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创意教学案例
创意教学案例
“抽屉式”阅读法的设计与应用
【创意聚焦】
创意其实就在我们身边，从《百家讲坛》到课堂，给学生提供阅读的空间和时间，让学生知道读什么样的书以及同一主题下的拓展阅读，探究式的、开放式的、赏析式的阅读，在书之间比较，从而发现读书的乐趣。
本文给了我们一个很好的创意开头，同样也给了读者很大的创意空间：
抽屉的产生得益于学生的投票结果，但教师在其中起怎样的作用呢？
做抽屉的目的是什么？
这些抽屉是为了培养学生怎样的阅读能力？
入选篇目有怎样的价值和作用？
怎样评估学生在某一个抽屉上的阅读成效呢？
本创意灵感来自于中央电视台科教频道的《百家讲坛》栏目。
以开放式课堂为形式，将学生视作负担的阅读内容精耕细作，开设同一系列主题由同一个主讲人完成，将同一题材纵向延伸。
一、“读书郎”为什么不读书
学生面临学习、考试、升学的压力，往往只专注于课本的学习，沉于题海，而忽略了对经典作品的阅读，即使阅读也显得急功近利、走马观花。
浮躁的阅读风导致校园出现了“最该读书的时候不读书！
”“最该读书的人不读书！
”“最该读的书没人读！
”的反常现象。
学生中出现的类似情况亟须教师对学生以正确的引导，使其能够增强阅读的兴
趣，掌握阅读的方法，提升阅读的境界，而引导学生以点带面、举一反三地阅读经典，无疑是达到以上目的的不二选择。
二、“抽屉式”阅读法的设计依据
（一）“抽屉式”概念
来源于数学上的“抽屉原理”。
桌上有十个苹果，要把这十个苹果放到九个抽屉里，无论怎样放，有的抽屉可以放一个，有的可以放两个，有的可以放五个，但最终我们会发现，至少我们可以找到一个抽屉里面至少放两个苹果。
这就是“抽屉原理”现象。
把这一概念运用到阅读课的设计上，目的在于表达每一次阅读都将是“多于n+1”的收
获。
（二）当前国民阅读的现状
自1995年“世界读书日”宣布以来，每年的4月23日就成为“日益减少的阅读者”的节日。
商品时代，“阅读危机”并不是危言耸听。
第七次全国国民阅读调查结果显示：
2009年，全国人均每天读书不足15分钟；有74.4%的国民表示身边没有阅读活动或阅读节，另有20%的国民表示不知道身边是否举办过阅读活动。
三、做抽屉
（一）制作“抽屉”
所谓“抽屉式”阅读法，其实就是主题分类法——将阅读篇目按照不同的主题予以分类。
设计灵感来源于《百家讲坛》的主题类别：
历史探秘（历史人物、历史事件、历史现象等）；文学经典（文学作品、作者作家、思想观点等）；自然科学；艺术研究（电影、书法、舞蹈、音乐等）；现代生活（涉及公关礼仪、健康生活、吃穿住行等）等。
具体的主题阅读分类工作，主要由教师和学生两方面共同完成。
1.调查。
在全校学生中利用网络课程做一次阅读调查问卷（包括阅读量、阅读时间、阅读书刊种类、最爱读的一本书、感兴趣的阅读内容、阅读需求等方面），获取学生目前阅读现状的第一手资料。
2.列书单。
教师根据《新课程标准》中所罗列的优秀诗文背诵推荐篇目、中外经典名著推荐篇目以及课外读物的建议篇目，参照学生的阅读现状，并精选当下的一些优秀书刊，开列并形成适合本年级阅读的一份书单。
一般而言，一个年级的书单有80个篇目。
3.选择。
学生根据教师提供的书单，在学期初选取自己最感兴趣的篇目，每位学生选择20篇。
4.做抽屉。
