《桂林山水》教学实录19.docx
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《桂林山水》教学实录19
《桂林山水》教学实录
（1）
一、初读课文，整体把握，理清结构
师：
今天我们要学习的这篇课文叫《桂林山水》（课前板书好：
桂林山水）一看到这个“林”字，你就会想到什么多?
生：
树多。
师：
那么，顾名思义，“桂林”是什么树多呢?
生：
桂树多。
师：
是啊，桂树成林，“桂林”这座城市，名字里似乎都散发着一种芬芳。
你们知道它位于哪个省吗?
生：
在广西。
师：
对了，是广西壮族自治区。
课文已经预习过了，我来检查一下同学们对于文中的生字词掌握得怎么样?
（指名读词语：
波澜壮阔峰峦雄伟危峰兀立连绵不断无瑕的翡翠）
师：
读得非常正确，说明你们课前进行了认真的预习。
想一想：
“波澜壮阔”是什么意思呢?
生：
很有气势的样子。
师：
是说什么有气势啊?
生：
波浪。
师：
你们知道“波”是“波浪”的意思，“澜”呢?
（生答不出来）“澜”这个字也是三点水旁，看来和水有关系，它的意思是大波浪。
现在谁能说说“波澜壮阔”是什么意思?
生：
波浪翻滚，一浪接着一浪，非常壮观，有气势。
师：
说得真准确，表达得很清楚。
我们知道有的词语是极富有情意的，你能读出这个短语背后的情意吗?
（学生有感情地朗读）
师：
什么叫“峰峦雄伟”呢?
“峰”——
生：
山峰。
师：
“峦”呢?
生：
山峦。
师：
那到底什么叫“峦”?
你们伸出手来跟着老师一起做动作（边做动作边说：
峦，就是一座挨着一座，连绵起伏的山。
）你能读出它的气势吗?
（学生有感情地朗读）
师：
我们再来看这样一组词语：
（出示：
真静啊真清啊真绿啊）谁会读?
（指名读，教师指导读好“啊”字的变音。
）现在把它们放到课文中，你试试还会读吗?
（出示句子并指导学生读准确）
师：
朗读是要找感觉的，其实你不必刻意去想它怎么变音，摸索到一点规律后自然就读好了。
接下来我想再来了解一下同学们课文读得怎么样。
这篇课文有四个自然段，我请三位同学来读，请你想一想：
这是为什么?
（指名三位同学分别读第一自然段，第二、三自然段，第四自然段。
）
师：
为什么课文是四个自然段，我请三位同学来读呢?
生：
因为第二、三自然段是课文的重点，讲了桂林山水的特点。
生：
这样一来就把课文分成了三大段，第一自然段为一段，第二、三自然段为一段，第四自然段为一段。
师：
你能给大家说说依据是什么吗?
生：
第一自然段是总起，接着是具体的叙述。
师：
诶，孩子，与总起相对的应该是——?
生：
分述。
师：
对了，这样说就更准确了。
那最后一个自然段就是——（生齐说：
）总结。
师：
说得好。
也就是说，我们通过读书把课文分成了三大部分，分别是总起、分述、总结。
这样课文的结构咱们就理清楚了。
（边引领学生小结边板书）
二、细读课文，品味文字，积累语言
师：
文章的重点部分就是第二大段——分述这部分，大家都知道了这部分讲述了桂林山水的特点。
现在请同学们轻声地读读这一部分，试着用最简单的字词来概括漓江的水和桂林的山分别有什么特点?
（生自读思考，而后指名回答。
）
生：
漓江水的特点是静、清、绿。
师：
你真会概括，仅用三个字就概括了漓江水的特点（板书：
静、清、绿），谁能概括桂林山的特点?
生：
桂林山的特点是：
奇、秀、险。
师：
作者在写这篇文章的时候大概是有意而为之，分别用三个字来概括漓江水和桂林山的特点，用得那么精当，让我们读起来清晰、明了，甚至可以说过目不忘。
接下来，我们先来读读第二自然段，充分感受漓江的水的特点。
请看大屏幕。
（课件出示自读要求：
默读第二自然段，看看漓江水的什么特点给你留下最深的印象，你从哪儿读出了这个特点？
在具体的文句旁做简单批注。
）
（学生自读，而后交流）
生：
我从“静得让你感觉不到它在流动”感受到漓江的水非常静。
师：
哦，“静得让你感觉不到它在流动”。
它到底是不是在流动呢?
