教材用错策略例谈.docx
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教材用错策略例谈
教材用错策略例谈
王君
(原载《语文建设》2011年第12期)
我不反对超越教材。
从教学的终极目标而言,教材是最终要超越的。
但在常规教学中,对于大部分普通中学的普通学生,课文依旧是最便捷好用的抓手。
所以,立足于课文,用好课文,是提升教学质量的重要保证。
没有十全十美的课文。
有的课文甚至难免有明显的缺陷。
怎么办?
我的观点是:
可能有不好的“选文”,但没有不好的“课文”。
因为课文仅仅是老师的“工具”而已。
只要教师有慧眼有慧心,“问题课文”往往更具学习的价值。
因为,“错误”本身就是教学资源,“用错”是培养学生批判性思维的佳径。
现举例说明。
第一, “用错”:
助力于学生的诵读
案例:
《老山界》教学片段
[投影展示]
• 满天都是星光,
• 火把也亮起来了。
• 从山脚向上望,
• 只见火把排成许多“之”字形,
• 一直连到天上,
• 跟星光接起来,
• 分不出是火把还是星星。
• 这真是我生平没见过的奇观。
(师指导男生女生配合反复朗读)
师:
如果改一个标点符号,我们会读得更好,作者的情怀也会表达得更鲜明。
生:
把最后的句号变为感叹号。
师:
有道理。
来,再读,读出感叹号的感叹之情来。
(生再读,更多雄伟绚烂和赞叹都读出来了。
)
第二,“用错”:
激发学生的语言敏感
案例:
《松树金龟子》教学片段
师:
好了,现在我们进入课文挑战学习——
[投影展示]
中阶挑战
• 松树金龟子长得仪表堂堂,它身披黑色或棕色外套,外套闪着金属的光泽,上面还点缀着一些白色斑点,显得既朴素又高雅。
• 我抓住机会跟踪它们,观察它们。
雄虫满怀激情地展开触角末端的折扇,悄悄地反复向停有雌虫的树枝飞去,它们的黑色身影掠过夕阳的最后一抹余晖,飞飞停停,左右盘旋。
师:
昨晚啊,法布尔托梦给王老师(众笑),他老人家生气了。
法布尔不满意中国人对他作品的翻译呢。
他说,连标点符号都有问题。
大家看看大屏幕上的这两段文字,都有标点符号用得不恰当的地方,请指出来改正。
(生思考)
生:
第一句的“仪表堂堂”之后应该打句号。
因为它是一个总起句。
师:
真敏锐!
除了句号,还可以用什么标点符号?
生:
也可以用冒号,表示解释说明。
师:
活学活用,好!
生:
第二句的“飞去“的后边也应该用句号。
这个句子在这个地方已经完整结束了!
师:
为大家喝彩!
低阶挑战没有难倒大家。
其实这些问题都是一目了然的问题,为啥编者就没有注意到呢?
大家看,几乎每一篇课文我们都有质疑性阅读的内容,认真学习课文,但不迷信课文的态度非常珍贵。
继续——
第三, “用错”:
训练掌控全篇的能力
案例:
《国宝》大熊猫教学片段
师:
其实刚才同学们的学习已经是高级挑战的境界了。
质疑精神是最高贵的学习精神。
接下来的挑战也和质疑有关。
【投影展示】
闯关:
课文体检
请重点体检第六段,它在文中的位置是最佳位置吗?
(生读书思考讨论)
生:
我认为第六段讲的是熊猫外形的问题,而第四段讲的也是外形的问题,完全可以把这两段合并。
生:
我的意见也是这样。
第四段第一句是一个总起句,说大熊猫人见人爱。
然后把六自然段移过来,写它的长相人见人爱,接着写它的姿态人见人爱。
这样更紧凑也更严谨。
师:
看来是英雄所见略同啊!
好!
老师也替作者感谢大家了。
看来,其实课文的问题也很多,我们要敬课文但完全不必畏课文。
挑战课文挑战作者很有意思不是?
奖励大家积极思考的态度,来,最后我们来点儿课后休闲——
第四,“用错”,突破课文难点
案例:
《武陵春风住尘香花已尽》教学片段
生(高高举手):
老师,我发现课文中的插图不太好。
师:
你说说。
生:
一是诗人窗前的花木太繁盛,没有“风住尘香花已尽”的凄凉感觉。
二是图中画了一轮弯月,这就表明是晚上了。
而诗中不应该是晚上。
生:
是晚上,不是说“日晚”嘛。
生:
“日晚”不是晚上,如果是晚上,那李清照不梳头就很正常了,谁晚上还梳头啊?
生:
对,都晚上了,李清照怎么会想到去泛舟呢?
师:
有道理,古代女子有夜生活的很少。
(众笑)
生:
“日晚”是日头很高的时候,可能是要到中午了,她都还不想梳头,可见心情非常郁闷!
生:
这是因为李清照的丈夫已经去世了很多年了,她已经习惯了,她怎么可能比还在盼望丈夫回来的女子更愁呢?
生:
我不同意。
确实李清照是已经绝望,《望江南》中的女子是正在绝望,我认为已经绝望比正在绝望更愁。
(生鼓掌)
生:
可是《望江南》中的女子稀里糊涂经受的是希望的煎熬,而李清照已经是心如死灰,我认为这比前一种煎熬更痛苦。
(学生争论不休)
……
第五,“用错”:
检验学生的人文情怀
案例:
《松鼠》教学片段
师:
现在我们进入高阶挑战学习阶段。
[投影展示]
∙ 有人批判说文章最末段大煞风景,你以为如何呢?