教师汇总学生的选择后，可以得到最受学生欢迎的20个篇目主题。
这20个篇目主题，就是20个抽屉。
教师依据篇目主题，分别为20个抽
屉贴上标签，如《人与自然》《人生感悟》《敬畏生命》《相约名人》《经典诗歌》《深读鲁迅》《童话世界》等。
剩余的60个篇目，教师同样依据其主题分别归入同类型的抽屉。
此时，教师手上有20
个抽屉，每个抽屉里面平均有4个篇目。
5.投票。
以班级为单位，由学生投票产生最喜爱的15个抽屉。
这样，一学期所需要的15个抽屉正式产生。
这15个“阅读抽屉”，就是15个阅读主题，每个阅读主题，平均包括4个相近类型的篇目。
这些抽屉集中了教师引导的意图，集中了学生自己的意见。
教师可以有的放矢，学生满足自我需求，最大限度地统一了师生双方对于阅读的认识。
（二）开抽屉
对于学生而言，师生双方共同制作的“抽屉”形态各异，打开的方式也要有所不同，这样才能不断地保持探究“抽屉”里面具体内容的兴趣。
主要有静态和动态两种方式。
静态的方式主要是赏析，即用文字浸染自身的心灵和精神孤独，追求的是一种宇宙与心灵撞击的阅读境界。
动态的方式主要采取通过读书报告会、读书辩论会、图书年级漂流等活动加以实现。
（三）整理“抽屉”
整理“抽屉”，其实就是巩固、评价阅读效果的过程。
具体而言，主要有以下方式：
1.检查：
每周抽查阅读量。
以《童话世界》为例，可通过学生之间相互提问的方式来完成，如：
请说出本抽屉中的人物名称。
2.评估：
每月举办读书会。
以年级为单位，由学生自行组织策划读书会，教师担任顾问。
3.更新：
每学期更新“抽屉”的内容。
（陈晓芳）
示例
抽屉标签：
《童话世界》（教师确定标签名称）抽屉书目：
《西游记》《哈利·波特》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游仙境》《童话大王》《窗边的小豆豆》（第一篇是被最多学生选择的篇目，其余5篇由教师归入，形成抽屉。
）
2013年六年级一个抽屉
示例
1.赏析篇目
《西游记》第七回“八卦炉中逃大圣，五行山下
定心猿”
2.赏析步骤
第一步：
5分钟快速默读；第二步：
学生谈自己感兴趣的情节或者语句等；第三步：
从《哈利·波特》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游仙境》《童话大王》《窗边的小豆豆》这几个篇目中寻找与《西游记》相同和不同之处，以表格形式加以对比；第四步：
学生总结陈词；第五步：
教师总结陈词。
《童话世界》赏析会
创意2
——“自助餐”作业
【创意聚焦】
自助餐是比较受孩子们欢迎的，如果自助餐的菜谱也由厨师和孩子们共同拟订，那孩子们肯定会吃得更多、更香。
在本次“自助餐”的制作过程中，厨师不仅考虑到食品的营养成分，即作业所要达到的教学目标；更可贵的是让用餐者参与到制作过程中来，即师生群策群力、共同设计、修改完善，使制作的食品不仅营养丰富，而且色香味俱全。
制作这样的大餐，厨师显然会比较累，但效果也肯定比闭门造车要好得多。
从本创意的设计过程、情况反馈等环节中，我们可以领悟到什么叫激发学生学习的主动性、积极性和创造性。
一、学生为什么不愿写作业
小学生不愿写作业的原因是多方面的。
从作业设计本身看，内容和形式的单调无趣是重要的因素。
从小学一年级开始，学生对作业的形式就不再陌生。