生：
是在流动，只是感觉不到而已。
师：
你能够从课文中找到依据来证明你的想法吗?
生：
（读）船桨激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进、岸在后移。
师：
真好，能够联系下文来加深感受。
你能读好这句话吗？
（生读）
师：
嗯，轻轻的、柔柔的，感觉真静啊！
来，咱们也来读读这句话，感受感受漓江水的那份静。
（师引读前半句：
漓江的水真静啊，生齐读后半句：
静得让你感觉不到它在流动。
）
师：
真不错，咱们继续交流。
生：
漓江水的清给我留下了深刻的印象，课文中说“清得可以看见江底的沙石”，那该有多清啊！
师：
“清得可以看见江底的沙石”。
假设你就站在这漓江的游船上，你还可能看见什么呢?
能不能试着用作者这样的表达句式来说?
（出示：
漓江的水真清啊，清得——）
生：
漓江的水真清啊，清得可以看见小鱼在水里嬉戏、玩耍。
师：
这个句子不光写出了水清，还好有意境哦。
生：
漓江的水真清啊，清得可以看见蓝天白云的倒影。
师：
真美！
继续。
生：
漓江的水真清啊，清得可以看见绿色的水草。
师：
它们随着微波轻轻地摇着，那是在干什么呢?
生：
跳舞。
生：
和游人打招呼呢!
师：
想象力太丰富啦！
现在谁能把我们想象到的这些事物学着作者用一个排比句表达出来?
请看！
（课件出示：
漓江的水真清啊，清得；清得；清得。
指导学生结合刚才的想象说好这个句子。
）
师：
听着孩子们的描绘，老师都深深地陶醉了。
是呀，漓江的水真清啊，清得那么富有生机和活力，谁能来声情并茂地读一读这句话?
（指名有感情地朗读）
师：
哦，太美了！
有谁是被漓江水的绿给深深吸引住了？
（好几位学生举手）这么多同学都喜欢呀？
好，就请你来，（指名一生）请你用朗读来表现漓江水的“绿”。
生：
漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：
嗯，还不错！
谁知道“无瑕”是什么意思?
生：
没有斑点，没有瑕疵。
师：
你怎么知道的呢？
生：
预习时我查过词典。
师：
真棒，孩子！
能够利用工具书来帮助理解词语，读懂课文是个学习的好习惯，值得大家学习。
现在请你们观察，这个“瑕”字是王字旁，也叫斜玉旁，王字旁的字通常和宝贝有关系。
诶，孩子们，知道翡翠是什么样的吗？
呵呵，好多同学都摇头了，别急，请看大屏幕！
（课件出示翡翠图片）
师：
老师听到许多同学都情不自禁地哇哇赞叹了，太美了，是吗？
在作者的眼里呀这漓江的水就像这翡翠一样，绿得晶莹、绿得圆润。
谁能读出这种美?
（指名有感情地朗读）
师：
谢谢你，小姑娘，听着你的朗读，老师仿佛看到了那绿如翡翠的漓江水了。
现在，请同学们把漓江水的三个特点连起来读，用心地感受漓江的美吧。
（学生自由练读，而后全班同学配乐齐声朗读）
师：
看同学们读得那么投入，老师都不忍心打断大家了。
这样好不好，老师给你们配上悠扬的曲子，愿意读的同学都捧起书来好好地朗读这段话，一边读脑子中要一边想象画面哟！
“我看见过波澜壮阔的大海，”齐——（学生齐读）
师：
漓江的水真让人流连忘返哪！
接下来，让我们再走近桂林的山，看看作者是怎样描写它的“奇”“秀”“险”的。
（生自由朗读第三自然段，做批注）
师：
好，现在咱们来交流交流，谁愿意跟大伙分享你的读书收获？
好，请你吧！
生：
我从“拔地而起，各不相连，奇峰罗列，形态万千”读出了桂林的山很“奇”。
师：
哦，你抓住了关键的词语来体会，那什么叫“拔地而起”呢?
