怎样提高学生的学习力.docx
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怎样提高学生的学习力
怎样提高学生的学习力
导入：
故事：
温水煮青蛙
美国康奈尔大学做过一次有名的实验。
经过精心策划安排，他们把一只青蛙冷不防丢进煮沸的油锅里，这只反应灵敏的青蛙在千钧一发的生死关头，用尽全力跃出了那势必使它葬身的滚滚油锅，跳到地面安然逃生。
隔了半小时，他们使用一个同样大小的铁锅，这一回在锅里放满冷水，然后把那只死里逃生的青蛙放在锅里。
这只青蛙在水里不时地来回游动。
接着，实验人员偷偷在锅底下用炭火慢慢加热。
青蛙不知究竟，仍然在微温的水中享受“温暖”，等它开始意识到锅中的水温已经使它熬受不住，必须奋力跳出才能活命时，一切为时已晚。
它欲试乏力，全身瘫痪，呆呆地躺在水里，终致葬身在铁锅里面。
这个实验揭示了一个冷峻的事实——突如其来的刺激或强敌往往能使人奋起面对，发挥出意想不到的潜力。
而慢慢地腐蚀却往往使人防不胜防，一蹶不振。
那么你知道当今世界正在发生什么变化吗？
1.全球一体化加快
2.人生活节奏加快
3.虚拟生活化加快
“全球化”的表象与实质
表象1：
相互连结性——日本管理学家大前研一
表象2：
无国界的世界——英国社会学家吉登斯
“数字信息速度的增加，使企业在未来10年中的变化，将超过过去50年变化的总和。
” ——比尔·盖茨
表现：
1.网络及计算机取代许多工作及行业 ；
2.在家工作成为趋势 ,在家兼职可以打破距离为其它城市,其它国家的公司工作.美国目前已超过2400万人在家兼职工作.
3.老年人口大量增加 \ 由于科技发达,人类的疾病将不会轻易转成死亡；由于知识的容易取得及快速传播,一般民众的营养健康知识已不亚于医师。
4.中国市场是未来50年创造全球富翁的机器 \ 由于中国地大人多及未开发地区广大,许多商机正在提供给发觉者,华人大量移民全球也黄化全球市场.
5.大公司吃掉小店 \ 由于自动化生产供过于求,许多公司合并为更大公司才能生存, 大公司服务好进货成本低,知名度高,将是小公司及新公司的杀手.
6.捷星消费革命将会全球化.
…………
捷星是全世界首富-“比尔·盖兹”第2次为改变人类生活所设计的创举,目前服务全北美,将在未来10年内全球化,世界知名公司都将与捷星的全球消费网络系统结盟,无法加入的公司将有淘汰危机,世界财富将重新分配。
以硬盘为例
全球化的“脑分工”：
世界董事会在欧美，世界办公室在印度，世界加工厂在中国。
从中国制造到中国创造——教育的历史责任！
必须从童年时代开始培养中华民族下一代的全新思维。
这些变化你能置身事外吗？
看哈佛大学凌晨四点半的情景，再想想我们？
我们应该怎么做才能顺应时代的变化，进而担起历史的责任？
可是，总有一种“无形的惰性”力量……温水
“成年人逐渐被时代淘汰的原因，不是年龄的增长，而是学习热忱的减退。
”——罗曼·罗兰
讨论：
10、10-11全市“同课异构”观摩课《竹影》
一、学习与学习力
寓言故事：
狮子和羚羊的家教
每天，当太阳升起来的时候，非洲大草原上的动物们就开始奔跑了。
狮子妈妈在教育自己的孩子：
“孩子，你必须跑得再快一点，再快一点，你要是跑不过最慢的羚羊，你就会活活地饿死。
”
在另外一个场地上，羚羊妈妈也在教育自己的孩子：
“孩子，你必须跑得再快一点，再快一点，如果你不能比跑得最快的狮子还要快，那你就肯定会被他们吃掉。
”
启示：
要记住——你跑得快，别人跑得更快！
要么做得更好，要么被淘汰；所以“你永远不能休息，否则你将永远休息！
”
复旦大学生原校长杨家福教授曾说，一个大学生在毕业离开大学的那天里，他在这四年里所学的知识有50%已经过时。
这是现代社会的一个重要特征：
