九年级语文教案.docx
《九年级语文教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九年级语文教案.docx（135页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
九年级语文教案
九年级语文教案
田敏
一，《鼎湖山听泉》教案
教学目标：
1．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。
2．了解一般写景散文的写作思路和构思方法。
3．学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
4．从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。
教学重点：
1．了解一般写景散文的写作思路和构思方式。
2．掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。
3．学习作者在文章中对材料的详略安排。
教学难点：
1．学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
2．体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。
教学时数：
三课时
第一课时
教学过程：
一、导入新课
1．介绍：
鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名。
前人为此山写过很多游记，当代散文家谢大光也写过一篇，却与众不同。
板书课题，并提问：
课文题目中哪两个字是本文的关键？
结合教师介绍，展开想象，思考这篇散文会有什么地方与众不同，并回答教师提问，“听”和“泉”字是关键字。
2．本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。
3．给学生5分钟时间，让学生自由朗读课文。
4．检查生词预习情况
①给加点字注音：
chàngwǎng
古刹磅礴楹联怅惘污垢万籁俱寂泠泠淙淙 雄浑 一泓
②解释下列词语：
雀跃：
高兴得像雀儿一样跳跃；怅惘：
因失意而心事重重;惆怅迷惘；
楹联：
挂在或帖在楹（堂屋）前部柱子上的对联，泛指对联；万籁俱寂：
形容各种声音都寂静下来了。
拾级：
逐步登阶。
盎然：
充满活力的样子。
迥然：
形容差得很远。
浑然：
形容完整不可分割。
二、学会诵读
1．引导：
“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。
我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。
2．指出：
诵读要立足于体会课文的思想感情，边读边思考，要有所感悟。
并范读课文前三段。
3．指导学生诵读课文。
把学生分成4个小组，每个小组指定诵读1—2段。
4．对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后给5分钟时间让学生自由诵读、体会，并在班上巡回指导。
5．组织学生谈谈诵读的体会和感想，并指出，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈。
三、整体感知
1．课文主要写了什么内容？
本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。
2.本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的?
概括作者的行踪顺序。
游记散文一般是按照移步换境的游踪顺序来组织材料的。
游踪变化（岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺）
3．作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。