生：
好像是从地里长出来的似的。
师：
形态万千呢?
生：
就是各种各样，像什么的都有。
师：
我们该怎样读这句话，既读出山的形状，又读出自己的感受呢?
（通过学生对比读，引导学生要读出个性的理解，既可以读出看到多姿多态的山的一种惊喜，也可以读出边看边回味边思考的悠然的感觉。
）
师：
作者说桂林山“奇”，主要说它的形状美；那么作者说桂林的山“秀”，主要说它的什么美?
（生无人举手）
师：
呵呵，不急，我们来比较一下这两句的写法，你会有所发现的，请看大屏幕：
（课件出示写山奇与山秀的两个句子）作者在写山“奇”的时候，直接说它“像老人，像巨象……”；而在这里，却在像什么前面加上了修饰的词语——翠绿的，新生的……你们读读，发现了什么?
生：
这是说桂林的山很绿，而且是翠绿。
师：
结合你说的这句话，回过头来看刚才的问题：
“秀”指什么美呢?
生：
色彩美。
师：
说得好!
谁还能够从课文中找到依据来验证他说的是对的吗？
生：
“色彩明丽，倒映水中。
”
师：
真好！
就请你来朗读这句话吧，大家随着他的朗读一起去感受桂林山的色彩美吧。
师：
桂林的山不仅“奇”“秀”，还非常“险”呢，谁来读给大家听?
（指名朗读描写“险”的句子，学生读得入情入境）
师：
天哪，真是险哪！
好像一不小心就会栽倒下来。
来，现在我们一起把第三自然段连起来声情并茂地读一读，再次体会桂林山的特点。
师：
刚才我们一起感受到了漓江水的静、清、绿以及桂林山的奇、秀、险，你们现在能把相关的语段背诵下来了吗?
对哪部分更感兴趣就背哪部分，要都会背诵下来那就更好啦。
自己先试试吧！
师：
哇，许多同学都信心满满望着老师了，这么快就背下来了？
这样吧，会背把课本合上，不会背的可以照着课文读，咱们一块儿来背背二、三自然段吧！
师：
同学们背诵得真好，很出乎我的意料。
谁能告诉我你有什么绝招吗?
生：
我是抓关键词，一想到桂林山水的那几个特点就背下来了。
生：
我觉得必须得在理解课文的基础上才能背得快，死记硬背肯定不行。
生：
我觉得背诵的时候，仿佛我自己就站在漓江边上，看着静、清、绿的水，看着奇、秀、险的山。
师：
说得多好啊，让自己身临其境，把作者的文字和情感都内化为了自己要表达的东西。
其实，还有一种非常朴素也非常有效的方法，那就是多读，熟读成诵。
生：
我刚想说，就被您说了。
师：
那说明咱俩想到一块去了，心有灵犀啊!
师：
课文学到这里，我有个问题想问一问大家：
作者既然是写桂林山水，为什么第二、第三自然段开头又分别写大海、西湖等，这是否浪费笔墨呢?
生：
不是。
作者是为了把漓江的水和西湖、大海作对比，把桂林的山和泰山、香山作对比。
师：
你这样说我还是不明白，为什么要作对比呢?
生：
这样才更能显出桂林山水的特点。
师：
哦，原来作者这样写是有目的，是为了突出桂林山水的独特之美啊!
（板书：
对比）
三、创编传说，拓展研读，感受文化
师：
下面我们就一起来观赏桂林山水的风光片，验证作者的文字带给我们的独特的美。
（播放课件：
配乐播放一组图片，出示贺敬之的《桂林山水歌》节选，学生见到后，自觉有感情地跟着老师朗读起来：
）
云中的神啊，雾中的仙，
神姿仙态桂林的山!
情一样深啊，梦一样美，
如情似梦漓江的水!
水几重啊，山几重?
水绕山环桂林城……
是山城啊，是水城?
都在青山绿水中……
师：
作者乘着小船荡漾在漓江上，欣赏着周遭的风景，想象着它神奇的传说，怎么能不感慨，怎么能不由衷地赞叹呢?
让我们一起来读最后一个自然段；（学生有感情地齐读最后一段）
师：
记得刚一上课的时候，同学们就说这最后一段是对全文的总结，那么这一段中哪—句话最能够起到总结的作用呢?