低中年级一般都是“读拼音写词语”“选字填空”“选择正确的读音”等，家庭作业无非就是抄写抄写词语、组组词。
即便在作业设计上注意了层次性，但是学生也没有选择的权利。
导致很多能力强的学生吃不饱，能力差的学生跟不上。
而作业又是作为形成性评价的重要依据，所以也让很多“差生”在作业中失去了学习的信心。
久而久之，每次只要我布置作业，他们总是会一副愁眉苦脸的样子。
如果多布置一点，则是一片怨声载道。
虽然迫于老师的“威严”敢怒不敢言，但是叛逆情绪却是很明显了。
面对问题，我就在想，怎样让学生对作业感兴趣，至少不反感，还能让作业满足不同层次学生的需要呢？
于是，我想到了“自助餐”作业。
二、“自助餐菜谱”的设计过程
所谓“自助餐”作业，就是设计提供不同层次、不同要求、不同方法完成的作业，供学生自由选择。
简言之，就是老师每天提供“货源”丰富的“作业食品”，由学生根据自己的喜好、需要，量力而行，各取所需。
有了这样的想法，我便开始了实践。
最初我是把学生分成了A、B、C三个层次，题目的设置也是分三级，A的学生做A题，以此类推。
可是，这样的作业尝试了三次，发现一些问题，比如说分层的不公平性；学生没有自由选择的权利；在作业的内容设计上很难把握，而且体现不了一个“趣”字。
根据这一次失败的尝试我又做了一些调整，在作业的“趣味性”上做了一些思考与尝试，而且把选择权也交给了学生。
举两份作业为例。
作业一第四单元自助餐作业
客人姓名总得分
亲爱的小朋友们，欢迎你来到自助餐馆，我们为你准备了丰富的“食物”。
用餐前请注意，这里有必选餐和自选餐。
为了你的健康，必选餐一定要“吃”哦。
自选餐嘛，你只要选择两道菜就可以了。
必选餐满分可以兑换一张星卡。
当然了，全部吃完积满分可以获两张星卡哦。
必选餐
啄木鸟医生对的画，错的画，并帮忙治病哟。
每个1分，共7分。
我得了分。
自选餐
连连看每条线1分，共10分。
我得了分。
刻苦练功二郎神
心狠手辣孟郊
美丽善良圣母娘娘
不忘母恩花木兰
英勇善战沉香
赫赫有名形容女孩打扮成男孩的样子
文静俊美形容打仗非常勇敢机智
女扮男装形容名声非常显赫
英勇善战形容思念很深
日思夜想形容女子安静、漂亮的样子
讲故事在《母亲的恩情》《沉香救母》《木兰从军》中选择一个故事讲给爸爸妈妈听吧。
满分15分，要求情节完整，故事生动。
我选了，爸爸妈妈给我打了分。
【点评】
这一份作业从形式上看比较新颖，从作业内容上看能体现基础性、综合性，比如必选餐通常比较基础，自选餐是一些稍微综合的题目和提高能力的题目，不同层次的学生可以根据自己的需要选择题目。
从作业的题目上看比较有趣，能够吸引学生的眼球。
三、学生“用餐”情况反馈
针对“自助餐”作业的实施效果，我在班级里做了一次调查，提出了四个问题：
问题一：
和以前的作业相比，你喜欢这份作业吗？
答案：
全班都喜欢。
问题二：
为什么？
我得到了六种答案：
它们来自班级不同层次的学生。
答案一：
作业的量少了。
（其实没有少，因为有选择的空间，学生产生了一个心理暗示。
）
答案二：
我得星卡的把握大了。
（以前的作业要全部正确才能获得星卡，现在，我只要把规定的必选餐作
业与自选餐作业完成就能得到星卡了。
）
答案三：
我得低分也不难为情了。
（这是一位学习能力差的学生讲的，因为每一道题设的分值不一样，学生的选择也不一样，所以在这份作业里，分数已经没有了一个参考的标准。
）
答案四：
我觉得我有更多的选择了，可以选择自己想做的题目。
