高段群文阅读课例小小说阅读策略.docx
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高段群文阅读课例小小说阅读策略
《小小说群文阅读》课堂实录及评析
【材料背景】
《一件运动衫》是人教版第十册的一篇选学课文。
这篇小小说,描写了一件运动衫得而复失,失而复得的感人故事。
《爱之链》是苏教版十一册第二单元的精读课文,也是一篇小小说,主要讲乔、老妇人、女店主之间爱的链接。
两篇小小说主旨都是颂扬人间平凡的真爱。
【教学过程】
课前谈话:
直击热点 唤醒阅读记忆
师:
最近中国有一件大喜事,有一个人,获得了一个很重要的奖。
你知道是哪件事吗?
生:
莫言获得了诺贝尔文学奖。
师:
好!
你们平时喜欢读小说吗?
(看学生没有反应)不一定是小说,看过的书也可以说。
(生交流:
《爱的教育》、《时代广场的蟋蟀》、《了不起的狐狸爸爸》、《鲁滨逊漂流记》、《西游记》……)
师:
你们读小说的时候,最先关注什么?
(学生先后回答:
内容、人物、小说带给自己的思考等。
)
师:
今天这节课我们就来讨论小说怎么阅读。
宣布上课。
板块一:
趣读小小说,初识特点
师:
(屏幕出示一篇只有一句话的小小说)有人说这是世界上最短的小说,你信吗?
生齐读:
地球上一个人独自坐在房间里,这时突然响起了敲门声……
师:
一句话,时间、地点、人物、情节都有了,而且带给我们无限的遐想。
读了这句话,你脑子里会冒出哪些问题?
生:
后来会发生什么样的事情呢?
师:
你有很好的阅读习惯——推想阅读,看到前面,推想后面会发生什么事情。
生:
是谁在敲门?
师:
对呀,既然是最后一个人,那个敲门的人是谁,是外星人吗?
很多很多问题由此产生了。
据说,这是史上最短的科幻小说。
接下来,我们要分享一篇据说是史上最一波三折的小小说。
(分片段出示小说《三封电报》)
(出示)伊莉薇娜的弟弟佛莱特伴着她的丈夫巴布去非洲打猎。
不久,她在家里接到弟弟的电报:
“巴布猎狮身死。
——佛莱特”
师:
获得了什么信息?
生:
巴布被狮子咬死,弟弟告诉姐姐。
(出示)伊莉薇娜悲不自胜,回电给弟弟:
“运其尸回家。
”三星期后,从非洲运来了一个大包裹,里面是一只狮尸。
她又赶发了一个电报:
“狮收到。
弟误。
”
师:
伊莉薇娜有没有收到丈夫的尸体?
她此时心情会怎样?
生:
没有收到。
伊莉薇娜此时肯定非常高兴,原来我的丈夫没有死!
(出示)很快得到了非洲的回电:
“无误,巴布在狮腹内。
——佛莱特”
师:
这个故事巧妙在哪里?
生:
巧在运回来的包袱里,尸体是在狮子的腹内。
我们读到最后一段才明白故事的结局。
师:
是啊,小小说往往有一个特点,读到故事结尾,才让人突然明白,哦,原来是这样!
你看伊莉薇娜从开始的悲痛到后来的喜悦再到最后的悲痛,经历了一波三折。
板块二:
概读小小说,把握整体
师:
这节课,我们来讨论两篇小小说《一件运动衫》和《爱之链》。
大家有没有预习过?
(生:
有)第一遍读小说,我们一般要关注故事情节和人物。
回忆一下,《一件运动衫》主要写了哪两个人?
生:
康威先生和“我”。
师:
“我”为康威先生做了什么事情?
生:
“我”用康威先生给我修鞋的钱和运动衫换来的钱,买了一双鞋给康威先生。
师:
康威先生又为我做了什么事?
生:
康威先生用小狗给我换了一件运动衫。
教师出示人物情节关系图:
师:
哪位同学看着人物、故事情节图,用自己的话大致说一说这篇小说的主要内容。
(生说略。
)
师:
大致说清楚了。
这篇文章中涉及的人物还有很多,有售货员、小男孩、小男孩的爸爸,还有修鞋的吉特勒先生等。
读小说的时候,我们抓主要人物和主要的情节,就能一下子把故事拎出来。
自己平时读小说的时候,也要记得抓主要人物和主要情节。
【点评:
有人说,现代文阅读,90%的文本内容,学生是自己能够读懂的。
如何检测和提升这能读懂的90%?