作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，哪位同学来概括一下?
时间变化（黄昏—晚饭后—夜间）
4．课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明。
学生理清课文的结构层次：
第一部分
（1）写我们来到风景名胜鼎湖山，交代了地点。
第二部分（2—7）写白天我上山途中观景听泉。
第三部分（8—10）写夜晚我在庆云寺借宿，细细聆听、品味着泉声，抒发了作者在鼎湖山听泉的总体感受。
5．归纳：
整篇课文以“听”字统领全文。
围绕“听”字组织材料，采用多种手法，多层次的写出了泉水的特点。
结合课后练习一，思考这样写的好处。
四．小结 ：
通过刚才的学习，同学们基本上掌握了诵读的要领，对课文内容也有了初步的了解。
请同学们再认真地诵读课文，准备下节课展开讨论。
第二课时
教学过程：
一、复习已学内容，进入新课学习
1．检查学生朗诵情况，点名让两三位学生背诵。
2．对学生的朗读给予鼓励，并指导学生在诵读的基础上学会发现问题。
二、组织学生讨论
1.你认为全文的重点在哪里？
第三部分是全文的重点。
重点写了鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉声时的美妙感受。
这一段的描写，最能让我们感觉到鼎湖山泉水、泉声的独特之美。
2.从课文的有关语段中找出描写鼎湖山泉水的语句，并用几句话归纳描写的要点。
[①第一段最后几句：
运用衬托的手法，用景物朦胧、视线模糊来衬托听觉的敏锐，泉声的清朗，“扑”字用得很有气势。
“活脱脱迸跳”与“雀跃之心”相吻合。
②第二段：
山泉本无生命，而作者却把他比作一个调皮的孩子，正面写泉，表现出泉水的活泼，令人顿生爱怜之意。
③第三段前半：
因为有了山泉，才灵动了鲜活了山林，让人屏息静气，心驰神往。
④第四段前半：
真是一路浓阴一路泉啊。
满眼的浓碧都是泉水蕴育的结果。
泉水是一切生命之源。
这段最能表现泉水与山林的关系。
浑然一片——分清层次，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。
三．赏读第8节：
夜晚，鸟儿栖息了，一切都趋于平静。
因为山静，更显得泉响，而在到处都流淌着泉水的鼎湖山，此刻却能让我们欣赏到其美妙的声音，你能想象出来吗？
泉水流过高低不平的地方，都会发出不同的声音。
这些声音是美妙的，美妙在哪儿呢？
美妙在“像小提琴一样轻柔的”、“像琵琶一样清脆的”、“像大提琴一样厚重回响”、“像钢管齐鸣一样雄浑磅礴”。
课文通过这些比喻，写出泉声的千变万化，把泉声写得很具体，有层次，同时也给大家提供了想象的空间，让泉水尽情地展现在我们的眼前。
动词：
“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”，这些词语更是把泉水当作人来写，写出了泉水的欢快，让我们感觉到泉水与人是那么的亲近，那么的充满活力。
只有真切地去感受，才能体会到泉水的美。
美的感受孕育出美的语言，美的语言写尽了泉声的美。
四．小结：
涌流的清泉，变幻的泉声，同学们那丰富的想象力、惊人的感悟力以及那美好纯洁的心灵，同样也在老师心田留下了美好的印象。
第三课时
教学过程：
一、朗诵有关语段
二、研读品析
1、我们知道游历山水主要是靠眼睛观察感受，而泉水的百态千姿更是需要我们用心去描绘的，可是作者为什么单单从泉声来表现鼎湖山的泉水呢？
（黄昏进山烟雨迷蒙；泉声丰富多变，颇有情趣；前人多从形态表现泉水，作者这样写可以有一个全新的视角）
2、作者在鼎湖山听到的泉水的声音是怎样的？
指名读这些描写泉水声的文句。
（泠泠淙淙的泉声；欢快清亮的泉声；柔曼、厚重、雄浑、轻重缓急的泉声）
3、鼎湖山的泉声，真是美妙奇幻呀。
作者最初就是带着像我们现在这样喜悦激动的心情，来鼎湖山听泉的吗？
那么他是带着一种怎样的心情来到鼎湖山游览的？
