口语交际习作七AB案.docx
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口语交际习作七AB案
口语交际·习作七(A、B案)
口语交际·习作七(A、B案)
学习目标
1讲述人物故事,要求有条理,故事情节完整生动,人物形象有特点。
2回忆生活中给自己留下深刻印象人,能在头脑中再现人物的音容笑貌,言行举止,并能准确把握人物的特点。
3学习运用动作、语言、外貌描写等方法写人,力求突出人物的特点。
时安排
3时
A案
前准备
前一周让学生回去观察自己身边的人,留心他们的外貌言行特征,然后找出一位印象最特别的人,也可以阅读报纸杂志,搜集一些人物故事。
教学过程
第一时(口语交际)
一、回顾总结,顺势导入
1通过这一单元的学习,我们接触到了许多形象鲜明的人物。
出示:
()的小兵张嘎,()的严监生,()的王熙凤,()的刷子李,()的托德,()的老板,让学生用适当的词语形容人物,说出人物的特点。
2其实,同学们平时通过读书、看电影、看电视、看戏剧,听故事和评书,还有更多的人物形象留在了自己的脑海里。
3出示人名:
周恩、黄继光、钱学森、居里夫人、岳飞、任长霞、徐飞鸿、梅兰芳……
4同学们是否了解他们中某个人?
请你用一两句话说说对他的了解。
其实,留在我们记忆中的人,不仅仅有这些书中、电影电视中的人,我们身边一定也有不少人让你印象深刻。
你对身边的什么人印象深刻?
6今天这节口语交际,就让我们讲讲人物的故事,可以是书中的人,也可以是电影电视中的人,还可以是我们身边熟悉的人。
二、紧扣一例,领悟方法
1你最想把谁的故事讲给同学们听?
2在这位同学讲之前,同学们讨论一下,怎样才能让故事情节生动,人物形象鲜明?
3学生讲故事。
4同学针对讲的人物故事中没听清或觉得不够具体的地方进行提问。
(这儿通过学生的提问,让大家了解在讲解过程中存在的不足,老师可结合具体的方法进行指导。
)
总结把故事讲好的方法:
(1)故事最好比较有趣,情节完整生动。
(2)讲之前要做好准备。
(3)语速不能太快,声音要洪亮。
三、运用方法,讲述故事
1下面以小组为单位,讲人物故事,看谁讲的故事情节最生动,人物形象最鲜明。
2将全班分成若干个小组,要求每组组员都要讲一个故事,组员要作出评点,最后评出最优秀的讲故事能手。
3小组比赛。
四、激烈角逐,全班展示
1公布小组获胜者,并给予精神奖励。
2小组讨论,用一句最能吸引听众的话简要介绍获胜者所讲解的故事,谁的话最能吸引全班同学,谁将是全班的“人物故事大王”,将有幸在全班同学面前讲解他的故事。
3小组代表发言。
4全班评比。
获胜者讲故事。
五、本小结,颁发奖品
(江苏省如东县实验小学臧向飞)
第二时(习作指导)
一、启发谈话,引发兴趣
同学们,通过本组,我们认识几位很有特点的人,圆滑善变的王熙凤、技艺高超的刷子李,临死不忘两茎灯火的严监生,都给我们留下深刻的印象。
现在,老师想请大家说说你们看过的童话故事或者动画片中,有没有哪个人物给你留下难以忘怀的形象呢?
这些人物都有哪些特点呢?
(可能是:
灰姑娘──美丽善良;白雪公主──纯真善良;孙悟空──神通广大;樱桃小王子──活泼可爱;等等。
)
二、小组讨论,推荐最有特点的人
1导语:
同学们,听了你们的介绍,老师觉得你们印象中有特点的人物还真不少。
那么,现在让我们回到现实生活中,看看我们身边有哪些人与众不同,有独特之处,让你感觉非同一般呢?
2学生发言。
3老师发现同学们心目中最有特点的人真是精彩纷呈啊!
有的是自己的家人,有的是隔壁邻居,有的是商店老板,有的是警察叔叔,有的是邮递员……真是丰富多彩啊!