张祖庆老师针对小小说的文体特征,采用“画人物情节图”的阅读策略,帮助学生理清故事的主要人物和主要情节,说出故事的主要内容。
在教师的指导帮助下,学生能在众多人、事中,围绕主要人物和主要情节,“一下子把故事拎出来”,说明“画人物情节图”的小小说阅读策略,运用是得当的。
】
师:
好,请同学们用同样的方法快速阅读《爱之链》,用最简洁的线条和文字,形象地画出人物关系和情节图。
自己先读,然后五人小组讨论,最后由一个同学执笔画在海报纸上。
(5分钟后,教师利用黑板,贴出第一组学生画的人物情节关系图)
生(讲述):
主要人物是乔,老太太和女侍者,乔帮老太太修车,女侍者照顾老太太,老太太给了女侍者一百元钱,女侍者安慰乔。
师:
我有一个问题不懂,女侍者为什么要安慰乔?
生:
女侍者是乔的妻子。
师:
哦,夫妻之间相互安慰,这是很正常的。
否则,人家就要纳闷,一个女人家忽然跑过去安慰一个男人,不明不白的,对吧?
所以“女侍者”后面可以加个括号,写上“乔的妻子”。
师:
乔帮助老太太修车这儿,你们认为讲明白了吗?
生:
是老太太的车轮胎瘪了,乔帮主换车胎,不要钱。
师:
对,所以修车要改成“换车胎”。
请你回去后把这两个地方改一改。
请下一组。
(出示第二组学生画的人物情节关系图)
生(上台讲述):
乔为老太太换轮胎,老太太给了女侍者100美元,女侍者给乔一个吻。
师:
他们组非常有创意!
用图形来代替情节中的关键元素,用三角形来表示人物关系,语言非常简洁。
一个小建议:
女侍者的身份也要交代一下。
有请第三组。
(出示第三组学生画的人物情节关系图)
生(上台讲述):
乔帮老太太装车轮不要钱,女侍者帮老太太擦头发,老太太感激女侍者,多给了一些钱,女侍者给乔一个吻。
师:
他们组画了一个爱心的样子,把文章的主题紧扣住了,很有创意!
阅读一篇小小说,关注主要人物、主要情节,然后用简单的情节图梳理主要内容,这是一种很重要的本领,希望大家在以后的阅读中可以尝试着用。
【点评:
学习的目的是为了运用。
前一篇小小说是教师扶着,通过“画人物情节图”来概括主要内容。
后一篇小小说,张老师就完全放手了。
让学生自己试着用“画人物情节图”的小小说阅读策略,来梳理、概括故事的主要内容。
事实上,对于大多数学生来说,阅读策略只有在有目的的反复练习中才能掌握。
课堂上要把该教的教到位,该练的要给足时间练习,如此学生才会明白自己学的是什么,要学到什么程度,学习也才有效果。
尤其值得称道的是,张老师再次用简练的语言,提醒学生课外阅读时注重运用学过的方法,把学习的空间纵深推进,让学生在自主运用中形成能力。
】
师:
我在自己班级上这个课的时候,有一个同学画了这样一幅情节图,你们觉得好不好,
为什么?
(出示)
生:
我觉得用这个形式非常好,用简单的线条就点明了这是一条爱的链条,就点明了主题。
师:
为什么链条不封闭?
生:
因为爱是在不断地延长,每个人都可以加入到这条爱之链中。
师:
你很有见地!
这样开放的画法也是一种创意。
【点评:
小小说的“人物情节图”到底该怎样画?
张老师在第一篇小小说学习指导时,采用的是封闭式的画法。
这种潜在的示意带给学生的是什么?