生:
全文表现的都是对松鼠的喜欢,可是这一段却写松鼠对人类的作用,充满了血腥味儿,和全文的温暖温馨的气氛的很不谐调。
师:
可以怎么调整呢?
生:
可以删掉这部分。
保留选文的完整性。
师:
同意。
“用错”既可以是“点”上的,用“一错”而助学,像上面的案例。
也可以是“面”上的。
更为深度地开发课文之“错”,以“错”为切入点调动全篇教学。
比如教学马致远《天净沙秋思》时,以评图改图为抓手,搅动了全篇的教学。
[案例片段]
师:
请同学们自由地朗诵品味全诗,然后仔细观察课文中为它配的插图,看一看这副插图是否最好地体现了《秋思》的意境,老师非常希望同学们能给插图作者提出一些意见和建议。
(生自读、讨论)
生:
诗中说是瘦马,可画中的马还比较健壮,马腿上的肌肉都看得很清楚,应该把马画得瘦骨嶙峋一些才好,而且最好是老马。
生:
我觉得人不一定非要骑在马上,如果由人牵着马走,岂不是更能表现出鞍马劳顿的味道。
因为连马都累得走不太动了,人得心情的落寞就可想而知了。
师:
很有创意。
人骑马还是人牵马的问题还从来没有人争论过呢!
对:
图中人物的表情很到位,但马的表情还可以更忧郁一些。
生:
插图中的树也有问题。
图中远处的树给人郁郁葱葱的感觉,近处的树却是光秃秃的。
这样的对比太强烈了,不符合诗中的意境。
我认为老树上如果有几片摇摇欲坠的叶子更能体现沧桑之感。
生:
枯藤呢?
插图中根本没有枯藤。
如果能画出枯藤与古树的缠绕,植物的意象就鲜明了。
生:
远处的夕阳可以画得朦胧一些,还可以画出半边已经落下山的样子,渲染出傍晚的气氛。
生:
插图中鸟儿们飞得很轻盈很高很快乐,哪里是昏鸦啊。
我认为鸟可以画得沉重一些,笨拙一些,最好让大部分鸟栖息在枯枝上,因为“秋思”的画面应凝重。
生:
风呢?
如何体现西风?
图中并没表现出来。
生:
可以在茅屋上画些淡淡的炊烟,炊烟袅袅,小桥流水人家的温馨更足,风的动感也表达出来了。
生:
画中人可以不戴帽子,让发丝微微飘起,西风不就出来了吗?
生:
本是游子思乡图,作者却很花一些笔墨去写很温馨的小桥流水人家,这不是矛盾了吗?
师:
这个问题问得很有价值。
生:
不矛盾。
这叫反衬,以温馨衬凄凉嘛!
生:
对,游子触景伤情,别人家是天伦之乐,自己却是沦落天涯,羁旅飘泊,这种对比痛彻心怀啊!
生:
也只有这样对比起来,断肠人才表达得实在。
师:
对插图还有建议吗?
生:
除了细节的问题,我觉得插图最大的问题是整体构思上的毛病。
我读完这首诗,眼前浮现的是一幅古道苍苍,秋风萧瑟的图画,但是这幅图给我的感觉太拥挤了,甚至是太热闹了。
生:
可能是景物都挤在一堆上去了的原因。
我们可以把小桥流水人家安排得远一点儿,让古道的纵深感强一些,如果景物能真正地成为背景,以此突出主人公的孤独,画面的整个格调就改变了。
师:
说得真好,通过这样的修改,我感觉到大家对这首诗的理解相当深刻了。
下去之后爱好绘画的同学还可以把我们想法画出来,然后和课文插图比一比。
好,现在我们开始为小诗设计朗读。
又比如对纪伯伦《浪之歌》的教学也用的是“整体用错”的一种方式。
我这样分析教材:
最新的人教版语文教材(2007年9月第2版)把八年级下册第二单元纪伯伦《浪之歌》第六自然段最后一句“纵使我满腹爱情,而爱情的真谛就是清醒”改为了“可是,我在恋爱呀!
而爱情的脾气是不喜欢睡眠的”。
窃以为改得不恰当。
先看《浪之歌》的英文原文。
这两句是这样的:
ButIamalover,andthetruthofloveIsstrong.
我请教了专业的英文教师,旧版教材和新版教材都属于意译,但无论是从句式和词义上来看,“纵使我满腹爱情,而爱情的真谛就是清醒”都比“可是,我在恋爱呀!
而爱情的脾气是不喜欢睡眠的”更贴近原文。
特别是“thetruthofloveIsstrong”是个标准的表肯定的判断句,“strong”的本意是“强壮”,可以引申理解为“坚定、信念”等意,结合全文的象征意义(见笔者下文的分析),最后译为“清醒”完全是有道理的。
而把这个句子翻译为“爱情的脾气是不喜欢睡眠的”完全属于无中生有地衍生。
也许译者是为了强行和前文中的“彻夜不眠”相呼应,但是,综观全文全段来看,这样的呼应反而因为句意的游离而弄巧成拙。
我抓住这个“疑点错点”,引导学生深入比较,确定哪种译法最准确,切入别出心裁,学生自然学得主动。
“用错”是一种胸怀和气度。
审慎地对待课文,辩证地引导探究,灵动地设计环节。
努力化“险”为“夷”,变“废”为“宝”。
培养挑战权威的质疑态度,涵养独立自由但又宽容平和的公民情怀,都在“用错”之中。