无论我们读过的书,看到的电影电视,还是生活中,都有有特点的人。
现在我们就组成四人小组,在小组内互相说说自己心目中最有特点的人,可以是自己熟悉的,也可以是偶然看见的,也可以是书刊上看到的,还可以是在电影电视中看到的。
(1)小组交流。
要求:
突出人物某一方面的特点。
(2)讨论评选出你们觉得有特点的人。
要求:
每组的成员要心情表达自己的看法,说出具体的理由。
三、大组交流,由说到写
1小组推荐一位同学介绍最有特点的人。
师生共评。
请这些小组派代表上台发言,指出把介绍的人的外貌、性格、为人等特征。
每个代表发言完毕,教师组织学生对代表的发言做适当的评价或补充。
2小结方法。
(1)导语:
同学们刚才都说得很精彩!
通过大家的介绍,老师也发现:
原我们身边也有这么多个性鲜明、与众不同的人。
不知道同学们发现了没有,要把人物的特点说出,通常采用什么方法?
(2)同学发言后,归纳:
对,我们就是这样通过描写发生在人物身上的具体、生动的事情突出他们那种独特的、令人难以忘怀的形象,再写事情时,注意通过描写人物的动作、语言、外貌神态、心理活动,表现人物的特点。
其实,作家们就是这样刻画人物形象的。
那么,同学们,今天这堂就让我们当一名小作家吧!
请大家把你心目最有特点、给你留下最深刻印象的人写下。
3草拟片段
现在请同学们结合自己所列的材料。
试写一个片断,要求通过这一片断的描写突出人物某一方面的特征即可。
字数100—10,要求从字顺。
4片断展示,组织评价
教师请几位同学读出自己所描写的片断,然后说出自己是否满意自己的片断习作,为什么?
其他同学要认真听,然后给与适当的评价和修改意见,同时,也要对自己的片断习作进行自我修改。
独立撰写,完成写作
师:
同学们,你们已经成功的为你们的习作进行选材,并且还写出精彩的片断。
老师已经隐隐约约的看到你们笔下主人公的形象。
现在老师想看得更清楚一些,老师希望你们笔下的主人公能够活灵活现的展现在读者的面前,给读者留下深刻的形象,好吗?
就请大家拿起你们的笔,完成习作。
注意:
写出人物特点,从字顺;要正确使用标点符号,规范书写。
第三时(习作讲评)
一、集体评改
1选择优秀习作,请习作者上台朗读展示。
以“你欣赏这篇习作的哪些地方”或“这篇习作有什么地方值得你学习”“你对这篇习作还有什么建议”等引导语,引导学生展开互相评价;老师亦可指出写得好的地方和修改建议。
2投影或宣读一篇中等水平的习作。
(1)说出这篇习作哪些地方写得好?
(2)哪些地方要修改?
(3)应该怎么改?
二、同桌互改
1导语:
根据刚才同学们的修改意见,同桌之间互相交换读习作,进行互相修改。
学生互改,教师巡视,发现修改较好的例子。
2展示改得好的典型。
(1)修改后的比原好吗?
(2)好在哪里?
三、指导自改
1通过互改后,请学生归纳出修改这一类习作应注意的问题:
(1)叙述过程是否具体,是否突出人物的性格特征。
(2)词语的使用是否恰当、生动?
是否通顺?
(3)标点符号使用是否正确,书写是否规范?
2学生自改。
请每位同学根据大家总结的修改注意事项及老师、同学的修改意见,再认真修改自己的习作,让描绘的人物形象能够更加活灵活现地展示在大家面前。
四、总结堂
同学们,这节我们不仅修改了自己的习作,还掌握了一些修改的方法,请大家牢牢记住这些方法,用以指导今后的习作,争取每次的习作都能更上一层楼。
(集美大学教师教育学院林慧明)
B案
前准备
1故事录音。
2回忆生活中特点鲜明的人。
教学过程
第一时(口语交际)
一、谈话激趣
1我们在学作品、电影、电视以及故事中接触了很多学人物,说说哪些人给你留下深刻的印象。
2今天,我们就要说说人物的故事。
二、试说故事
1选择一个自己印象最深的人物,轻声地说说他的故事。
2请三位同学说故事。
3堂评议:
有没有把故事说明白?