知识创造与更新的速度日益加快。
人类知识总量翻番所需要的时间已从过去的100年、20年、10年缩短到目前的3年左右。
有人预计，在50年后人类所拥有的知识总量中，现存知识只占其中的1%。
换句话说，在未来的50年中我们所用的知识绝大部分都是新知识。
因此，个人社会竞争力的高底不仅仅取决于你现在掌握了多少知识，更大程度上取决于你学习掌握新知识的速度和能力的大小。
也就是说今天知识折旧速度加快。
计算机和现代通信技术使知识的实效性和时效性变得很快。
大部分的知识可以复制。
拥有某种知识的优势会迅速失去。
未来唯一持久的优势是有能力比你的竞争对手学习得更快。
美国加速学习系统公司的创始人柯林·罗斯和麦尔逊·尼可在《学习地图——21世纪加速学习革命》中提出，几乎各行各业的知识，每隔两三年就会倍增，这意味着你的知识也必须倍增。
否则你就会落伍，你在这个世界的“游戏”角色也就玩完了。
当今世界唯一不变的——change变化
学习速度≥变化速度
只有当一个人的学习速度大于或等于社会改变的速度时，才能适应这个社会。
“看到我的时候我在学习，你看不到我的时候我正在去学习的路上。
”
我们和这个时代就像在进行一场“竞速”运动，我们学习的速度和时代变化一样快，那么我们适应了这个时代；我们学习的速度超过了时代的变化，那么我们就驾驭了这个时代；如果我们学习的速度低于时代变化的速度，那么最终我们会被淘汰！
不管你年龄多大，都应该像小孩一样对学习保持开放和接纳的态度
当代社会已进入学习化社会，知识信息已经超越传统的文本，多媒体信息成了学习主流，学习成员也由青少年扩大到全体成员，学习已融入人生的每时每地。
一个人只要每天都在接触新事物，每天都能够对生活产生新感受和新体验，从生存体验中获得知识，实际上也就是在学习。
由此可见，人类学习的方式历经了从无墙到有墙再到无墙，甚至还可以超越国界，而向全世界求智慧。
学习已成了全方位、全时空、全人生的活动。
那么你会学习吗？
根据调查，刚入学的五六岁儿童，约有82%对自己的学习能力极有自信，而当他们16岁时，这一百分比急降为18％。
五分之四的青少年和成年人在重新面对学习时会有无力感。
为什么呢？
——是没有学会学习！
“未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”
——埃德加·沙因（世界著名未来学家）
过去是人才，今天还是人才吗？
以后能保证还是人才吗？
竞争说到底是人才的竞争。
这个“底”是什么？
——学习力是最本质的竞争力
计算机专家、清华大学教授谭浩强说，现在衡量人才的标准已经由知识的积累改变为知识的检索和知识的创造。
人应该在最短的时间内，用最有效的方法获得原来不知道的知识，这是新时代有学习能力的象征。
今天，如果有人问我：
“马克思是哪一年死的？
尼罗河有多长？
黄果树瀑布有多宽？
”，我一时回答不出来，就说明我没有文化，我不是人才吗？
我可以马上从网上或者电子出版物上查出来呀！
比如自1985年起，我国用7年时间将中华书局校点本《二十五史》输入电脑，建立了“二十五史全文检索系统”。
当你想从中查找气象方面有关“风”的资料时，用传统的阅读检索方式需要付出的时间和经历是可想而知的。
而今运用超文本阅读和计算机自动检索的方式，只须键入“风”“气象”等关键词，并加以必要的限制（排除与气象无关的“风”），短短6秒钟后，电脑就会在通读二十五史全文的基础上为你筛选出10968段相关资料和14918个词目，组成一个特殊的文本供你阅读。
如果你还想简化，则可以再次与计算机对话，直至获得满意的结果为止。
假如你今天还没有学会信息时代的阅读方式，那就意味着你已经落伍了。
“学习力”一词最早出自于1965年美国人佛睿斯特写的一篇文章。