张老师有着清醒的认识:
学生在学着画第二篇两篇小小说的“人物情节图”,会不自觉地采用封闭式画法,而这,对学生的思维也会是一种限制。
张老师此环节的设计,是一种对“已有”的打破,换一种思路想问题,将会看到不一样的风景。
开放的人物情节曲线图,让学生对文本的内涵有了更深的领悟。
】
板块三:
比读小小说,发现异同
师:
阅读两篇差不多的小说,我们可以通过比较去发现,这两篇小说有什么相同点和不同点。
比较的时候,可以从文章的结构、主题、细节、人物的身份等方面去揣摩。
你们手上有两张便利帖,一张便利贴写一条相同点,另一张便利贴写一条不同点。
学生阅读,教师随机点拨和提醒:
阅读就是发现,如果你发现了两条,可以写两张;写的时候不要写长句子,几个关键词就可以了。
(学生小组交流,教师巡视。
)
师:
各小组可以选一个同学上来交流,另一个同学补充。
(第一组同学上台)
生1:
小说的相同点是帮助别人就是帮助自己,帮助别人自己也是很快乐的。
师:
你一下子就扣准了小说的主题。
很好,请你贴到黑板这个区域(黑板上画一颗爱心,教师把爱心分成三个区域,生1贴便利贴)。
(对另一生)你接着说第二条。
生2:
两篇小说都是关于爱的。
生3:
都是平凡的人做出不平凡的事。
生4:
都是年轻人帮助老年人,老年人回报年轻人。
生5:
结尾都是出乎意料的。
师:
这个很有意思。
请你说一说,为什么结尾都是出乎意料的?
(生一时答不上。
)
师:
为什么结尾都是出乎意料的?
我们来聚焦结尾。
大家认真地看两篇文章的结尾,如果结尾的哪一句话没有了,整个故事就没有味道了。
(出示《爱之链》最后一段。
)
生:
“一切都会好的,我爱你,乔。
”
师:
为什么没有这句话,整个故事就不一样了?
生:
因为故事一直没有说“女侍者是乔的妻子”,到最后才说明白,让我们恍然大悟。
师:
这就是小说的奥妙所在。
如果老师把一个字去掉,整个人物关系就不清楚了。
是哪个字?
生:
“乔”。
师:
去掉“乔”,读读故事结尾,是不是就表述不清了?
(生齐读去掉“乔”的结尾段落。
)
师:
没有“乔”,你是不是还会想到女侍者的丈夫就是“乔”吗?
好多小小说有一个共同的特点,都有一个异峰突起的结尾。
我们再来看看《一件运动衫》。
师:
假如把故事最后两个自然段用方框框掉,去掉了。
你觉得这个故事有什么不一样?
生:
去掉结尾的话,就变成“我”在帮助康威老先生,而康威先生有没有帮助“我”,我们却不知道。
师:
是啊,有了这个结尾,我们才忽然明白,原来“我”在帮助康威先生的时候,康威先生也用自己的行动来帮助我。
我们读最后一段。
(生齐读最后一段。
)
师:
一个孤独的、贫穷的老人,能够为他的邻居小孩做出这样的事情,非常了不起,非常感人!
这就是这个结尾带给我们的震撼。
同学们,小小说的结尾一般既出人意料,又合情合理,让读者发出原来如此的惊叹!
今后我们在读小小说的时候,特别关注结尾的作用。
【点评:
张老师在此环节汇中采用两篇小小说“对比阅读策略”,让学生感悟同主题文本的内涵时,也感悟到小小说表达方式的最大特点——“小小说的结尾一般既出人意料,又合情合理,让读者发出原来如此的惊叹!
”张老师的教学设计同样“令人惊叹”!
】
师:
那这两篇小小说有哪些不同点呢?
生1:
第一篇是用语言描写比较多,第二篇是细节描写比较多。
师:
因为时间关系,我们不展开,同学们下课后可以去关注这两种不同的描写。
你把你的便利贴贴到黑板的这个区域里。
(生贴便利贴)
生2:
第一篇是叫“我”去帮忙,第一篇是主动去帮忙。
生3:
第一篇是帮助熟人,第二篇是帮助不认识的人。
生4:
第一篇是邻居之间的爱,第二篇是陌生人的爱。
生5:
第一篇是两人互相回报,第二篇是三人轮流回报。
生6:
两篇文章帮助别人的方式也是不同。
师:
同学们说的都非常好。
我有一个问题,《一件运动衫》这篇小说也可以用“爱之链”做题目吗?
为什么?