答案五：
我觉得这份作业能锻炼我的上进心。
我可以挑战自己了。
答案六：
我觉得很好玩，一会画一画，一会做一做，一会连一连，一会讲故事，就像玩一样。
问题三：
你能给订正的地方取个名字吗？
孩子的想象力非常丰富，答案也丰富多彩：
垃圾桶订正馆、订正菜单、洗碗池、重新吃饭、吃错了罚款、废物回收箱、订正篮子等。
问题四：
如果让你给现在的题目换名字，你打算取什么名字？
学生取的名字很有趣：
他们把改错题改成了“笑脸、哭脸、小圆饼”；把读拼音写词语的题目改成了“美味字沙拉”；把写反义词题改成了“冰激凌碰碰碰”；把选字填空题改成了“水果大回位”；把情境再现题改成了“情境雪糕滚滚来”；把讲故事的题目改成了“跳跳糖故事屋”等。
我也尝试在下一次的作业设计上加上这样的元素。
四、“自助餐”的制作要点
从“自助餐”作业的实施过程来看，我觉得主要有两点是我们在操作过程中要注意的。
（一）有效的设计
怎样去设计一份“自助餐”作业，我觉得要遵循这样几个原则：
这一份作业从形式上看比较新颖，从作业内容上看能体现基础性、综合性，比如必选餐通常比
较基础，自选餐是一些稍微综合的题目和提高能力的题目，不同层次的学生可以根据自己的需要
选择题目。
从作业的题目上看比较有趣，能够吸引学生的眼球。
1.有效性。
我们在设计一份作业时，最先考虑的就是有效，设计的这份作业能否
巩固学生的基础知识，能否涵盖有关的知识点，对学生的能力有没有提高，作业的设计有没有超出学生的学习水平等。
“自助餐”作业也不例外，如必选餐体现的是基础的音、形、字、义，是对学生基础的考查；而自选餐是对学生阅读能力、写句子能力的一个考查。
2.趣味性。
不管是题目设计有趣，还是内容有趣，在设计的时候一定要考虑学生的心理特点和学习特点，如果能让他们喜欢做这份作业，那么老师的设计也就成功了一半。
3.分层性。
分层练习是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次的评价，对每个学生的劳动成果予以应有的肯定。
这样的分层练习注意对学生新旧知识结构的有机结合的检验，对较高层次的学生则侧重于创造能力的检测。
4.开放性。
开放性作业是对学生综合能力的培养。
它已经不是单纯地停留在笔头作业上，而是通过不
同形式的表达来实现对课本知识的再创造。
比如说《台湾的蝴蝶谷》一课的自助餐作业：
小朋友们，今天的自助餐馆为大家提供了三份自助餐，请你任选一餐享用吧。
A餐：
能正确、流利、有感情地诵读《台湾的蝴蝶谷》。
B餐：
请你根据课文中描写的景象为我们画一幅美丽的画吧。
C餐：
当个小作家：
你能仿照课文中的句子写一写蝴蝶谷里的景象吗？
有的山谷里只有一种，
。
其中有诵读，有绘画，有仿写，将语文学科与其他学科相融合，体现了一个学科间的交融。
这样的作业很受学生的欢迎，也更能体现学生的个性发展。
（二）合理的评价
以往的作业评价总是把分数作为唯一的衡量标准，导致许多学习能力差的学生很难摘到自己的那颗桃子。
“自助餐”作业的评价方式首先是取消了唯分数论，不再以分数的高低作为衡量作业好坏的标准，而是把学生的能力作为评价的依据。
比如说学习能力强的学生，对他的要求会适当高一点，他若是能达到老师规定的一个标准算作业优秀；而学习能力差的孩子，他只要达到他能力所能达到的那个标准就算优秀，如果他能够超越这样的一个能力范畴，老师可以给予额外的奖励。