“学习力”最初是一个企业管理和企业文化领域的一个概念。
被引入教育还是近期的事情。
因为还没有找到准确的定义，所以我们集合众多论述来界定“学习力”。
学习力就是能帮助一个人更快、更好地学习一切的能力。
包括学习动力、学习毅力、学习能力、学习效率和学习转化力等因素组成的合力。
学习动力是学习主体进行学习的源动力；
学习毅力是指学习主体是否有持久力，学习是否能持之以恒；
学习能力是指学习主体开展学习的主客观条件的总和；
学习效率是指学习的速度，在一个竞争十分激烈的社会，特别是知识信息对社会的发展起决定性作用的时代，学习的速度就显得特别重要。
学习转化力就是指学习成果的转化能力，这种能力主要体现在更新自我、推进创新和变革社会的效果上。
学习力≠学历
学习力重于学历！
日本索尼公司创始人盛田昭夫写了《让学历见鬼去吧》一书。
盛田昭夫所选择的接班人大贺则尾只有高中学历。
学习力就是一种持续学习的本领！
一种能力！
知识有随着社会的进步和发展被淘汰的可能，但能力却会伴随我们一生，并影响我们的一生。
学习力是把知识资源转化为适应社会的能力。
个人的学习力，不仅包含它的知识总量，即个人学习内容的宽广程度和组织与个人的开放程度；也包含它的知识质量，即学习者的综合素质、学习效率和学习品质；还包含它的学习流量，即学习的速度及吸纳和扩充知识的能力；更重要的是看它的知识增量，即学习成果的创新程度以及学习者把知识转化为价值的程度。
二、学习力的提升
（一）学习动力
学习动力来源于学习目标、兴趣、动机，目标越大、兴趣越浓、动机越强，动力就愈大，这是学习的动力源。
培养学生的学习力，首先要让学生明白自己为什么要学习，因为“没有良好的学习动力，不明白做事情的目的，就很难产生强大的内驱力”；任何人的学习，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他愿望的动机，才能使自己行动起来，被强迫学习的东西是不会保存在心里的。
所以，对学生来说，不解决为什么学习的问题，没看到学习的必要性，他们就永远也不会具有学习的动力。
1、确立目标
A、要有目标
一位哲人曾经说过“不知道向哪个方向行驶的小船，到哪里都是逆风。
”
非洲撒哈拉大沙漠中有一个叫做比赛尔的地方，从前封闭而落后，可如今，每年都有成千上万的人到那里旅游。
据说，过去比赛尔人从来没有离开过这块贫瘠的土地，不是他们不愿意离开，而是尝试过很多次都没有走出去。
人们说，在这里无论从哪个方向走，最后都还是转回到出发的地方。
探索者肯•莱文非常纳闷比赛尔人为什么走不出去？
所以他雇了一个比赛尔人，让他带路，看看到底为什么？
他们带了半个月的干粮和水，牵了两峰骆驼，肯•莱文收起指南针，只拄一根木棍跟在后面。
十天过去了，他们大约走了八百英里的路程，第十一天早晨，他们果然又回到了比赛尔。
这样，肯•莱文终于明白了，比赛尔人之所以走不出大漠，是因为他们根本就不认识北斗星。
在一望无际的沙漠里一个人只凭感觉往前走，他会走出许多大小不一的圆圈，最后的足迹是一把卷尺的形状。
比赛尔地处在浩瀚的沙漠中间，方圆上千公里没有一点参照物，若不认识北斗星又没有指南针，想走出沙漠，确实是不可能的。
肯•莱文在离开比赛尔时，带上了那位上次与他合作的叫做阿古特尔的青年，告诉他白天休息，晚上朝着北面的那颗星星走。
阿古特尔照着去做，三天之后果然来到了大漠的边缘。
阿古特尔因此成为比赛尔的开拓者，他的铜像被竖在小城的中央。
铜像的底座上刻着一行字：
新生活是从选定方向开始的。
从这个故事中，我们能得到什么启示呢？
一个人无论他现在有多大年龄，他真正的人生之旅，是从设定目标的那一天开始的，以前的日子只不过是绕圈子而已。
B、目标难度要适中
每次只追前一名.