在听到这泠泠淙淙的泉水声时，他的心情发生了怎样的变化？
指名读第一段。
（郁闷怅惘——顿生雀跃之心）
3、没见泉水，先闻泉声，心境随之改变，有了这一巧妙的过渡，入山寻泉也就自然而然了。
作者入山寻泉又有了怎样的发现和感悟？
指名诵读2段。
作者以娇儿来喻山泉，你觉得这一比喻恰当吗？
（既写出了山泉半含半露、欲近故远的娇态，也写出了鼎湖山的年轻充满活力，同时也表现出作者对泉的爱意萌生）
青山幽泉，置身其中你有了怎样的感受呢？
作者是否体会到这其中的精神了？
（清澈透明的自然环境荡涤人的心灵提升人的精神境界是人心宁神静）
4、有了这样的领会越发使人对山泉充满了喜爱之情。
一路寻声而来，此时泉声却不在单调了，暮色里，山寺钟声与山泉之声交融，创设了一个更奇妙的境界。
文中是如何来描写这两种声音的呢？
指名读文句。
说说你对此处描写的理解。
（钟声浑厚似老者，泉声清亮若孩童；钟声表现出鼎湖山的古老幽远，泉声表现鼎湖山的年轻活力）
5、此时作者所听泉声还只是初入山中的初步感知。
真正听得山泉声音精妙的是入夜时分的听泉。
反复诵读品味第八段。
作者说“深夜听泉，别有一番滋味”。
说说这别有一番滋味指的是什么？
（泉声格外清晰；能分出许多层次；汇成一曲奇妙的交响乐；引发对人生对历史的领悟理解）
6、仔细读读作者这一段听泉而产生的感悟，说一说你对此有何理解？
泉声本是自然的天籁之音，为什么作者听泉却能产生的如此深刻的人生领悟呢？
为了更好地解决这一问题，我们不妨先读读文中的几处闲笔。
自由读第五——七段。
说一说，作者写这几段文字的用意何在呢？
（百年古刹，千年古木，使鼎湖山显得古老而悠远。
随着时间的变迁，世事的更迭，一切都发生了巨大的变化。
夜听山泉那充满生命活力的变化多姿的声响，不觉使人感受到生命的永恒与美好。
这几段文字并非闲笔，实质上却是危险面感情的升华做好了铺垫）
7、再读全文。
感受作者一路听泉的独特感受。
读完全文后，老师仍觉得意犹未尽，鼎湖山的风景绝不仅仅限于着丰富的泉声。
可作者为什么只写泉水呢？
（滋养万木，是鼎湖山的灵魂。
给人生命的感悟。
）
三、吟咏感悟：
美文是要通过不断的诵读来加深感悟的。
请选择文中你认为最精美的地方反复吟诵。
说一说，你认为它写得好在哪些地方？
四、课外作业：
1、选背课文中你最喜欢的文句文段。
2、仿造文章的写法，通过对声音的描写表现一种自然事物或景物。
板书设计：
未进山
一听：
泉之清吟 泉水泠泠淙淙 雀跃 泉影不现
如见姿影 身不由己
进山 泉声动听
泉脉处处 心旷神怡
二听：
泉之浑鸣 泉影隐闪（拟人、联想） 泉是灵魂
泉声处处（比喻、拟人） 蕴育生机
夜宿 滋润万物
层次清晰 陶醉 净化心灵
三听：
泉之交响 音色多样
节奏多变（比喻、联想、排比）
二，《林中小溪》教案
教学目标
1、学习本文寓人生哲理于自然景物之中的写法。
2、体会文中准确、生动的语言及拟人等修辞手法的运用。
3、通过反复诵读、仔细品味，培养欣赏文学作品的能力。
重点：
品味本文的语言之美。
难点：
从中悟出人生哲理。
教学时数二课时
第一课时
一、导入1、作者简介：
普里什文（又译作普里希文）（1873~1954），20世纪俄罗斯文学史上极具特色的人物。
苏联作家，长期以俄罗斯高加索林区为创作基地，以森林地带大自然美丽风光为表现对象。
他依靠自己丰富的林学知识，读懂了自然界这本大书，他的作品抒写了对大自然的热爱和对祖国的热爱之情。
2、导语：
同学们你有没有在林中小溪畔漫步的经历，如果没有的话请你和苏联作家普里什文一起作一次林间之游，观赏一下俄罗斯原始森林的风光。
二、初读课文
【学生活动1】阅读《林中小溪》，初步感受文章的语言魅力。
注意：
①要读准字音，读出感情，正确把握语调、语气。
②勾画生字词
颤（chàn）动涟漪（liányī）潺潺（chán）簌簌（sù）萦（yíng）绕
惬（qiè）意和煦（xù）分道扬镳（biāo）吝啬（lìnsè）干涸（hé）
三、整体感知
1、【学生活动2】画出文中小溪所经历的障碍及流经的坦途
讨论并归纳：
①障碍：