我想这样的评价更能激发学生，尤其是学习能力差的学生的学习积极性；让学习能力强的学生也能够吃得饱，促进他们能力的提高。
五、怎样让“自助餐”百吃不厌
从本学期“自助餐”作业实施情况来看，效果还是比较理想的。
首先，得到了学生的肯定。
“自助餐”作业不是每节课都做的，也不是每一篇课文都有必要做的，有些课文还是采用了传统的作业形式，但是只要和学生说我们今天要做“自助餐”作业，他们都会兴奋地叫起来。
至少在改变学生厌烦作业这一现状上有所改善。
其次，作业完成质量总体良好。
以前学习能力差的学生的作业大多数完成质量不高，特别是一些能力题错误率较高，现在他们可以选择相对简单一点但也是能力训练的题目，作业完成质量明显提高。
最后，促进了学生的个性发展。
这主要是开放性作业的效果。
比如说一篇课文学完，对学生学习效果的评价不再单一，他们的作业表现形式也很丰富，有的是小组合作完成小报，有的是朗诵课文，有的是补充资料，有的是把课文变成图画等。
学生对文本的理解也多元化了起来。
“自助餐”作业受到了学生的欢迎，但是再好的食品多吃也会倒胃口，而不断地出新也让厨师（教师）感到压力和为难。
“自助餐”作业的外延很广，包括随堂作业、每周练习、预习作业等，每一份作业都需要老师精心地设计。
同时“自助餐”作业也与现有的作业存在一定的冲突，学校和老师该怎样权衡作业的度以达到最佳效果？
这些都是我正在思考的一些问题，有待于通过实践进一步研究解决。
姚赛巾
创意3
——诚信储蓄罐
【创意聚焦】
一个人道德品质的提升，是他律与自律共同作用的结果。
思想教育工作要讲道理，但不能单靠讲道理；思想品德是个人的事，又不仅仅是个人的事。
“诚信储蓄罐”活动通过形象生动的教育手段，把
个人品质与集体荣誉紧密地联系在一起，强化了他律与自律的互动作用，在设计思路上富于启发意义。
整个活动形式融入日常学校生活，而不是依靠表面热闹的重大活动或单纯说教，有助于使诚实守信的大道理内化为同学们的自觉意识，理内化为同学们的自觉意识，从而养成良好的行为习惯。
一、创意的由来
上海少先队组织开展了“好习惯伴我快乐成长”
主题活动，包括“微笑行动”“感动行动”“合作行动”“节约行动”和“承诺行动”五大行动，其中“承诺行动”对培养青少年的诚信意识有着十分积极的作用和价值。
但我们发现，由于各种原因，学生抄袭作业的情况比较普遍；另有一些学生爱说大话，经常随口答应他人的请求而又置之脑后。
一个人讲诚信比拥有财富更值得人尊敬，我们从这个理念出发，设计命名了“诚信储蓄罐”行动，设想将“诚信”行为以文字记录的方式进行存储，使之成为少先队员们养成诚实守信良好品质的见证；同时使队员在活动中明白“好习惯的养成贵在坚持，要从小处着眼，从身边事做起”的道理。
“诚信储蓄罐”活动得益于学校全体少先队员们共同的创意。
放置在教室一角的储蓄罐中储蓄的不是一枚枚硬币，而是一次次诚信的记录，这个点子非常新颖，深受队员们的喜爱。
二、诚信的目标
预期目标：
通过开展“诚信储蓄罐”活动，培养学生从小事做起，从自我做起，从一点一滴做起，培养学生“说了就一定做到”的行为意识：
1.诚实守信，说了就要努力去做。
2.答应别人的事无法完成，应向对方说明缘由，用诚挚的态度向对方表示歉意。
3.借了别人的物品要按期归还。
通过学生行为意识的增强，最终养成良好的行为习惯。
三、活动的程序
（一）活动初期