生：
舟行碧波上，人在画中游。
师：
你们来看看这句话，为什么用引号引起来呢?
生：
这是表示引用别人的话。
师：
说得对，这是一种修辞方法，就叫“引用”。
（板书：
引用）可是自己写文章，为什么要引用别人的话啊?
生：
因为引用别人的话能显得这个地方更美。
师：
呵呵，我明白你的意思了，就是说如果别人说的话刚好能够表达你的感受或者能够代表你的观点，就可以引用过来。
当然，用引号标注上，也表示对原作者的尊重。
你在课文中还能发现这样的例子吗?
生：
“桂林山水甲天下”。
师：
是呀，桂林山水甲天下，歌颂桂林山水之美的大有人在。
（出示课件，学生朗读诗句。
）
五岭皆炎热，宜人独桂林。
——杜甫（唐）
千峰环野立，一水抱城流：
——刘克庄（宋）
青山簇簇水中生，船在青山顶上行。
——袁枚（清）
师：
（出示课件）同学们，你们知道吗?
到了晚上，桂林的山就成为天然的幕布，而漓江的水则成了人们展现美的舞台。
当地的百姓，用这样一种方式表达自己对家乡的热爱和对美好生活的追求。
有一句话说：
“读万卷书，行万里路。
”如果有一天，你也能够走进桂林的话，一定别忘了去感受它甲天下的风景之美，领略它的文化之美。
今天的课就上到这里。
小资料：
“啊”的变音规则
八册第二课是《桂林山水》，作者利用同样的段式介绍了漓江水的特点和桂林山的特点。
水：
真清啊、真静啊、真绿啊
山：
真奇啊、真秀啊、真险啊
“啊”的读音因前面一个字的读音而变化，下面是基本的变音规则，学生可以简单做一些了解，不用刻意去记，怎么变音，只要摸索到一点规律后自然就能读好了。
啊的变音有：
（1）前面音节末尾是a、o、e、i、ü时，“啊”读作“ya”，有时也写成“呀”。
例如：
“真绿啊！
”“真奇啊！
”“真多啊！
”
（2）前面音节末尾是“u”（或ao、iao）时，“啊”读作“ua”，有时写成“哇”。
例如：
“真秀啊！
”“手真巧啊!
”“是个多面手啊!
”
（3）前面音节末尾是“n”时，“啊”读作“na”，有时直接写成“哪”。
例如：
“真险啊！
”“要小心啊！
”“怎么办啊？
（4）前面音节末尾是“ng”时，“啊”读作“nga”。
例如：
“真静啊！
”“真清啊！
”“一起唱啊！
”
（5）前面音节是zhi、chi、shi、ri或zi、ci、si时，“啊”读作“ra”或“za”。
例如：
“快吃啊!
”“这东西真次啊！
”
《桂林山水》教学实录
（2）
师：
同学们，这节课呀，我们也要欣赏一处名景。
齐读课题。
生：
桂林山水。
师：
有同学去过桂林吗？
有一个，桂林山水给你留下了怎样的印象？
生：
桂林山水很美。
师：
那我们就美美地再读读课题。
生：
桂林山水。
师：
读得好多了，现在就请你们打开课文纸，细细得读一读，注意读准字音，读通句子，一边读一边想，课文的每一段都写了什么？
生：
（齐读课文）
师：
自己读自己的，同学们自己读自己的，不要齐读。
生：
（自读课文）
师：
好，同学们，看样子你们已经把课文读了好几遍了吧？
生：
是。
师：
那我们来说说每个自然段都写了什么，先说说第一自然段。
第一自然段写了什么？
请这位女同学，你来回答。
生：
第一自然段写了作者来观赏桂林的山水。
师：
那就是作者浏览桂林山水前的印象。
来齐读。
生：
桂林山水甲天下。
师：
知道什么意思吗？
你来说？
生：
桂林山水非常的美丽，是天下第一的景色。
师：
你知道哪个词是第一的意思吗？
生：
是“甲”。
师：
让我们来读读，读出第一的感觉。
生：
桂林山水甲天下。
师：
好，我们继续，第二自然段写了什么？
请你来说。
生：
第二自然段写了桂林的水。
师：
简洁明了，回答得很好。
第三自然段写了什么呢？
请你来说。
生：
第三自然段讲了桂林的山。
师：
好，不错。
第二自然段和第三自然段分别写了桂的水和山。
好，继续，第四自然段呢？
请你来回答。
生：
第四自然段写了作者浏览了桂林山水之后的感受。
师：
你请坐。
他的感受就是……
生：
“舟行碧波上，人在画中游”。
师：
这样一读下来，你很快就发现了，这篇课文的结构是按照……
生：
这篇课文是按照总、分、总的顺序写的。
师：
真聪明。
同学们，现在就请你们默读课文的第二和第三自然段，画出描写桂林的山和桂林的水的句子。
想一想作者是怎样写出它的特点的。
生：
默读课文。
师：
好，同学们，谁来读一读描写桂林水的句子？
请你来。
生：
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：
嗯，读得挺好的，以后积极地举手，好吗？