在学生的评议中随机归纳:
(1)说话是不是大声响亮;
(2)故事的事不是有头有尾;(3)故事的经过交待是不是清楚。
三、再说故事
1根据上面讨论的标准,再次自由练习说故事。
2把故事说给同桌听,互相评议,提出改进的意见,反复练习。
四、讲好故事
1听故事录音,想想哪些地方说得比自己好。
2堂交流。
在学生的讨论中,可以随机归纳:
(1)语言要口语化。
口语化是故事语言的特点,因为口语化的语言接近于生活语言,富有生活气息,说起顺口,听起悦耳,不会因为语言的障碍影响听众的注意力和对内容的理解。
(2)掌握好语气和语调。
讲故事的人要运用语调的抑扬顿挫,表达不同的感情色彩。
在述不同的内容、描绘不同的情态时,都要运用语气和语调的变化,加以区别。
如果不是这样,语调平淡,再好的故事也吸引不住人。
(3)处理好语速和节奏。
讲故事,要快慢适度。
太慢,听的人不耐烦;太快,听的人把握不了故事内容。
要节奏鲜明,让人听起清晰、连贯、悦耳。
(4)富有感染力。
运用自己富有感情色彩的声音、姿态、动作、表情等,把故事中人物的性格、思想感情形象地表达出,把故事发生、发展的环境气氛渲染出。
3练习把自己的故事讲的形象生动,吸引听众。
4举行讲故事比赛,由全班学生进行评判。
(杭州市余杭区实验小学洪春幸)
第二时(习作指导)
一、回忆人物,激活形象
1回忆本组中的几个人物,说说他们的特点。
2想一想,生活中有哪些人也给你留下了深刻鲜明的印象?
堂交流,要求学生说清:
(1)这个人是谁?
(2)这个人有什么特点。
3这个人为什么会给你留下这样的印象呢?
仔细回忆这个人的一些情况,比如做过的事,他的外貌神态,语言动作等。
闭上眼睛,让人物在你的头脑里动起,像放电影一样。
4说说回忆起的一些情况。
在学生说得过程中,教师可以追问一些关键的细节,帮助学生在头脑中进一步清晰人物形象和特点。
但是不要把学生头脑中的人物概念化,而是要典型的形象的语言和行动。
比如:
他的习惯动作是什么?
他在这样的时刻说了什么?
他的手怎么放的……
二、快速作,固定形象
1读读本组中的一些人物描写的片断,简单的说说人物描写的方法。
2想想准备怎样描写自己头脑中的人物。
3堂交流:
抓住人物的那些方面突出人物的特点。
在交流的过程中,教师要尊重学生的想法,可以用具体的描写语言引导学生体会怎样写得更好。
4学生作,教师可以巡回指导。
第三时(习作讲评)
一、典型讲评,修改作
1选择典型的作。
教师在巡回的指导的过程中,要对学生的写作情况有大致的了解,要迅速判断学生作中的普遍问题是什么,并选择带有这些问题的作作为讲评的例。
2堂评议。
评议应该以学生为主体,让学生说说例中好的方面和存在的问题。
可以把整篇例都读完,再请学生评议;也可以在关键的地方停下,就某一点请学生评议。
评议的重点是人物的特点是不是突出,如果不突出,原因在哪里?
怎么改?
一般包括这些方面:
(1)描写外貌,不宜千人一面,面面俱到,要因人而异,根据表达的需要有重点地写,必须学会抓住人物与众不同的特点,灵活地描写人物的外貌──既可以用一般字集中介绍,又可以穿插在人物做事的全过程中多次描写,力求用较少的笔墨勾画出人物的外貌特征,反映出人物的年龄、职业、生活经历和个性等特点,给人以鲜活之感。
(2)语言描写不能千人一腔,众口一词,要符合人物的身份和个性特点,要辅以恰当的动作、神态、姿势、语气或情绪,这样写语言会更生动形象。
(3)准确的动作描写,能体现出人物的思想感情和个性特征。
描写人物的动作,既要写出做了什么,更要写出怎么做的。
首先,要精选动词,把动作写准确具体;其次,要写出人物的连续动作,活现出人物的动态。
(4)写人还要有典型事例,用事实说话,借助一两典型、新颖的事例表现。
3学生根据评议的要求修改自己的作。
二、互相评价,互相修改
1把写好的作给同学看,请同学提出修改意见。
2再次修改自己的作。
(杭州市余杭区实验小学洪春幸)