由大队部发动宣传，将活动落实到各个中队；每个中队的辅导员、中队委员将这项活动以主题队会的形式告知队员，并在队员中展开讨论：
1.我们中队的诚信意识怎样？
2.队员中有没有不讲诚信的情况？
3.怎样争取成为“诚信百分百中队”？
（二）活动中期
在发动队员积极参与活动的过程中，奖励表现突出的队员与集体；对部分意志薄弱、缺乏活动积极
性的队员，辅导员和队干部要加以关心，给予帮助。
（三）活动后期
中队推选在“讲诚信”方面表现最优秀以及变化
最大的队员、集体参加校级评选，由大队部、教职工、家长共同对参加评选的队员、集体进行评估。
评选工作结束后，大队部对他们的事迹进行展示与宣讲，使这些获奖中队、队员有一种当之无愧的自豪感与维护诚信的责任感，使广大队员懂得“诚信比财富更有价值”的道理。
为了推进“诚信储蓄罐”活动的顺利开展，学校大队部加强了对活动的宣传，如利用班队课、黑板报等形式，营造良好的活动氛围。
四、几个操作点
我们要求每个中队都要在教室比较醒目的位置放置一个储蓄罐。
中队队员无论是在校内还是在校外，每达到一次诚信目标，就在诚信卡上做一次记录，由中队辅导员或中队委员对每一份诚信记录卡进行核实，验收签名后将诚信卡放到储蓄罐中。
中队储蓄罐每月开启一次，由大队部对各中队的诚信记录进行统计，每月评出一个“诚信百分百中队”在校内进行表彰。
诚信道德的养成，仅仅靠教育和环境的熏陶是不够的，还要有一定的监督与奖惩。
所以，我们在“诚信储蓄罐”活动中要求每个参加活动的队员认真记录好诚信卡，要有具体时间、地点、事项的记录，要有评估人（教师、家长或队员）的证明，承诺的事情无论大小，只要做到了，那么这位队员就能获得一张由大队部制作的诚信存单，其中的每一条记录都是值得骄傲的珍贵记录。
诚信存单上的记录就是中队或大队部评选“诚信百分百队员”的依据；同样，一个中队中每一个队员诚信存单上的记录累加就是该中队参加“诚信百分百中队”评选的重要依据。
我们把“诚信储蓄罐”活动的内涵不断地扩展。
在活动开展过程中，我们将活动与传统道德、美育相结合，进一步挖掘诚信格言、诚信故事的内涵，采取诵读经典名言、讲故事和表演小品等形式，让队员们进一步深刻感受诚信的重要性。
我们还在“我与诚信手拉手”活动月中，集中开展诚信宣传，让队员们进行集体的诚信体验，巩固成效。
五、感受成长，体验进步
队员们在储蓄诚信的过程中感受着成长，体验着进步。
他们表示，诚信是由非常具体的一件件细小的事情组成的，如“今天我答应宣传委员和他一起出好黑板报，我做到了”“昨天我答应借给同学一盘CD，我做到了”“我答应王老师不再抄别人作业，我做到了”……队员们将把这些诚信记录投进“诚信储蓄罐”里，在一次次的诚信体验中养成诚信的好习惯。
随着诚信教育的开展，队员们投入储蓄罐中的诚信记录卡越积越多，不诚信的行为越来越少，“诚信”在队员们的学习、生活中从有形准则变为无形准
则。
四年级（8）班“非凡”中队曾是我校四年级中极不起眼的一个中队，大部分队员只关注学习，对于大队部或中队开展的各项活动都采取“事不关己，高高挂起”的态度，集体意识较差。
在开展这项活动以后，队员们从关注自身开始，逐渐开始关注他人、关注集体。
每一天，队员们看到这么可爱的储蓄罐，就会想到怎样早点让小猪的肚子满起来，互相提醒、互相督促。
中队里有一位队员几乎每星期都向父母要100元零花钱，理由是买书或交活动费，其实是欺骗家长，把钱都用来买零食了。