请坐。
读完了这些句子，你找到了漓江水的特点了吗？
漓江水有什么特点？
请你来说。
生：
静、清，还有绿。
师：
漓江的水，静、清、绿。
那漓江的水到底有多么得静，多么得清，多么得绿呢？
让我们用读来表现一下，先自己练一练，体会体会。
自己读自己的。
生：
（练读）
师：
谁想第一个读给大家听？
好，请你来。
生：
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：
读得很好，不过如果在稍微得慢一点，让我们慢慢地品味，好吗？
谁再来读？
好，请你来。
生：
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。
师：
再静一点。
生：
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：
你读得真静啊，静得让我仿佛就站在了漓江的边上。
谁再来读？
请你来。
生：
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：
你读得真美啊，仿佛就是那漓江的水。
无瑕的翡翠。
读读这两个词。
生：
无瑕，无暇。
师：
谁发现了什么？
请你来说？
生：
这两个词，它们的读音是一样的。
师：
同音，好，继续说完。
生：
这两个瑕一个是王字旁，一个是日字旁。
师：
你发现了偏旁不同，那什么肯定也不同？
生：
意思。
师：
那它们分别是什么意思呢？
你说。
生：
第一个瑕是指没有瑕疵，第二个无暇是指没有时间。
师：
嗯，咱们的中国汉字不是这样奥秘无穷，偏旁不同意思也就不同。
这两个无瑕（暇）的意思完全不一样，作者把漓江的水比做无瑕的翡翠，请看大屏幕，这就是无瑕的翡翠，有什么感觉。
生：
非常的绿，绿得好像都能看到对面了。
师：
都能看到对面了，真有想像力。
你来说说看。
生：
我觉得绿得透明。
师：
绿得晶莹剔透。
作者把漓江的水比作无瑕的翡翠，可见作者是多么的喜爱啊，谁能读出这样的感觉来？
请你来。
生：
漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：
你读得真美啊，请你来。
生：
漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：
好一块无瑕的翡翠。
同学们，如果这段文字只留下红色的部分，可以吗？
先读读看。
生：
漓江的水真静啊，漓江的水真清啊，漓江的水真绿啊。
师：
行吗？
生：
不行。
师：
为什么呢？
生：
（声音太小）
师：
其实他说得特别的好，可以相当低调，谁能帮他说大声一点呢？
生：
如果去掉绿色的文字，就不能表现漓江的水怎么静，怎么清，怎么绿了。
师：
加上了绿色的文字就……
生：
具体生动了。
师：
具体生动，说得真好，就是这样。
（电脑出现故障）
师：
电脑没有声音不要紧，我们可以把它美美地读一读，当作者荡漾在漓江上，他看到漓江是如此的静，赞叹道……
生：
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；
师：
当作者看到漓江的水是如此的清时，不禁感叹道……
生：
漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；
师：
当作者放眼望去，看到漓江的水是如此的绿，不禁赞叹道……
生：
漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：
漓江的水不但静，而且清，还特别的……
生：
绿。
师：
在别处可从未见过。
难怪作者连声赞叹道……
生：
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：
这么美的水，这么美的文字，也许它已经印在你的脑海里了呢？
来试试看，是不是把它背下来了呢？
生：
（背）漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：
好，同学们，看到这个句式你发现了什么？
生：
这是一个排比句。
师：
你从哪儿看出这是一个排比句呢？
生：
因为每一句的后面都用了一个分号。
师：
哦，你发现了标点符号的秘密，每一句后面都有一个分号，还有吗？
生：
它们都是写漓江的水的，它们的句式相同。
师：
你发现了句式相同。
真聪明，这是一个典型的排比句，同学们，这样写有什么好处呢？
师：
漓江水的特点就更加怎么样啊？
生：
