《看的学问》教学设计1.docx

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《看的学问》教学设计1

《“看”的学问》教学设计

一、谈话导入

1、同学们，还记得上节课给我们上课的老师穿的什么衣服吗？

有的同学没有留心观察，所以描述的不准确。

看来，哪怕是我们刚刚经历过的事情，如果不细心观察，也会回答不上来。

2、平时在我们看来很平常的事物，为什么要观察呢？

3、看来观察真的很重要，那我们要怎么观察呢？

这节课我们就来学习《“看”的学问》（板书课题）

（自从生活入手，在谈话中体会观察的重要性，引出下面的学习内容）

二、新授

1、齐读课题，从课题中你能知道什么？

“学问”就是知识，“看”加引号是着重强调。

到底“看”中有什么学问呢，让我们到课文中去寻找答案。

自由读课文，把文章读通顺、读流利。

遇到生字词，用你学过的方法解决。

（1）生读课文，师巡视，相机指导。

（2）说说你读懂了什么？

2、文章通过丁丁和老师的对话，向我们介绍了很多种观察的方法，先自己独自思考，再在小组中交流，小组内用你们喜欢的方法进行归纳和总结。

（1）小组活动，教师参与其中交流引导。

（2）小组之间互相交流，加以改进。

（3）班内共同交流，学生归纳总结，教师相机板书。

3、你还知道其他的观察方法吗？

说一说

4、别看这篇文章不长，却让我们知道了很多。

分角色朗读，重点听一听丁丁的话，说说有什么优点？

你能学到什么？

（1）分角色朗读，其他同学体会。

（2）全班交流，

5、哪一句是文章的总结句？

用浪线画出来。

有什么作用呢？

6、“看”到底有什么学问？

你在生活中要怎样观察事物？

（让学生在自读中感知介绍的观察方法，在组织学生小组合作，以自己喜欢的不同方式对全文进行归纳总结，这样既提高了效率，又培养了学生的归纳能力）

三、课堂小结

“看”的学问可真不少，你在这堂课有哪些收获？

九、板书设计

      “看”的学问

放大观察  缩小观察

横向比较  纵向比较

分解观察  合起观察

静态观察  动态观察

十、习题设计

1、组词

坛（  ）  络（  ）  碴（  ）

运（  ）  洛（  ）  渣（  ）

2、我会近义词

模拟——（  ）  观察——（  ）

评价——（  ）  司空见惯——（  ）

3、我会反义词

大概——（  ）  局部——（    ）

4、阅读我能行

一位母亲与家长会

  第一次参加家长会，幼儿园的老师说：

“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。

”

  回家的路上，儿子问她老师都说了些什么？

她鼻子一酸，差点流下泪来。

因为全班30名小朋友，惟有他表现最差：

惟有对他，老师表现出不屑。

然而，她还是告诉了她的儿子。

“老师表扬了你，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟。

现在能坐三分钟了。

其他的妈妈都非常羡慕妈妈，以为全班只有宝宝进步了。

  那天晚上，她儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没有让她喂。

  儿子上小学了。

家长会上，老师说：

“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排49名。

我们怀疑他智力有些障碍，您最好能带他去医院查一查。

”

  回去的路上，她流下了泪。

然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说“老师对你充满信心。

他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌的，这次你的同桌排在第21名。

”

  说这话时，她发现，儿子暗淡的眼神一下子充满了光，沮丧的脸也一下子舒展开来。

她甚至发现，儿子温顺得让她吃惊，好象长大了许多。

第二天上学时，去得比平时都要早。

  孩子上了初中，又一次家长会。

她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子的名字在差生的行列总是被点到。

然而，这次却出乎她的预料，直到结束，都没有听到。

她有些不习惯。

临别，去问老师，老师告诉她：

“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。

”

  她怀着喜悦的心情走出校门，此时发现儿子在等她。

路上她幅着儿子肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。

”

  高中毕业了；一个第一批大学录取通知书下达的日子学校打电话让她儿子到学校去一趟。

她有一种预感，她儿子被清华录取了，因为在报考时，她给儿子说过，她相信他能取这所学校。

  她儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然转身跑到自己房间里大哭起来。

边哭边说：

“妈妈，我一直都知道我不是个聪明的孩子，是您……”

