《解决问题》教学反思.docx

《解决问题》教学反思.docx

《《解决问题》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《解决问题》教学反思.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《解决问题》教学反思

Wheneveryoudosomething,thinkaboutit.勤学乐施　积极进取（页眉可删）

《解决问题》教学反思

《解决问题》教学反思1

　　在进行8和9的解决问题的教学时，我创设了美丽的大森林的具体情景。

出示森林的图片，问学生们森林里都有什么，森林里不但有很多的大树和动物同时也有许多的数学问题，邀请同学们共同探究，激发了学生学习的兴趣。

紧接着利用小鸟和小花的题复习了根据数学符号描述图意并解决问题，为找对应条件问题描述图意解决问题奠定基础。

在探究新知教学中，出示森林中的一角，从图中你看到了什么？

学生会说看到了小鹿、天鹅、蘑菇等等。

那我们先来看小鹿在干什么？

只出示小鹿的图，从中找到文字信息，学生不难说出一个条件“一共有9只小鹿”和一个问题“还剩几只小鹿？

”我就提出现在可以解决这道数学问题吗？

　　此时学生就产生了不同的意见，应该要觉得可以的学生说一说如何解决，从而学生就知道一个条件和一个问题是不能解决出数学问题的。

再要学生观察图片，能不能找出其他的数学信息，学生就找到了另一个条件“跑走了3只小鹿”。

引导学生找出关键词确定算法。

在教学天鹅和蘑菇数学问题时，要学生先找到文字信息，确定一个条件，然后从图中找到另一个条件，根据两个条件提出一个数学问题。

引导学生从两种不同的情况描述图意：

　　1、根据一个条件和问题找另一条件；

　　2、根据一个条件，找另一个条件和提出相关的问题，让学生感受数学问题的结构特点—两个条件和一个问题。

感悟从分析问题入手找关键词确定解决问题的方法。

探究新知之后进行课中操，学生在放松的同时又调动了他们第二次投入到学习的积极性。

在巩固练习中，我安排了7道题，前6道就是看图列式，我直接要学生描述图意并列式，这样练习的形式比较单一，可以要学生先写一写，然后再说图意列式。

　　最后一道题比较开放可以要学生小组讨论，渗透可以从不同的角度去看问题的思想。

最后利用学生说收获的形式来进行课堂小结，这样既可以体现学生主体性，又可以锻炼学生的语言表达能力，从学生谈收获的过程，教师也可以看出学生对知识的掌握情况。

整堂课教学活动层次清楚，过程比较完整，还应注意学生的书写的练习和对学生的评价性的语言。

《解决问题》教学反思2

　　在新课学习时，我利用教材的主题题给出完整的问题情境，引导学生尝试有条理地分析数量关系，梳理解题思路。

引导学生从收集信息，发现和提出问题开始，首先教会学生收集信息并且整理信息，要求学生会正确、有序地看图。

要让学生知道看图的一般方法：

先整体地了解图中的情境讲什么事，再看图中的其他信息，还要引导学生认真地，仔细地看图，把所有的信息收集起来。

然后再理一理：

哪些是条件，哪些是问题，哪些条件对这个问题有用，哪些条件对那问题有用。

　　在收集信息，发现问题和提出问题的基础上，教学两步计算应用题，它是解决多步计算应用题的基础，是学生解决实际问题的转折点。

虽然只比低年级多了一步计算，但在思考上却发生了质的变化，一步计算只要思考怎么列式就可以了，只用一个数量关系。

而两步计算要用两个不同的数量关系，要列两个算式才能解决问题，而且更重要的是还必须先分析和思考先算什么，后算什么。

　　解决问题的方法有很多种，这个环节中我力求突出思路的提炼和反思的过程，不仅让学生说出“怎么想的”更通过追问让学生反思“怎样想到这样想的”，引导学生从问题出发寻找信息解决问题，也就是这一过程中实现“从信息到问题”与“从问题到信息”两种解题策略的沟通，使学生感悟解决问题方法的多样化。

　　“有六条船，每条船上坐4人，这些人后来去玩只能坐3人的碰碰车，问需要多少辆碰碰车？

”课堂上有学生利用拆分的数学思想解决的：

每条船上去掉一个人，每条船上还有3个人，这样相当于要6辆碰碰车，再把拿出来的6个人可以坐2辆碰碰车，2加6等于8，需要8辆，于是解决了问题。

这种方法其实只有部分学生能想到的，除了要表扬学生用多种方法解决问题，更要引导学生学会最优化解决问题.

