《冬阳 童年 骆驼队》教学反思.docx

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《冬阳童年骆驼队》教学反思

《冬阳童年骆驼队》教学反思

　　《冬阳童年骆驼队》教学反思

　　《冬阳·童年·骆驼队》是小学语文第十册第二组课文中的一篇。

本组课文的主题是“永远的童年”，单元目标是：

阅读本组课文，感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

《冬阳·童年·骆驼队》是《城南旧事》的序言，作者林海音，作者以纯真的笔调描写了童年生活是的几个片断（看驼嚼、谈驼铃、剪驼毛、问驼踪），表达作者对童年的眷恋，对旧北京的热爱。

林海音的《冬阳童年骆驼队》是一篇如茶的，平实质朴的言辞下，一种非喜非忧、非伤非怨的情绪萦绕其间，寻之无迹，品之有味，令人品味。

在教学这课时，我是这样做的：

　　1、从题目激趣导入，提高学生对学习本课的积极性。

本文的课题是很有意思的，它以三个不同意象的词语叠加而成，细细体味，“冬阳”为创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿课文的一条线索。

三个词语的结合，不仅勾画出了一幅记忆深处的童年印象，而且营造出了一种深沉广阔的意象空间和情绪空间。

学生觉得有新意，他们有的说这是一首诗，有的说想到骆驼，有的说想到冬天的太阳……

　　2、以文中的重点句为切入点，引导学生回忆作者童年生活中的几个片断。

如：

抓住“又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。

童年重临于我的心头。

”问作者心头重临了哪些童年生活的片断呢？

　　3、放手让学生以小组学习的形式，读自己喜欢的部分。

学生汇报哪部分内容，内容。

其中，在“看驼嚼”片断中，让学生从作者对骆驼样子的描写体会作者观察细致，从作者学骆驼咀嚼，体会童年的天真与幼稚；在“谈驼铃”片断中，抓住“我的幼稚的心灵中却充满了和大人不同的想法”来体现作者想象丰富；在“剪驼毛”片断中，主要让学生体会作者对骆驼的关心；在“问驼踪”片断中体会作者对骆驼的思念。