  这时，她悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的信封上。

  1、用——画出写母亲表情的句子。

  2、母亲每一次开家长会都对儿子说“假话”，你明白母亲这样做是为什么吗？

说说母亲这样做的理由。

    __________________________________________________________________

  3、读了这篇文章你一定有很多话要说，把你最想说的话写在下边。

 __________________________________________________________________

  4、试着用一句简短的话概括这篇文章的内容。

  ___________________________________________________________________

《“看”的学问》

〖教材分析〗

　　这是一篇指导学生如何观察的文章。

文中不仅介绍了观察的一些方法，还强调要把观察与思考结合起来，才能达到良好的效果。

由于是以对话的形式介绍的，层次清楚、语言生动，易于被儿童接受。

　　课文以对话的形式分别写出了“观察的重要性”“观察的不同方法”“观察方法的总结”。

对话的开始即以从生活中提问的方式引出了观察的无时不在，并用举例的方法说明了学会观察的重要性。

在介绍观察方法时，不仅有老师介绍的例子，如：

放大树叶的脉络、细菌来观察，制作地球仪来观察；还有丁丁在听了老师的讲话后，进行的举一反三。

如:

用模型来观察楼房的设计。

在不同的观察方法中，丁丁的语言还起到了过渡作用――由放大观察引入缩小观察，由横向比较引向纵向比较等。

　　在对话的最后，又通过丁丁的总结与老师的提醒，对所介绍的观察方法进行了总结，做到了由分述到总结。

这更有利于学生把握全文的内容，也利于培养学生在讲话时善于总结的能力。

〖要点提示〗

　　　1.要引导学生自主理解对话录的内容，明白这几种观察方法的具体做法。

并能联系生活，将所学方法应用于实际学习生活当中。

　　　2.引导学生用不同的形式，对对话中所阐述的方法进行归纳和总结，并进行汇报。

培养学生阅读中的整体归纳能力。

　　　3.通过读课文培养学生有条理地说话的能力，以及在说话时善于举一反三、善于总结的能力。

　　　4.激发学生观察事物的兴趣，培养他们留心观察生活的习惯。

〖教学建议〗

　　　1.教师可由实际入手，利用本班学生日常所见却没有留心观察的事物，让学生明白观察的意义，从而引起阅读对话录的兴趣。

　　　2.在学生有兴趣的阅读后，可鼓励学生自主地分角色朗读、表演读，为进一步理解课文打基础。

对于个别学生不了解的事物，如：

指纹或细菌的观察方法，可鼓励学生查找资料，在课上汇报。

　　　3.对话的内容浅显易懂，可先放手让学生在自读中感知介绍的观察方法。

再组织学生小组合作，以学生喜欢的不同方式对全文的观察方法进行归纳总结。

如：

表格法、列举法、画图法……在学生汇报时，要从归纳的内容和归纳的形式两方面进行肯定。

这样既提高效率，又培养了学生的归纳能力。

　　　4.在理解对话内容中，关于动态和静态的观察方法文中并没有具体解释，可由学生用举例或表演等形式来解决。

还可以让学生谈一谈，还有没有其他的观察方法，对课文内容扩展。

　　　5.理解内容之后，可以全班讨论的形式来归纳丁丁在谈话中的优点，使学生明确一些谈话的方法。

　　　6.课后，可布置学生的观察作业。

也可以组织小型谈话活动，促进学生的能力发展。

成吉思汗和鹰

教学过程

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1．谈话：

同学们，生活当中有很多事情不尽人意，所以每个人也都有生气、发怒的时候，但是我们也常常遇到因为没有弄清楚事情的真实情况而冲动发怒，过后又后悔的情况。

想一想，你有没有这方面的经历？

可以先在小组内交流一下。

　　2．学生简短的交流之后，指名发言。

　　师生对话。

教师也可以讲述自己的相关经历，和学生平等沟通。

