教师专业化的内涵与提升途径.docx

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教师专业化的内涵与提升途径

教师专业化的内涵与提升途径

申继亮

北京师范大学发展心理研究所

1引言

TheTrendsinInternationalMathematicsandScienceStudy,TIMSS

TheInternationalAssociationforetheEvaluationofEducationalAchievement,IEA

学生变量

年龄

性别

家庭藏书

完成作业时间

对数学的自信

对数学的态度

教师资格变量

性别

教龄

教育水平

数学专业

教育教学专业

教师资格

教师行为变量

教学的准备

对作业的重视

对考试的重视

对推理和问题解决的重视

电脑的使用

2教师专业化的内涵

教师的效能是指教师在学生身上取得的既定效果的程度；

教师的绩效是指教师在教学过程中的行为方式；

教师的胜任力是指教师教学所必需或要求的资格所规定的知识和技能（能力）。

行为主义的取向

教师能够拟订与课程内容相关的目标、明确说明该目标所规定的课堂教学程序和学生行为、以及证明学生通过参与教学已经取得了相关目标。

认知理论取向

强调学生的有效的问题解决能力和批判思维。

该理论取向从以下几个方面来定义教师效能：

教师采用与学生的认知特征相适应的教学程序、能够有效地组织和呈现信息以促进学生的问题解决技能和创造性思维、以及说明学生在创新思维和问题解决方面的改善情况。

人本主义理论趋向

强调自发学习和自我发现式的学习。

其教师效能的定义包括：

教师能够证实，学生已经达到了他们的目标和需要、他们能更好地察觉和领会他人的思想和情感、以及他们能够意识到自身的满足感。

“教师在特定的教学情境下，引导或促进学

生的学习与各方面（例如，情感的、道德

的、以及认知的）发展，以致达到或超出

社会认可的预期教育目标的能力。

”

（卢谢峰，2006）

在初中组，职业特性与总体效能之间的相关程度更高；

教师效能结构的关系模型

在高中组，则是教学技能与总体效能之间的相关性更强。

这说明，初中生在对教师效能的总体评价中更看重教师的职业特性，而高中生则更看重教师的教学技能。

3促进教师专业发展的基本途径

个人层面

教学反思TeachingReflecting

行动研究ActionResearch

行动研究步骤

确定问题ProblemFinding

寻找解决问题的途径SolutionFinding

应用解决问题的策略SolutionUsing

结果分析ResultsAnalyzing

理论发展TheoryDeveloping

群体层面建立学习共同体

LearningCommunity

1、组建

2、共同的愿景

3、合作、分享

4、反思、实践

组织层面教师评价改革

TeacherEvaluation

为什么要重构教师评价体系

评价的目的----绩效管理

评价的功能----甄别、选拔

评价的类型----终结性评价

评价的结构----德、勤、能、绩

评价的内容----重师能、轻师德

评价的标准----学生的分数主导

评价的主体----评价者单一

评价的工具----缺乏抑或单一（科学性）

评价的过程----静态

评价的反馈----笼统

现行教师评价模型

特质模型

过程定向模型

责任模型

问责模型（绩效责任制模型）

目标模型

专业成长模型

混合模型

奖惩性评价向发展性评价转变

单一评价向多元评价转变

他人评价为主向自我评价为主转变