构建自主学习模式 提高学生综合素质.docx

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构建自主学习模式提高学生综合素质

构建自主学习模式打造思品高效课堂

塘沽十五中黄艳

【内容提要】自主学习课堂教学模式以学生的发展为教学出发点，最大限度地引导学生参与到教学活动的每一个环节中，把学习的主动权交给学生，让学生充当教师的角色。

在教学过程中提出问题、分析问题、解答问题。

它的宗旨是关注学生的全面发展，使学生成为学习的主人；教学生学会求知、学会创新，提高其综合素质，为他们终身学习打下良好的坚实基础。

自主学习模式能够有效提高思品课堂的质量。

关键词：

自主学习操作模式高效课堂

思想品德课旧的课程标准是“识记、理解、运用”的梯级知识目标体系，而新的课程标准把情感态度价值观目标放在了首位，兼顾能力目标和知识目标，这一点凸显出了新教材的编写生活化、情感化、人文化等特点。

把情感态度价值观目标放在首位，教学活动不再是以“知识为本”而是以学生为本，这也就意味着教师的教和学生的学也要与时俱进。

笔者结合自己的教学经验，谈一谈自主学习课堂教学模式在思想品德课堂中的应用，从而体现新的课程标准的要求。

一、自主学习课堂教学模式的理论依据

自主学习符合素质教育的要求。

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。

以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

素质教育指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重向学生传授知识的同时‘授之以渔’，教会他们终生学习的本领，注重开发学生的智慧潜能，注重形成学生的健全个性为根本特征的教育。

①

《中国教育改革和发展纲要》中也指出：

““改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

②

教师在教学过程要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。

另外，要建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

2、自主学习课堂教学模式的具体操作

在笔者的课堂中，让学生当老师是自主学习的核心目的。

在实施过程中，如果教师完全放手，讲课的学生知识讲解不到位，听课的学生随意发表意，那么这堂课很可能演变成一堂娱乐课。

如果教师不认真备课，对课堂教学中随时可能出现的问题缺乏敏锐的洞察力，而未能及时采取有效的措施，也会演变成一节废课；如果不注重训练学生的思考学习习惯，那么此种教学模式也只是昙花一现，摆摆素质教育的样子而已。

因此，实施自主学习课堂教学模式的教师必须在课前准备、课堂指导、课后反思方面多花精力，下足功夫，才能促进该教学方式的良性发展。

在自主学习课堂教学模式中大致可以参照以下流程进行操作：

1．课前准备

（1）教材分析

让学生当老师的关键是预习教材，也就是老师的基本功之一——备课。

只有让学生提高分析、挖掘教材的能力，才能进一步理解知识点；只有对书、练习册的材料乃至参考答案熟稔，才能进行备课、授课的环节。

因为其重要，更不能急于求成。

以往笔者也曾让学生上讲台讲课，但是都是心血来潮，头脑中刚有这个念头，就立即布置下去了，其结果往往是热热闹闹的一节娱乐课，学生只体会了一下站讲台的感觉而没有成为老师的愉悦与自豪。

吸取了以前的教训，笔者第一个月只训练一个内容：

教学生进行教材分析、备课。

对学生来讲，他们没有什么教学大纲和教材分析材料，唾手可得的只有书和练习册。

因此我就以这两本书为备课素材，通过练习册上的习题和后面的参考答案，结合教材，挖掘出本课主要知识点，教学生标注于书上。

在这个过程中，教师从旁指导、点拨，如果有遗漏的知识点及时补充，同时明确知识的重难点。

（2）课前指导

课前指导学生主要包括搜集资料和课件制作指导两部分。

搜集资料主要围绕教材分析环节中总结出的重难点展开。

学生根据所讲内容，课下搜集文字、图片、视频等资料，制作成幻灯片。

搜集资料的任务可以交给一个同学，也可以交给多个同学合作完成。

在指导学生制作课件时，首先要对学生适当进行技术指导，如幻灯片背景、字体颜色、大小、音频、视频的插入等。

其次还应让学生明确教学课件应注意知识性、科学性、技术性、趣味性的统一。

 2．课堂指导

课堂指导包括课堂监督和课堂评价两部分。

（1）课堂监督：

一堂课40分钟，学生上课时间一般可控制在20分钟左右，留下20分钟左右的时间，让教师对学生未讲清讲透的知识作进一步的补充。

教师要快速转换角色：

做学生，认真听讲，做听课笔记，留作教学评价之用；做老师，当学生在授课过程中出现原则性错误时要及时予以纠正，绝不能拖到课后评价环节，因为先入为主的思想会影响学生的判断力。