“流水在浅的地方遇到云杉树根的障碍”、“狭窄的深水道”、“旋涡中心是一棵树早已横堵在小溪上”、“有一棵大灌木被冬雪压弯了，现在有许多枝条垂挂到小溪中”、“一米高的悬崖上落下来”、“一棵巨大的百年云杉……压在小溪上”
②坦途：
“圆形的水湾”、“来到一个宁静的地方”、“溪水溶溶像一个湖”
“水面在艳阳朗照下开阔了起来”
2．溪水在林中冲破阻力奋然流动：
遇到障碍————遇到大的障碍————冲刷倒百年云杉———分流•合流
（第一次冲击）（第二次冲击）（第三次冲击）
3．【学生活动3】小组讨论，把握作者的思想感情历程：
必然会到达自由水域—有障碍才有生活—搏斗的意义（进一层）—林中景色（宕开一笔）—展望前景
4．小结
第一部分：
总起，点出小溪与森林的关系，交代了“我”这次小溪之行的背景。
第二部分：
叙述自己见到的那条小溪流经树林的全程，抒发自己从中感悟到的人生哲理。
第三部分：
“我”最先进入了百花争艳的世界，小溪终于到达了大洋。
四．把握主旨
1、【学生活动4】小溪在林中奋然前行和一个人的生活道路有什么相似的地方？
讨论并归纳：
人的一辈子不可能总是一帆风顺，总会有挫折、失败，起起落落，忧喜参半这就是生活，在你“山重水复疑无路”之际不要怀疑会有“柳暗花明又一村”的时候。
2、【学生活动5】你能从以上概括出“小溪”的性格特点吗？
讨论并归纳：
认定一个目标，什么也阻挡不了。
自信、乐观、顽强，渴望战斗的生活，享受着与困难斗争所带来的无穷乐趣。
作者已经把“小溪”人格化了。
对人生，对困难、挫折又何尝不应该像“小溪”那样。
]
3、【学生活动6】画出课文中作者的议论，分析一下表达了什么思想①“小溪的生活中，就这样一会儿泡沫频起，一会儿在花和晃动的影子间发出兴奋的招呼声。
”
②“就让路途当中出现阻塞吧，让它出现好了！
有障碍，才有生活；要是没有的话，水便会毫无生气地立刻流入大洋了，就像不明不白的生命离开毫无生气的机体一样。
”
③“小溪流经树林的全程，是一条充满持续搏斗的道路，时间就由此而被创造出来。
搏斗持续不断，生活和我的意识就在这待续不断中形成。
”
④“是的，要是每一步没有这些障碍，水就会立刻流走了，也就根本不会有生活和时间了。
”
⑤“小溪早晚会流入大洋的自由的水中，而这‘早晚’就正是时间，正是生活。
”
⑥“终于明白了：
对水来说没有不同的道路，所有道路早晚都一定会把它带到大洋。
”
⑦“于是，我的梦魂萦绕的时刻翩然而至，停了下来，原来是大地上最后一名的我，最先进入了百花争艳的世界。
我的小溪到达了大洋。
”
讨论并归纳：
作者想借小溪在林中冲破重重障碍的描写表达自己的人生感悟：
作者认为生活本来就充满艰难困苦的，每个人都是为战胜困难而生，没有同困难作斗争的人生是毫无意义的人生。
作者对“时间”与“生活”的认识非常独到。
人生就是一条充满与困难持续搏斗的道路，时间就由此而被创造出来。
搏斗持续不断，生活和人的自我意识就会在这持续不断中形成。
作者经过这一番感悟之后，他的思想、认识已经到达了自由的“大洋”。
五、小结作者通过小溪冲破层层阻隔流向自由的大洋的描写，表达了对人生的感悟。
六、布置作业：
朗读课文，积累优美词句。
第二课时
一．朗读全文导入
二．揣摩写法
【学生活动1】课文除了写小溪一路前行之外，还写了什么景物？
写得好在哪里？
与全文主旨有什么关系？
（化为水塘的洼地、被冬雪压弯了的大灌木的枝条、漂在水中的树种、困在水湾中的小狗鱼、被瀑流冲歪的小白杨等等。
）
凝滞的、安与平淡地、丧失激情的
[讨论并归纳：
还写了春光、春草、春花、春芽；还有水上漂浮着的云彩和白杨的种子，还有灰雀、燕雀、杜鹃，各种各样的昆虫以及花草树木的混合香味，一派生机盎然的景象，为小溪一路自信乐观渲染了气氛。
]
点拨：
全文有两处比较集中地描写了两岸及水面景色。
27—29段：
两岸——幼芽、青草
“白桦树上幼芽正在舒青，芽上芳香的树脂闪闪有光”。
“林中路上长着极低的青草，绿得简直刺眼”作者抓住幼芽闪闪有光与青草刺眼的绿，表达了对春天到来的欣喜之情，春天来了一切充满了希望，一切都是美好的，小溪在这春光里回叫得更欢，流得更畅。