一个女孩，小的时候由于身体纤弱，每次体育课跑步都落在最后。
这让好胜心极强的她感到非常沮丧，甚至害怕上体育课。
这时，女孩的妈妈安慰她“没关系的，你年龄最小，可以跑在最后。
不过，孩子你记住，下一次你的目标就是：
只追前一名。
”
小女孩点了点头，记住了妈妈的话。
再跑步时，她就奋力追赶她前面的同学。
结果从倒数第一名，到倒数第二、第三、第四……一个学期还没结束，她的跑步成绩已到中游水平，而且也慢慢地喜欢上了体育课。
接下来，妈妈把“只追前一名”的理念，引申到她的学习中，“如果每次考试都超过一个同学的话，那你就非常了不起啦！
”就这样，在妈妈这种理念的引导教育下，这个女孩2001年居然从北京大学毕业，并被哈佛大学以全额奖学金录取，成为当年哈佛教育学院录取的唯一一位中国应届本科毕业生。
她就是朱成。
其后，朱成在哈佛攻读硕士学位、博士学位。
读博期间，她当选为有11个研究生院、1.3万名研究生的哈佛大学研究生总会主席。
这是哈佛370年历史上第一位中国籍学生出任该职位，引起了巨大轰动。
“只追前一名”，就是所谓的“够一够，摘桃子”。
没有目标便失去了方向，没有期望便失去了动力。
但是，目标太高、期望太大的结果，不是力不从心，便是半途而废。
明确而又可行的目标，真实而又适度的期望，才能引领人脚踏实地，胸有成竹的朝前走。
2、激发兴趣
爱因斯坦曾经这样来说明相对论：
在火车上，你与一位美丽的小姐相对而坐，已经过了１小时，你觉得好像才过了１０分钟；如果你对面是一个滚烫的火炉，才过了１０分钟，你就会觉得好像是过了１小时。
为什么会这样呢？
我们总是乐于沉迷于感兴趣的事情，而对不感兴趣的事情就会精神浮躁。
你在心情愉快的时候，你的学习效率是你平常的好几倍，而且会记得很好。
如果你把学习当做“火炉”，那你在课堂上就会度日如年。
爱因斯坦说：
“兴趣和爱好是最好的老师。
”兴趣和爱好是学习的动力，它可以使人废寝忘食。
相反，如果对知识、对科学没有兴趣，把学习看成是一种负担、一件苦难事，当然不会有好的学习效果。
达尔文７岁时便对星星为什么发光感兴趣。
正是这些强烈的兴趣、执著的追求，使他们在科学上取得了巨大的成功。
3、培养学习动机
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
学习动机一旦形成，它不仅使学生对所学的东西有一定的指向性，即有主动积极的态度，对所学内容的兴趣、集中的注意等；而且也有一定的动力，使注意状态、兴趣状态保持下去，在遇到困难时有克服困难的意志力。
产生了学生的动机，有了明确的学习目的，才能产生学习动力。
学习动机在学习活动中的作用：
•学习动机决定学习方向。
•学习动机决定学习的进程。
•学习动机影响学习的效果。
（1）什么是学习动机？
•学习动机是指学生个体内部促使其从事学习活动的驱力。
•动机包含两个基本要素：
需要、诱因
生理的内驱力如饥饿、口渴、困倦、劳累、性欲等
社会的内驱力如对地位、权力、认可、荣誉、尊重、爱情、独立的追求等。
刘易斯跳远称王——求胜的欲望
美国著名运动员刘易斯11岁时就梦想着有一天能打破比蒙创造的8.9米的跳远世界纪录，他经常去量这个长度。
但他参加比赛后连续失败了几次，12岁时一次跳远比赛又失败了。
回家后刘易斯痛哭失声：
“我输够了！
输够了”刘易斯的父亲教子有方，他笑着对刘易斯说：
“伙计，那么现在你唯一要做的事就是开始赢！
”刘易斯将父母的期望转化为动力，他真的开始赢了，不仅以8.91米打破了比蒙的纪录，而且连续4届奥运会都获得了跳远金牌，创下一项奇迹。
（2）内部动机与外部动机
内部学习动机：
指人们对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动机。
外部学习动机：
是指指向学习结果的学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。
如教师和家长的表扬或批评，奖励或惩罚。
动机的寓言：
孩子在为谁而玩？
一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。
几天过去，老人难以忍受。
于是，他出来给了每个孩子25美分，对他们说：
“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。
”孩子们很高兴。
第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。