漓江的水就更加鲜明、美丽、生动。
师：
漓江水的特点就更加鲜明、生动。
同学们这就是排比句，用这样的句式就可以突出漓江水的特点。
师：
咱们再来找一找桂林山的句子，找到了吗？
谁来读给大家听？
好，请你来读。
生：
桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形太万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
师：
谢谢，请坐。
有了刚才的经验，你们能很快找出桂林的山有什么特点？
好，请你来说，老师还没有请过你呢。
生：
桂林的山，奇、秀、险。
师：
桂林的山啊，奇、秀、险。
师：
同学们，你们看，在这段文字当中有很多四字词语，我们一起来读一读。
生：
拔地而起、各不相连、形态万千、奇峰罗列、色彩明丽、危峰兀立、怪石嶙峋。
师：
有哪个词你不明白的吗？
有不明白的词吗？
你来说。
生：
危峰兀立。
师：
有人知道危峰兀立的意思吗？
哦，你知道，你说。
生：
山峰高高地耸立着，形容山峰很险峻。
师：
你能告诉我，你从哪儿知道的这么多的吗？
生：
这是我在预习的时候，上网查资料的。
师：
课前预习很重要，同学们你们看，在这个词语中有一个生字，请跟我读：
兀。
生：
兀。
师：
在词典中它有三个意思，你觉得它应该选哪个？
生：
应该选第二个，高高地突起。
师：
请坐。
在这个四字词语当中，其实还有另外一外字也有高的意思。
生：
危。
师：
曾经有一首诗“危楼……高百尺，手可摘星辰”。
“危”就是高的意思。
那你想想四个字中就有两个有高的意思，这个词还难理解吗？
就是指什么呀？
生：
山很高。
师：
高耸入云的山，来你来读读看，看能不能读出高的感觉来。
生：
桂林的山真险啊，
师：
还可以再险一点。
生：
桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会……栽倒下来。
师：
看来真是太险了，险得连词都忘了。
还有谁？
生：
桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就栽倒下来。
师：
好，我们继续。
还有什么词不明白？
生：
怪石嶙峋。
师：
谁来说？
生：
一块块奇怪的石头。
师：
还有别的吗？
你说。
生：
我想问的是“奇峰罗列”的意思。
师：
有人帮她解释吗？
没有，没关系，哦，有，你来。
生：
有许多山峰列在一起。
师：
是这样的意思吗？
我们一起来看一看（看课件）。
看看这些山，你能不能用课文中的句子说一说，先自己练一练。
有人来说吗？
好，你来说。
生：
桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像月亮，像公鸡，像小猫。
师：
像公鸡。
生：
像斗鸡，像小猫，奇峰罗列，形态万千。
师：
看，会创作了。
还有吗？
生：
桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像月亮，像……
师：
看不见是吗？
那，请坐。
前面的同学看得见吗？
黑板挡住了，没关系，请你来。
生：
桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像象鼻，像角马，像宝塔，奇峰罗列，形态万千。
师：
请坐。
在桂林啊，像这样奇形怪状的山还有很多很多，它们排列在漓江的两岸，作者用了两个词来概括，那就是……
生：
奇峰罗列，形态万千。
师：
带给我们无尽的遐想。
（播放音乐）同学们，当作者荡漾在漓江上，看到桂林的山如此的奇，他不禁赞叹道……
生：
桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；
师：
当作者看到桂林的山如此的秀，他不禁赞叹道……
生：
桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。
师：
当作者看到桂林的山如此的险，他不禁惊叹道……
生：
桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
师：
你读得真是起伏跌宕，扣人心弦。
同学们这么美的文字，让我们再读一读。
生：
桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林
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