31段：
水面景色——花草动物昆虫
“蹿”字写出了第一朵小黄花急不可奈而且生长迅速的情态。
写苍蝇是“贴着”水面飞，姬蜂“乱窜”，黑星黄粉蝶“翩翩飞舞”，小甲虫“打转”。
这些动词用得非常贴切。
整个画面色彩斑斓，有黄的花，黑黑的蝌蚪，浅蓝色的苍蝇，铜色的小甲虫，鲜艳的黑星黄粉蝶，黄毛小鸡似的柳枝上的花。
小溪一路千辛万苦，从密林流到空地上，见到了“柳暗花明又一村”的大好景象，就如人生不尽是失败挫折，光明的前景总会出现。
三．品味语言
1.【学生活动2】我们之所以能感受到小溪和森林的美丽，一方面是因为文章的语言很优美，更重要的是，课文中用了白描的手法，把它们当作有感情、有灵魂，有人格精神的人来表现，作者把溪水冲破障碍夺路而出发情景写活了，请画出这些句子。
讨论并归纳：
“却毫不在乎”“好象在收紧肌肉”“水嘟嘟哝哝地仿佛表示不满……这不是示弱，不是诉怨，也不是绝望。
……每一条小溪都深信自己会到达自由的水域”、
“水流在克制的嘟哝声中稳稳地流淌着，它们兴奋得不能不互相呼唤”
“但小溪在树下找到了出路，匆匆地奔流着”
“小溪毫不吝啬地将它灌满水，并继续前行”
“水流此刻正冲击着每一根枝条，还一边流，一边不断地互相说着：
‘早晚……’强大的水流不急不忙地彼此呼唤，满怀‘早晚’必到大洋的信心互打招呼，然后又重新兴奋地汇合到一起”。
2.【学生活动3】你喜欢哪一段，选这段大声朗读，并说说为什么喜欢？
示例：
“水惹动着新结的花苞花蕾，花蕾反又在水面漾起波纹。
”
这句描写很有趣味。
小溪肩负使命，一路奔跑，却不忘与花蕾开开玩笑，逗逗趣，表现了小溪活泼、调皮的性格。
四．小结：
这是一篇借物舒怀之作，文中小溪的形象极为感人。
小溪除了具有人的特点，能借以表达作者的思想外，还具有小溪的特征“聚集为一股股的水流，就好象在搏斗中收紧的肌肉一样”“遇到大障碍，水就嘟嘟哝哝表示不满”“溪水分道扬镳了；一部分水说，这一条路会早点到达目的地，而另一部分水认为另一边是近路，于是它们分开了，饶了一个大弯，然后又重新兴奋地汇合到一起。
”等，都符合浪的特征。
因此，这一拟人形象是塑造得很成功的，显示了作者的艺术才能。
五、布置作业完成课后练习题
三，《飞红滴翠记黄山》教案
一、教学目标
1.知识与技能
（1）了解解说词的一般写法，学习对景物进行解说
（2）学习变换角度从多方面描写景物的方法；
2.过程与方法
（1）浏览。
本文篇幅较长，通过浏览，知其大意；
（2）跳读。
电视旅游风光片特点之一是自由的变换角度介绍自然风光，在解说词中就体现为过渡、跳脱。
要适应这一特点，指导学生跳读；（3）归类。
本文介绍了黄山的奇峰、古松、怪石、云海、日出和温泉，是逐一带出而又相对独立的，要让学生清楚相应内容的起始段落，理清文章脉络。
3.情感、态度和价值观
（1）认识大自然伟大的创造力，珍惜和保护人类的生存环境；
（2）体会黄山景色的雄奇壮丽，增强热爱祖国的感情。
二、教学重点、难点1.重点
（1）变换角度多方面写景的方法；
（2）黄山的雄奇壮丽的美。
2.难点解说词跳脱、遥接的特点。
三、课时安排1课时
四、教与学互动设计
（一）创设情境，导入新课
播放《话说长江》片头及主题歌，由此导入课文。
电视旅游风光片《话说长江》介绍了祖国的秀丽山川，抒发了对祖国的热爱之情。
我们今天要学习的《飞江滴翠记黄山》就是风光片中介绍黄山部分的解说词。
谁知道有关黄山的知识，给大家说说。
（二）自读感知，整体把握
2.认识黄山：
黄山屹立在中国安徽省南部，原称黟山，因传说轩辕黄帝曾在此修身炼丹，唐天宝六年（公元747年）改名。
黄山以奇伟俏丽、灵秀多姿著称于世，奇松、怪石、云海、温泉素称黄山"四绝"，倍受游人称赞。
黄山现已成为中国名山之代表，素有“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”、“天下第一奇山”之称，并与长江、长城、黄河并称为中华民族的象征之一。
3.整体感知
浏览课文，用概括的语言说说本文主要介绍了黄山的哪些方面的知识。