老人再出来，给了每个孩子15美分。
他解释说，自己没有收入，只能少给一些。
15美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈。
第三天，老人只给了每个孩子5美分。
孩子们勃然大怒，“一天才5美分，知不知道我们多辛苦！
”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！
心理点评：
你在为谁而“玩”？
如果按照内部动机去行动，我们就是自己的主人。
如果驱使我们的是外部动机，我们就会被外部因素所左右，成为它的奴隶。
在这个寓言中，老人将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩”变成了外部动机“为得到美分而玩”，而他操纵着美分这个外部因素，所以也操纵了孩子们的行为。
[启示]：
教育最重要的是激发学生对学习活动本身的、原初的动机——好奇心和学习的快乐。
“你可以把马牵到河边去，但你不能使他一定要喝水”。
（3）激励学习动机的方法之一——强化
强化就是增加行为重复发生的可能性。
强化理论是由行为主义心理学家提出的。
行为主义心理学代表人物：
巴甫洛夫、华生、斯金纳等。
华生的“刺激-反应说”
•华生：
美国心理学家，行为主义的创始人。
•一切行为都不过是对外界刺激的反应。
（S——R）
经典名言——教育万能论
“给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中养育他们，那么我愿意担保，可以随便挑选其中一个婴儿，把他训练成我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、小偷，而不管他们的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他祖先的种族。
”
著名实验：
小阿尔伯特和白鼠
华生和其学生之一罗萨莉在1919年至1920年的冬天进行了后来成为心理学史上最为著名的一次实验
目标：
对他们在报告中称为阿尔伯特·B的11个月的婴儿身上形成对恐惧的条件反应
当阿尔伯特9个月大时，把一只白色老鼠放在他身边，可他一点也不害怕
当用一把锤子在他脑后敲响一根钢轨时，他害怕，带着恐惧的反应
给他两个月的时间使这次经历淡忘，然后又开始这些实验
一只老鼠从正面放在阿尔伯特的面前，他用左手去抓它，在他碰到老鼠的时候，他的脑后又响起了钢轨敲响的声音，他就猛地一跳，向前仆倒，把脸理在床垫里面
第二次试验的时候，阿尔伯特用右手去抓，当他快要抓住的时候，钢轨又在身后响起，阿尔伯特跳起来，向前仆倒，开始啜泣。
又进行了五六次配对试验，把老鼠放在阿尔伯特身边，钢轨在他脑后震响，阿尔伯特对老鼠就形成了完全的恐惧条件反应
老鼠一出现，婴儿就开始哭。
他几乎立即向左侧猛地一转身，倒在左侧，用四肢撑起身体快速地爬动，在他到达试验台的边缘前，用了相当大的劲才拖住他
泛化：
兔子、狗、海豹皮大衣、棉绒，还有华生装圣诞老人戴的面罩
停止一个多月以后，又对阿尔伯特进行试验，他哭起来，对老鼠和其它一系列展现在他眼前的毛乎乎的刺激感到害怕，这时并没有任何铁轨敲击的声音
斯金纳－－操作行为主义
美国当代杰出的心理学家，操作条件反射理论的创始人。
他的思想在今天的心理学研究、教育和心理治疗中被广泛应用。
斯金纳操作条件反射实验
观点：
人的行为不仅受环境制约，也受强化作用的影响。
华生等人只研究了S---R之间的联系，而没有进一步深入考察行为后果反过来会对行为本身产生什么影响。
行为后果实际上可以反过来成为行为的一个刺激，即S—R—S。
行为后果对行为本身具有重要影响，它将这种影响称为强化。
强化理论应用
他教会一只鸽子在玩具钢琴上弹一支曲子，教一对鸽子玩一种网球，两只鸽子用它们的嘴把一只球滚来滚去。
在第二次世界大战期间曾参与美军秘密作战计划，采用操作性条件反射的方法训练鸽子，用以控制飞弹与鱼雷。
如果你在街上见到一张10元的人民币，你会在这条街上来回走几遍，试图找到比10元更多的钞票吗？
如果真的又有一张呢？
行为修正法
通过对病人从病态行为向正常行为些微转化的奖励，可以使病人的行为重新定型
波士顿附近的州立医院搭了一些按压横杆台，如果病人按照有顺序的方式操作机器，他们就会得到一些糖果或者香烟奖励。
一旦实现这个目标，治疗师就给他们一些象征物，以奖励精神病人的合适行为。