为了帮助这名队员，队员们帮助他制订了“承诺计划”，让他在“诚信储蓄罐”活动中认真执行，不断增添诚信记录，终于让这名队员改掉了说谎和乱花钱的坏习惯。
“非凡”中队也在大队部的首次评比中荣获了“诚信百分百中队”的称号。
通过活动的开展，我们也在不断探索扩展诚信
教育的范围，引导每一位队员养成讲诚信的好习惯，
从而推进队员素质的全面发展和进步。
张蓓芳
创意4
——建一所“虚拟图书馆
【创意聚焦】
“虚拟图书馆”的最大亮点，其实在于它的真实性，将知识、任务转化为真实的实践和体验，这是解决很多教育难题的不二良方。
很多教室里摆了很多的书，但这些书绝大多数处于沉睡状态，而“虚拟图书馆”能唤醒学生对书原有的阅读体验，并将这种体验扩散到其他人身上。
虽是“虚拟”，却是两个真实的循环：
阅读真实的图书，制作成书卡，交流和推介书卡；根据书卡和推介信息阅读真实的图书，写成读书报告。
在此过程中，读书成为真实的体验活动，成为学生社会交往的一种方式，而读书、欣赏书、分享书则成为有智力尊严的事情。
一、阅读的重要与缺失
大量阅读对于提高学生的语文素养有着至关重要的作用，中小学语文新课程标准中就明确提出了“具有独立阅读的能力……注重情感体验……九年课外阅读总量应在400万字以上”。
事实上，学生的课外阅读因为诸多原因始终未能得到有效的激励和指导，课外阅读量存在着巨大的差异。
主要原因有：
1.学生为课业负担所累，各种艺术辅导课占据了过多时间；
2.动力不足，对于学生而言，电视、游戏、网
络等远比阅读更具吸引力；
3.阅读的氛围较差，社会、家庭、学校还没有为学生读书提供良好的环境，成人的阅读行为没能树立榜样。
为了激发学生的阅读兴趣，在班集体中倡导阅读之风，形成阅读的激励机制，为学生阅读提供持续的动力，我们设计了“班级虚拟图书馆”活动。
二、“虚拟图书馆”的实施
“虚拟图书馆”是一项小学中年级段班级阅读活动。
发动班级的每一个成员，从自己阅读过的书籍
中精选一至两本好书，制作成具有吸引力的书卡，集中展示在“虚拟图书馆”中，任由同学根据书卡挑选心仪的书籍并到主人处借阅。
阅读之后填写“阅读报告书”，由书的主人批阅签字，凭“阅读报告书”到班主任处领取“读书章”，“读书章”积累到一定的数量可以授予相应的“阅读学位”，获得相应的奖励。
被借阅次数多的书，其主人可获得“好书伯乐奖”。
同读一本书的同学可组建“书友会”，享受聊书乐趣，开展好书推荐活动。
1.建馆方式。
由每个学生从家中带来一到两本图书，图书不用集中放在教室里，而是由主人给自己的书写简介，制作成书卡，分门别类放在班级图书信息库中，集中展示，供同学选择。
书卡制作说明：
A.教师提供统一尺寸的硬卡纸。
B.正面为“图书推介”。
内容包括：
书名、内容简
介、作者、出版社、伯乐夸书（书的主人用一句话推介自己的爱书）。
C.反面为“借阅记录”。
2.运行策略。
由学生根据书卡上的简介或“伯乐
夸书”挑选，挑中了，就到书的主人处登记签字。
归还时，填写一份“阅读报告书”，由书的主人批阅，若书的主人确认该生已经读完该书，就在“阅读报告书”上签字，学生将签字后的“阅读报告书”交到班主任处，换取一枚“读书章”。
3.奖励措施。
三枚“读书章”能换得一张“阅读小
学士”的奖状，十枚“读书章”能换得一张“阅读小硕士”的奖状，二十枚“读书章”能换得一张“阅读小博士”的奖状。
奖励情况在班级网站上公布。
定期对图书借阅情况进行统计，对借阅率高的书籍的主
升级会员 