希望听到你们最真实的思考。
生:
可以用“爱之链”。
因为售货员也帮助了我。
那双鞋子本来是要用美元买的,但她同意用运动衫加1美元45美分卖给“我”。
师:
既然谈到钱了,我们来关注几个数字:
鞋子4美元50美分、运动衫3美元、修鞋子1美元45美分。
减一减,发现了什么?
生:
还差5美分。
也就是说售货员亏了5美分。
师:
仅仅亏了5美分吗?
还亏了什么?
生:
一双袜子。
师:
为什么以赚钱为目的的售货员居然亏本卖给“我”鞋子,而且还贴一双袜子?
生:
因为售货员被我的爱打动了,才愿意主动贴钱、贴袜子。
师:
售货员是“爱”的链条中很重要的一环,如果她不愿意卖,那么这份爱就传递不下去了。
所以,可以用“爱之链”做题目,接着讨论。
生:
我也觉得可以用“爱之链”做题目。
因为文中猎人的孩子也是这条“爱之链”中的一份子,假如猎人的孩子不肯拿运动衫换小狗的话,康威先生也就换不到运动衫了,也就没有这个故事的结尾了。
师:
这个小男孩也是这条“爱之链”中很重要的一环。
同学们,既然我们都认为故事真可以用“爱之链”做题目,可作者为什么偏偏用“一件运动衫”做题目呢?
生:
因为是围绕着运动衫发生了一连串的事情。
先是小男孩看到运动衫,然后想买运动衫,再是买到了运动衫,接着把运动衫退还,最后换了鞋子,康威先生却把运动衫给了他,失而复得。
师:
是呀,这样写,故事就一波三折了。
“文似看山不喜平”,写小说也一样,切忌平铺直叙。
一波三折,跌宕起伏,这就是作者用这个题目的匠心所在。
【点评:
“寻找写法的不同点”,读懂这部分,学生才能明白“这一个文本”和别个文本的不同之处,才能体会到“这一文本”的独特之所在。
这样的小小说对比阅读,摈弃了浮光掠影,走马观花,是让学生沉下心来,深入文本深处。
张祖庆老师紧扣《一件运动衫》“一波三折”的写法,让学生在自主探究、伙伴讨论和教师点拨中明白:
平铺直叙是小说的大忌,跌宕起伏的故事情节是小说的生命所在!
】
第四版块:
回读小小说,质疑拓展
师:
最后,我们讨论一下,两篇小说,你更喜欢哪一篇?
生:
我更喜欢《一件运动衫》,因为它里面有爱。
师:
这个“爱”有些笼统。
不过,有些时候,“爱”就是“爱”,理由是“莫言”。
但,我更想听到有理由的答案。
生:
我更喜欢《爱之链》,因为这篇小说里的爱比《一件运动衫》里的更浓。
师:
嗯!
《爱之链》里有一句话深深地打动我们,我们一起再来读一遍。
生齐读句子:
如果你真爱我,就不要让爱的链条在你这儿中断。
生:
我更喜欢《一件运动衫》,因为小男孩为了康威老先生鞋子,把自己最喜欢的运动衫换成了鞋子。
一个小孩子,能为他人着想,不简单啊。
生:
我也更喜欢《一件运动衫》,因为康威老先生,“我”,还有售货员之间的这种人与人之间的爱打动了我。
师:
嗯,这种平凡而真挚的爱打动了你,所以你喜欢,很好。
同学们,无论是《一件运动衫》还是《爱之链》,都折射出普通人愿意为他人付出的爱。
只有这种爱不断地付出,不断地付出,形成一条长长的链条的时候,我们这个社会才会充满温暖。
那么,这两篇文章中,有没有不懂的问题需要讨论?
有时候读出问题比得出结论意义更大,一定要读出问题来。
(师生围绕着文本进行质疑析疑,过程略)
师:
同学们,《爱之链》这个故事还有一个很重要的研究空间:
老太太和乔之间发生的故事,女侍者不知道,女侍者和老太太之间的故事,乔也不知道。
小说中的人物不知道,作为读者的我们全知道。
这也是小说研究的一个角度,可以尝试。
回去以后,请大家研究小说《麦琪的礼物》,完成如下两项任务:
(出示要求:
1.画情节图。
2.选读《欧享利短篇小说》,体会欧享利小说结尾艺术。
)
下课。