这些象征物可以换糖果、香烟，也可以换一些特权，如选择进餐的隔间，与医生交谈，或者看电视
深度偏执精神病人案例
一位压抑的妇女不愿吃饭，还有饿死的危险，可是，她喜欢探访者，还喜欢电视机、收音机、书籍和杂志以及鲜花摆在她房间里。
治疗师把她移到一间没有这些东西的病房里，并把一份便餐放在她面前；她只要吃下任何一点点东西，其中的一些享受品便临时给她恢复过来。
治疗师慢慢保留奖励，直到她吃得越来越多。
她进餐的情况好转了，增加了一些体重，并在两个星期内出院了。
18个月后随访，发现她过着正常人的生活。
讨论：
孩子是如何被宠坏的？
一位母亲沮丧地在咨询室里，诉说着心中的苦恼与不解：
儿子怎么会变成了这样！
他不听话起来，可以把全家人都气得泪流满面，不知拿他怎么办。
儿子是整个家庭唯一的第三代，他一出生，就被当作小皇帝、命根子，所有人的爱心全部集于一身，吃最好的，穿最好的，上学进的是收费最高的贵族学校。
他头脑里只要有任何要求，不管它多么怪诞、多么不合情理，全家人都会想方设法满足。
结果儿子变得起来越不听话，越来越任性，越来越不讲道理，越来越霸道，越来越胡搅蛮缠，任何一件事情，对别的孩子，也许是天经地义，顺理成章的，但一到儿子这里，便都成了问题。
放学回家，一直看电视、玩游戏，不做作业，常常要大人流着泪求他，才勉强去做；不爱吃饭，小时候，经常是奶奶唱个歌，爷爷跳个舞地哄着吃。
已经上四年级，晚上起来小便，还要爷爷抱着去。
稍有不顺心，就大哭大叫，或者拿不吃饭作威胁，或者将自己关在卫生间不出来，最后只好全家人求他，只要他安静，只要他吃饭，只要他出来，什么愿望都满足他。
请试用斯金钠的强化理论分析为什么会这样？
该怎么办？
消退疗法
这一方法是根据条件反射下获得的行为如不加以强化就会自然消退这一原理发展而来的。
行为主义理论认为，人类几乎所有的不良行为和病态都是由不良强化条件持续作用的后果，如果消除这些不良的强化作用因素，不良行为就会自然消退。
行为消退法就是通过停止对某种行为的强化从而使该行为逐渐消失的一种行为矫正方法。
例如，上例中的孩子常因没有达到某种目的而大哭大闹，而父母一见孩子哭闹就会妥协，立即满足他的要求。
在这里，孩子是以哭闹作为满足愿望的手段，而父母的妥协则成为他哭闹的强化手段。
这样，孩子更有可能在将来以哭闹的方式来获得某种需要。
如果父母对孩子的哭闹行为采取不予理睬的态度，对其不闻不问，几次以后，孩子就会明白，哭闹不会使他得到什么，于是，该行为就会逐渐消失。
一级强化物：
满足人类基本需求，如食物、水、安全、温暖、性。
二级强化物：
与一级或其他二级强化物联系，获得强化价值：
社会强化物，如表扬、微笑、拥抱、关注；活动强化物，如玩玩具、做游戏、从事有趣的活动；代币强化物，如钱、分数、积分、奖品、星星。
正强化物:
给予个体的强化物，使行为者感到愉快和满足的东西，如食物、金钱、赞誉、爱、表扬、分数、奖品等，行为者就会倾向于重复该行为；
负强化物:
使个体摆脱不愉快情景，会消除使行为者感到不快和厌恶的东西，如免除孩子洗碗、消除噪声、严寒、酷热、电击、责骂等，行为者也会倾向于重复该行为。
及时强化
•结果在行为之后立即出现比延迟一段时间再出现更能影响行为
•立即给予的小强化物比延迟给予的大强化物更有效力。
如戒烟和控制饮食的困难
•及时反馈的目的：
使行为与结果之间的联系明确化
课堂中强化的应用
⑴确定你想要学生做出的行为，当这些行为出现时予以强化。
⑵告诉学生你所期望的行为表现，当他们表现出来时，给予强化，并告知原因。
⑶在恰当的行为出现时，尽快给予强化。
塑造
定义：
对学生趋向成功的每一步都给予强化，以引导学生实现最终的目标。
塑造行为的过程就是强化的过程,行为之所以发生改变,就是因为强化作用,因此对强化的控制就是对行为的控制.
重要的刺激是跟随反应之后的刺激,而不是反应之前的刺激.
课堂应用:
通过强化学习者逐步趋近预期目标的每一步来教授新技能或新行为。
惩罚：
减少行为重复发生的可能性
两种惩罚：
呈现不愉快的结果：
强迫接触不喜欢的事或情景，如批评、指责等；
取消愉快的结果：
取消令行为者愉快的东西如丧失特权、剥夺课间休息、放学后留校等。
（3）激励学习动机方法二——积极归因
漫画：
乞讨者
归因：
指人们对自己或他人的行为或结果加以解释或推测的过程。
心智责任感问卷
1．如果老师让你升入高一个年级，可能是因为
a.她喜欢你。
b．你的表现
2．
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