　　我本节课主要解决两个问题：

　　1、让学生主动探索解决问题的方法。

以学生春游游玩这一生活情境出发，利用学生身边的事物作为教学资源，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。

使学生学会解决问题，找到解决问题的方法。

　　2、体现解决问题策略的多样化。

在教学时，我让学生自主收集信息、理解数学信息，寻找解决问题的方法。

有意识地引导学生从不同角度去分析信息、寻找方法，对于学生合乎情理的阐述，给于积极鼓励，激发学生探索的欲望，增强信心。

不断的引导和鼓励，使学生逐步形成从多角度去观察问题的习惯，逐步提高解决问题的能力。

遗憾的是，由于赛课只有三十分钟，最优化策略的思想未能完全渗透。

《解决问题》教学反思3

　　本节课的内容选取学生熟悉的素材开展教学，这样就保证了所有学生都具有参与学习的经验和基础，在教学素材的组合上，既充分考虑了知识之间的内在逻辑，联系呈现方式，图文并茂，形式多样。

“例5”主要目的是让学生能运用有余数除法的知识解决生活中的简单问题，让学生感悟到数学________于生活，又应用于生活。

同时通过解决问题，进一步加深对余数意义的理解，巩固有余数除法的计算方法，这课也是后继学习其他解决问题的基础。

　　本节课的教学内容是让学生认识“进一法”和“去尾法”，并初步能根据具体情况合理使用“进一法”和“去尾法”解决生活中的实际问题。

课前学生通过预习已经对所学的内容有所了解，课堂上，重点帮助学生理解“最多坐4人”“至少”的含义，然后同学学生看、想、画、说、算等实践活动，帮助学生理解余数在这时候就需要“进1”。

为了让学生理解余数除法的另外一种情况，设计了“买面包”的场景。

“有10元钱，买3元一个的面包，最多能买几个？

”10÷3=3（个）……1（元）还余下1元呢，应该再加上1个面包吗？

剩下的1元不够再买一个面包，所以用“去尾法”最多只能买3个面包。

在学生初步学习完“进一法”和“去尾法”之后，引导学生把两种方法进行对比，让学生透彻理解两种方法的联系和区别。

　　通过课堂练习，让学生在探究知识的过程中，拓展知识，锻炼思维。

《解决问题》教学反思4

　　在本节课，有以下几点值得反思。

　　1、强化基础训练,掌握数量关系。

　　基本的数量关系是指加、减、乘、除法的基本应用,比如:

求两个数相差多少,用减法解答;求一个数是另一个数的百分之几,用除法解答;求一个数的几倍是多少,用乘法解答等。

任何一道复合应用题都是由几道有联系的简单应用题组合而成的。

基本的数量关系是解答应用题的基础，因此在教学中复习一些常用的数量关系就显得尤为重要了。

　　2、综合运用知识,拓宽解题思路。

　　能够正确解答应用题,是学生能综合运用所学知识的具体表现。

应用题的解答一般采用综合法和分析法。

我们在复习时侧重分析法的运用。

　　3、系统整理归纳,形成知识网络。

　　在应用题复习中,一题多解是沟通知识之间内在联系的一种行之有效的练习形式。

它不但有助于学生牢固地掌握数量关系,而且可以开阔解题思路,提高学生多角度地分析问题的能力。

所以在教学中应多提倡从不同的角度去解题。

《解决问题》教学反思5

　　这节课，我有多媒体创设了一个生活中常见的情景，以小朋友参加春游为情景主线，将一个个数学问题蕴藏在不同的活动中，并串联成一个完整的情节，让学生在自己熟悉而感兴趣的情景中参与学习和探究，符合低年级儿童的年龄特征，使他们在这样的情境中易于猜测、敢于探索，既学到了知识，又张扬了个性。

　　由于本课在这套西师版教材中首次以“解决问题”的形式单列出现，而且，我们研究小组也是首次对新课标下的“解决问题”进行独立而系统的研究，所以，我们把研究的重点放在了这样几个方面：

