意见反馈等在家园间进行传递，引发幼儿有目的的讲述，或请幼儿讲述亲子之间有意义的交谈内容。
家长在记录幼儿语言的过程中可以细致地了解、评价幼儿的语言发展水平，以便有针对性地加以指导。
假日活动小组。
在教师的引导下，利用假日由家长志愿者承担任务组织假日活动小组，选择不同的活动场所，组织幼儿开展适宜的活动，增进同伴、家长之间的亲情，使幼儿在寓教于乐中学习语言。
2．谈话活动：
谈话活动是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交往的活动。
它主要的特点是具有一个有趣的中心话题，结合幼儿已有的知识经验具有多方面的信息交流，孩子之间具有宽松自由的交谈气氛。
谈话活动的基本步骤有：
（1）创设谈话情景，引出谈话话题。
（2）幼儿围绕话题自由交谈。
（3）引导幼儿逐步拓展谈话范围，积累经验。
谈话活动主要的形式是采取分组教学，以小组的形式开展能保证每个孩子都有表达的机会。
3．讲述活动：
以培养幼儿的独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的，为幼儿创设正式的口语表达情境，学习表达的方式与技能。
可以将讲述活动分为看图讲述、实物讲述和情境讲述。
它的特点有一定的凭借物，有主题，有相对正式的语言环境，所使用的是独白语言（就是独立构思、独自表达对某一内容的完整认识）。
讲述活动的基本步骤：
（1）观察理解作品
（2）运用已有的经验讲述（3）引进新的讲述经验。
（4）巩固迁移新的讲述经验。
讲述活动就要采取先分组自由讲述，再集体分享。
给予幼儿运用已有语言经验充分表达和锻炼的机会。
4．听说游戏：
是为幼儿提供一种游戏情境，使幼儿在游戏中按照一定规则练习口头语言，以培养幼儿机智、快速、灵活的倾听和表达能力。
它的特点是在生动的游戏中蕴涵语言教育任务，将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则，在活动过程中逐步扩大游戏的成分。
听说游戏的步骤：
（1）设置游戏情景就是说老师运用物品、或是动作及语言创设游戏情境，激发幼儿参与游戏的兴趣
（2）交代游戏规则也就是老师布置任务，帮助幼儿理解游戏规则（3）教师引导游戏（4）幼儿自由游戏。
这个活动可以从分组到集体，老师也可以放手让孩子自主的开展活动，而老师作为一个旁观者，注意对个别幼儿进行指导。
5．文学活动包括文学欣赏，故事创编。
。
。
。
它主要是以文学作品为基础的教育内容而设计组织的语言教育活动，主要是从一个具体的文学作品教学入手，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。
文学活动的基本步骤：
（1）聆听欣赏文学作品
（2）学习理解体验作品（3）迁移作品经验（4）进行创造性想象和表述。
它主要的形式也就是集体、分组展示再延伸到区域活动中，这个活动有可能是
升级会员 