　　4、讲课中，做到有主有次，详略得当。

“看驼嚼”和“问驼踪”两个片断具体讲，然后让生自己读懂剩下两个片断，汇报自读结果。

　　5、为了把语文课堂教学与学生课外阅读结合起来，激发学生课外阅读的兴趣，我在结尾的时候，用深情的语言向同学们推荐了林海音的自传体小说《城南旧事》。

　　6、以歌曲《童年》开篇引入，又以歌曲《童年》结尾，从结构上做到前后照应，让人感觉这杯茶余香未尽，意欲再品。

　　林海音的这篇虽好，但对于小学生却不太容易领悟得深刻，正如孩子们往往更喜欢碳酸饮料而不是茶一般。

所以，在课堂中出现了几个问题：

　　1、孩子们对文本的理解不够深，体会不到作者那种因眷恋童年所流露出来的淡淡伤感。

　　2、读书时，学生还未能真正投入角色，感情上还是有待提高。

　　3、举手回答问题的学生较少，学生学习积极性还未真正被调动起来。

　　通过上述情况，我作了一个教学反思，认为以下几方面做得不够：

　　1、备课过程中，从文本实际考虑得较多，从学生实际考虑得较少，对课堂的预测较少。

因为这是一篇五年级的课文，这篇课文还曾经出现在旧教材六年级的语文课本，现在，要授课的对象是四年级的学生，他们对理解问题的难度与深度也是较五年级学生低。

在课堂上我问“在作者童年的趣事中，你最感兴趣是哪一部分内容，为什么？

你读懂了什么？

”大部分学生的问答只是把喜欢的段读出来。

我想，这样问也有可能范围太广了，学生可能有些摸不着头脑，所以，只好照书本读。

还有，在教学“谈驼铃”部分，爸爸与“我”对骆驼脖子上的铃铛看法不，爸爸认为骆驼系铃铛是为了赶狼，而“我”认为是走路人害怕长途寂寞，特意用来增加走路时的乐趣。

当我问学生：

“你们同意谁的观点呢？

”没有想到的是，大部分学生认为大人的总是对的，都同意父亲的观点，在这种情况下，我只是说了一句：

“看来，同学们看的课外书多，知识面也广。

”就走过场了。

没有及时点拔，让学生理解父亲的观点是理性的，而我是充满幻想的、幼稚的，而童年就是这么幼稚的。

　　2、学生读得较少，老是担心内容多，怕讲不完。

一节课内，我让学生读的有：

自由读喜欢的段，指名读“看骆驼”片断，齐读“看骆驼”片断，自由读“谈驼铃、剪驼毛”片断，分角色读“问驼踪”片断，个别读与齐读最后部分。

共6次。

指导学生朗读时不够到位，学生齐读较多，学生个别读较少，且忽略对学生读书时的即时评价；让学生自由读书时，没有提高恰当的读书要求，所以，学生不能入情入景地朗读。

　　3、扶放考虑得不够细，在课堂上有一种放不开的感觉，学生总是被牵着走。

　　改进措施：

　　1、要认真备课，既钻教材，又钻学生，并在大胆对课堂作出预测，哪些问题学生一下子能明白，哪些问题学生通过思考或小组学习可以解决的，学生在课堂中可能出现的问题，都要考虑细致。

　　2、问题要有价值，不能过浅或过深，因为这样都不利于调动学生学习的积极性。

要设计有价值的问题就必须吃透文本，多方面搜集资料，获取更多可借鉴的信息。

　　3、重视“读”在语文课堂教学中的重要作用。

努力做到有层次地读，有目的地读，读后有评价，每读有提高。

有层次地读，是按照教学的需要，让学生默读、开声读（读准字音，把读通读顺）、有感情地读；有目的地读，是每读必先向学生明确要求，如读“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了……不会再做了”时，要求学生带着淡淡的忧伤，读出作者怀念童年的感情。

读后有评价，这里的评价是指即时性的评价，可以是生生互评，学生自评，老师点评；评价的内容，可以是语音语调方面，也可以是感情方面等。

通过评价，使学生每一次都有所领悟，有所提高。

　　4、新课标指出：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”所以，在教学中，应该放得开手，让学生真正成为学习的主人。

　　虽然，这一课上得并不怎么样，还出现了一些漏洞，但是，我相信，我会总结得失，不断探索出一条阅读教学的可行之道的。

（2）《冬阳·童年·骆驼队》是人教版五年级下第二组课文中的一篇关于童年记事的。

整个单元的都紧紧围绕着童年趣事进行编排，而作家林海音更是以其细腻、童稚的笔触流露着对童年乐趣的无限留恋。

　　学习本文首先要对有整体的把握。

为了达成这个目标，我在整体感知的环节上设置了这个任务“文中究竟围绕着骆驼写了几件事？

你可以用小标题概括吗？

”通过这样让学生对有整体的认识，而小标题的形式又是在训练学生语言概括能力。

　　那么要体会童趣，便是这节课的重点和难点了。

面对这四件与骆驼有关的事情，无法进行逐一的分析，那只能是采取“以扶带走”的策略了。

通过详细地分析其中的一件事------学骆驼咀嚼的品味，来带动学生自主品味其他几件事中的童趣。

这样就避免了教师的绝对话语权，限制学生的感受了。

　　在学习第一件事的时候，总感觉童趣是很难用语言表达清楚的，特别是我们这些远离了童年的人。

而童趣就是一种感觉，因此我采用了朗读为重的策略，模仿体验的策略。

具体为：

让学生用自己能够感知的情感去朗读，通过个别读进行比较，再让学生分析评价，然后老师再指导读出情感。

而模仿体验，我就找了一个同学上台来模仿作者学骆驼咀嚼，让下边观看的同学感受一下这种举动。

同时又询问模仿者的感受。

惊讶的发现，无论台上台下的同学对这种童趣理解得各有千秋，但基本来说是符合儿童对趣的理解，变得很形象可感。