　　一、读课标、钻教材，首先定位方向。

　　编者编写本课的主要目的是让儿童联系生活实际，初步学习从数学的角度提出数学问题，并学习表达解决问题的大致过程。

这也体现了《课标》要求的：

紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物和思考问题。

因此，不论是目标的确定，还是教学流程的设计，我们都紧扣这一思想和理念。

　　二、分析学情，确定教学目标。

　　由于二年级学生的年龄特点，以及他们已有的思维水平和知识基础等诸多因素的限制，学生还没有形成系统而有条理的数学思维模型，他们解决问题的主要策略只是猜想加验证的方法。

所以，我把学生能解决两步计算的数学问题，体验解决问题方法的多样性作为本课的教学目标。

　　三、优化教学策略，突破重难点，达成目标。

　　本课的重点和难点是引导儿童探究多种租船方案，初步感受解决问题方法的多样化，对于二年级的学生来说这并不是一件轻松的事。

为了突破重难点，达成目标，我主要采取了以下策略：

　　1、立足学生已有的知识水平，紧紧抓住新旧知识的结合点，引导学生去主动参与学习，自主探究、合作交流，重视培养学生获取新知的能力和获取知识的思维过程。

　　2、重视培养学生收集和整理信息的能力，包括认真倾听他的意见，也是一种信息的收集手段。

　　3、重视培养学生的形象思维能力的同时，也不失时机地培养学生的逻辑思维力。

虽然，学生在动手操作中运用的是猜想加验证的方法来解决问题，感知解决问题的关键。

但是，在教学过程中，我也潜意识地引导学生有序地思考问题，揭示数学问题的实质，帮助学生提高思维的凝练能力，由表及里，初步构建起此类问题的数学思维模型。

　　4、教学过程中，恰当地创设一些让学生获得成功体验的机会，使学生体验学习的乐趣和享受成功的快乐。

　　5、教学时力求“导”而不“包”、“放”而不“纵”，引导学生大胆地进行猜想和验证，放手让学生去操作和思考，但绝不包办和限制学生的思维，体现了教师是学习的组织者、引导者和合作者。

　　当然，这只是课前的美好设想，在实际的操作中，也出现了很多问题：

比如，学生探究的时间和深度都不够，没有达到预期的设想；学生虽然能够体验解决问题方法的多样性，但对他人的方案还不能很好地理解；教师在引导学生如何思考租船方案时，语言和方法都不是很到位。

希望在座的专家和老师对出现的问题进行指导和点评，我将不胜感激！

《解决问题》教学反思6

　　小数除法解决问题采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，纵观全课，体现以下两点：

　　1、凸显自学为主、先学后教的教学理念。

　　学生的自学能力的培养，是真正实现学生自主学习的前提。

培养学生的自学能力，要有具体的要求引导学生进行自学，让学生根据要求，先学能自学的内容，引发学生的思考，让学生带着问题进行课堂学习，以提高学习效率

　　2、以分析问题和解决问题策略的学习为线索，鼓励学生形成一些基本的策略。

　　解决问题活动的价值不只是获得具体问题的解，更重要的是学生在分析问题和解决问题过程中获得的发展。

其中重要的一点在于使学生学习一些分析问题和解决问题的基本策略，体验策略的多样化，并在此基础上形成自己的解决问题的策略。

　　上课之后，给我总的感觉是：

　　1、学生学会了一些解决问题的策略。

　　在解决问题的过程中，学生学会了分析法和综合法分析问题的策略，还能灵活的运用多种方法解决问题。

　　2、能抓住本课课重难点

　　教学中能引导学生重点理解题意，提取信息，采用多种方法分析问题、解决问题。

所采用的习题，贴近生活。

　　课堂上也反映出了一些问题，教师放的还不够，可以在练习课中涉及更多的情景让学生自主去分析，开阔思维。

因为条件较多，分析起来的中间问题较多，且例题、做一做及课后练习的数量关系各不相同，只有学生在正确分析数量关系后才能列式解答，所以教师还要尤其关注学困生，加强个别辅导。

《解决问题》教学反思7

　　这节课的教学内容是人教版三年级《数学》上册第六单元的“解决问题例8”。

这个例题要求学生通过看直观图分析数量关系：

将抽象的数学信息具体化，进而探讨如何解决含有“归一问题