（2）课堂评价：

评价采用学生评和教师评相结合的方式。

其中以学生评价为主，这样可以最大限度地激发全体学生参与的积极性。

评价包括课件的制作水平、所讲内容与教学内容的匹配度、知识有无遗漏、小老师的教态、语言等方面进行评价。

老师评价更多的是课堂总结，如果小老师所讲的内容有遗漏，要及时补充，小老师对资料理解有误或理解不深刻，老师要及时纠正和点拨，不能出现“夹生饭”。

对全体学生的配合度要及时总结，从而更好地掌控课堂。

课堂指导部分，要求教师具有较强的应变能力，随时注意课堂教学中可能出现的各种变化，及时帮助授课学生解决课堂教学中出现的问题。

同时，还必须关注学生在知识传递过程中深度、广度与准确性的把握，让课堂教学在生生互动、师生互动的过程中，得到新知的了解与延伸，得到情感态度与价值观的升华。

3．课后反思

 课后反思包括学生反思与教师反思两部分。

（1）学生反思：

是指学生对当“老师”教学活动的感想和体会，一般可采取短文的形式。

而其他没有上讲台得同学可以以第三者的身份，评议其他同学执教给自己留下印象最深的一堂课。

（2）教师反思：

这一环节尤为重要。

教师在课前准备、课堂指导过程中需要反思这样一些问题：

在备课环节，学生是否了解本课的知识点？

如何指导学生把握课堂教学的重难点？

学生上课时教学内容的深度是否超越了他们的承受能力？

当学生资料搜集遇到困难时，是否能为学生提供相应的方法与途径？

如何解决下载课件和制作课件的问题？

例如就如何使用课件的问题：

有一个学生认为幻灯片越多，授课效果就会越好，因此一节课做了40多张幻灯片。

授课时他自己都不晓得下一张幻灯片是什么内容，弄得他整节课都很紧张。

教师的反思及时反馈到学生身上，下一次就会得到完善。

三、自主学习课堂教学模式带来的变化

自从改变了教学方式，笔者发觉有若干转变：

1、笔者与学生的关系发生了微妙的变化。

学生对我更加热情，也更敢于和我“搭讪”了，更有甚者拼命索要我的QQ号，希望能和老师有进一步的交流。

看来师生间的距离大大的近了，符合当下“亦师亦友”的新型师生关系得特点 。

2、学生课堂参与度大大提高。

以往笔者讲课总有一些学生需要不断地提醒才去看书、听讲，做笔记。

现在不爱举手的同学开始踊跃发言，甚至要求尝试上讲台，为了能上去当一次老师，在课前准备这个环节更加认真地“备课”，以求赏识。

3、学生更加勇敢自信。

第一次上讲台固然惴惴不安，因此第一个站到讲台上的小老师表现得很一般，但是经过师生共同的评价，指出其优缺点后，再次提出授课要求，誓要超越自我。

4、对自我要求更高。

参与授课的同学一般不满足于一次的表扬，他更多看到的是自己还有多大的进步空间。

因此当他获得第二次机会时会更加用心，接受同学和老师的意见，从教态、语言、课件制作、教学流程等多方面改进，在授课之前不知暗地里试讲过多少遍。

而后来者在师生评价这个环节也认真学习，总结先驱者的经验教训，这样学生的授课能力大大提高，精品课层出不穷。

令笔者尤为感动的是有几个“学生老师”怕自己忘了要说的一些总结性的语言，于是写在小纸条上，攥在手里，课下纸条都湿透了……

四、自主学习课堂教学模式的反思

1、自主学习教学模式可以把课堂真正还给学生，让他们成为课堂的主人。

思想品德课已经成为会考科目，考试形式采取了开卷的形式，这就要求学生必须熟知教材，了解教材的主要考点。

而在教材分析这个环节学生自己亲自划出知识点比被动地在老师的指导下划出知识点印象要深刻得多。

因此在一定程度上自主学习课堂教学模式更加适合这种变化。

2、自主学习教学模式可以提高学生搜集、处理、运用信息的能力，探究合作的能力和创造力。

在搜集资料，制作幻灯片的过程中，学生为了讲得精彩，从各种途径获取资料，包括最近发生的实事新闻都尽收囊中，进行教学整合。

同学之间也充分发挥了集体主义精神，幻灯片制作技术好的同学主动承担技术指导，对幻灯片进行美化。

另外在制作幻灯片的过程中充分发挥想象力，让人出其不意，耳目一新。

如讲《网络上的人际交往》一课时，在习题巩固环节，有一个学生对每道习题都做了链接，链接的题目分别是新浪、雅虎、XX、谷歌、网易。

3、自主学习教学模式可以达成新课程标准关于“情感态度价值观目标”的要求。

因为学生在搜集、处理、运用信息的过程、启发引导别人思考的过程本身也是自身情感体验的过程。

对这一点笔者有切身体会。

我所在的学校中思想品德老师更加注重环保和节约资源，这是因为我们在传授环保国策和可持续发展战略的知识的同时，自身也得到了教育和熏陶。

4、与教师直接授课的教学方式相比较，在学习者主动建构其知识体系，习得知识并把知识应用在现实生活中的能力方面，以及合作学习习惯的养成方面，自主学习课堂教学模式具有其独特的优势。

当然，我们不能简单地以非此即彼的态度来对待这两种教学方式。

在教学中，我们应根据实际教学需要选择合适的教学方法与手段，因为学生的社会阅历和体验决定了他的认知程度，超出了他的认知程度就不适合这种模式。

如第八课的内容是关于法律的，因此就要慎重考虑哪个内容可以让学生讲，哪个内容必须由老师讲。

德国教育家第斯多惠认为，教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。

我们不能苛求当“老师”的学生与教师上课一样全面而深入。

在尝试自主学习课堂教学模式的过程中还有很多有待改进的地方，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！

参考文献：

①摘自《什么是素质教育》

②摘自《中国教育改革和发展纲要》

参考网站：