【点拨】本文主要介绍了黄山的地貌、地理位置和形成过程，还介绍了黄山的奇峰、古松、怪石、云海、日出和温泉。
（三）合作交流，解读探究
1、归类。
【学生活动】快速浏览课文，找出分别写奇峰、古松、怪石、云海、日出和温泉的段落。
【提示】本文前三段总写黄山。
自第四段至文末，分别从六个方面介绍黄山。
学生通读课文，找出相应段落并不困难。
2、分组研讨。
【学生活动】将全班同学分为六个组，分别读介绍黄山的六个方面景物的文字，概括其特点。
每组推荐一名代表发言，介绍本组讨论的情况。
【点拨】奇峰：
高和险，“令人望而生畏”；
古松：
无石不松，形状千变万化，干曲枝虬，苍翠奇特；
怪石：
高高低低，争相崛起，千姿百态，给人以丰富的想像力；
云海：
轻盈、皎洁、柔美、飘舞，使黄山呈现出静中有动的美感，使黄山成为梦幻的艺术之宫；
日出：
无比的瑰丽、壮观、辉煌，使黄山的一切都变得灿烂夺目，五光十色，格外娇娆；温泉：
温馨，会冲掉人们登山的劳累。
3、理清线索。
【学生活动】思考讨论：
本文是一篇解说词，结构不象一般散文那样严谨，段与段之间往往有跳脱之感，转换较快，但是，全文仍有条理。
你认为行文的线索是什么？
【提示】可以讨论甚至争论。
与一般的游记散文不同，本文的线索也很特别。
大致说来，既有从古至今的时间线，也有从上山到出山的空间线，还有一条按景物的不同来分类的逻辑线。
需要注意的是，这些线索都不是贯串全篇的。
4、难点探究。
【学生活动】
（1）思考：
作者说，“黄山的峰石，经过人们智慧的精心点化，在大自然的宁静中，又增添了人间欢乐的生趣。
这是黄山外在美和内在美的高度结合。
”这里，“外在美”和“内在美”各指的什么？
（2）还有哪些地方写人的活动、人的感受？
这样写有什么作用？
【提示】
（1）石头本是冰冷的，没有生命的。
黄山峰石的名字，凝聚了人类的想像力和创造力，是“人们智慧的精心点化”，体现了人们的情趣。
这是外加上去的，是“外在美”。
峰石的千奇百怪的造型是大自然的创造，是属于内在的，就是内在美。
（2）写各个景观时，都穿插了人的活动。
写日出的部分还写了人们的心理感受。
作者这样写，是想告诉我们：
大自然的伟大创造只不过是构建出黄山的原始情境，黄山的美，还有待于人们装点，有待于人们用美的心灵去发现，去点化。
5、总结点拨。
教师简单总结解说词与一般游记散文的不同，学生简单了解，不必在文体区别上多费精力。
6、尝试吟诵。
选择你喜欢的语句，吟哦讽诵，尝试背诵。
（四）课内小结
【总结反思】
1.本课的重点是学习变换角度从多方面描写景物的方法。
对解说词的特点，教师点到即可，不必深究。
另外，本文篇幅较长，一课时内完成教学任务，对课文内容就不能“细嚼慢咽”、面面俱到。
2.课后搜集资料，在班级搞一个黄山风光图片展。
四、思索：
本文着力赞颂大自然鬼斧神工的伟大创造力和人类非凡的审美能力。
请说说作者是怎样奖两者结合起来通过景物描写来表现。
讨论并归纳：
文中写黄山巧石的部分：
“螺蛳”“飞来峰”“猴子观海”等景物的描写，令人感叹大自然的鬼斧神工，而更伟大的是人类非凡的审美能力。
先听巧石的名字就给我以丰富的想像力，有拟人的，有喻物的，所以在黄山你可以结识许多“天国仙友”，又可参加一个奇特的“动物世界”。
总之黄山的自然景物在经过人们智慧的精心点化后达到了外在美与内在美的高度结合。
其实作者把自然美的黄山通过文字描写出来的时候，从中已经渗透了作者的审美情趣了。
四，《画山绣水》教案
一、教学目标
1．知识与技能
（1）掌握一些词语的含义；学习准确生动的语言。
（2）学习运用间接材料来丰富作品内容、表现事物的方法。
2．过程与方法
（1）诵读。
杨朔的散文很讲究文采，本文写的又是“甲天下”的桂林山水。
文中诗一般的意境，要靠反复的诵读方能体会。
（2）复述。
文中所写的桂林山水的传说故事性强。
让学生适当的展开想像加以复述，既能提高学习兴趣，也能加深对课文的理解。
3．情感、态度和价值观
领略桂林山水特有的神态，提升对自然风景的审美能力，增强热爱祖国的思想感情。
升级会员 