引导学生体会到生气、发怒其实是一件很正常的事情，不同的是面对自己的错误采取不同的态度，往往就有不同的结果。

　　3．导入新课：

今天我们要学习关于一个伟大的人物的故事。

（板书课题：

成吉思汗和鹰）同学们结合自己掌握的历史知识，谈一谈对成吉思汗的认识，对鹰的认识。

　　学生发言。

　　教师可以根据学生的回答适时播放下面的资料，但要注意预设与生成之间的关系。

　　资料：

　　成吉思汗——被称为“一代天骄”的中华民族历史上的一位伟人，他波澜壮阔、金戈铁马的一生令人叹为观止，人们大多认为成吉思汗是中国历史上伟大的军事统帅之一。

有人曾经统计过，成吉思汗一生共进行了60多次战争，除十三翼之战因实力悬殊主动撤退外，没有一次失败过。

因此有学者说：

“成吉思汗是后人难以比肩的战争奇才。

”“什么人才能称得上战神？

惟有成吉思汗!

”成吉思汉曾经说过：

“要让青草覆盖的地方都成为我的牧马之地”。

尽管后人对他残酷的攻城掠地多有微词，但这并不影响他做为马背天骄的伟人的地位。

　　鹰——内蒙古大草原上正义的象征。

它强健、凶悍，是猛禽之一，生活在我国北方地区。

幼鹰常常被牧民驯养，成为猎鹰，帮助人们捕抓野兔等猎物。

　　[设计意图：

教材仅仅是学生学习语文的凭借。

因此本环节设计没有急于让学生接触文本，而是从学生的生活现实出发，把生活作为学习的切入点，结合学生已有经验，扩大了课堂教学的内涵和外延，体现了“大语文”的教学理念。

]

　　二、整体感知

　　出示学习提纲，学生自主学习。

　　1．自由读书，结合教材后面“生字条”，给文中出现的生字注上拼音。

利用工具书，理解重点词语，如：

悠闲自得、宠爱、满载而归、懊悔不已等。

　　用自己的话简单概括课文的内容，谈谈自己初步读书的感受。

　　找出“鹰四次打翻成吉思汗的水杯”的部分，反复阅读。

　　2．生生交流，反馈学习情况。

　　在学生独立感知的基础上，小组内交流自己的学习收获，发现问题。

　　以学定教，顺学而导。

适时找出重点的语句段落，指名朗读。

让学达到正确、流利的朗读课文。

　　[设计意图：

学生是学习的主人。

五年级的小学生已经具备了一定的自学能力。

教师在课堂上只是发挥自己宏观调控的作用，帮助学生梳理学习过程中产生的比较杂乱的问题。

本环节还重视了学生积累词语的训练和使用工具书的习惯。

重点词语的理解一般有三个步骤：

不理解、结合工具书理解、工具书与文本创设的语言环境结合来理解。

学生能够很好的理解这些关键的词语，实际上也就基本理解了教材的内容，为后面的深入研读奠定了基础。

]

　　三、及时巩固，读写结合

　　1．抄写课文中你认为应该重点记住的生字和词语，不太熟练的可以多写几遍，但一定要注意工整规范地写好每一个字。

　　2．读课文，根据课文的内容填写下面的括号。

　　（　　　）的泉水　（　　　）的季节

　　（　　　）的天气　（　　　）的狩猎

　　3．根据课文内容填空。

　　成吉思汗_______次接水都被鹰撞翻了，于是他就__________。

结果把那只鹰_________射杀了。

他明白了事情的真相后，感到_____________　。

成吉思汗从这个教训中领悟了一个道理，那就是：

____________________。

　　[设计意图：

新课程强调了语文教学的人文性，但是并没有要求削弱语文的工具性的特点，因此听说读写，不可偏废，语文基本功训练要扎实到位。

依据小学生的认知规律，动口、动脑、动手相结合，各种学习感官的积极配合，不单使得课堂结构错落有致，张弛有度，也可以让学生的学习兴趣始终不减。

]

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1．听写下面的词语：

　　悠闲自得、狩猎、手腕、拧断、懊悔不已、宠爱、小心翼翼、满载而归

　　2．用一句话说出《成吉思汗和鹰》讲了一个什么故事？

　　二、走进文本，研读课文

　　抓住成吉思汗四次接水都被鹰撞翻的内容，指导读书，体会人物的心情是怎样变化的。

　　1．快速找到第一次接水和打翻水的句子。

结合上下文，想一想成吉思汗心里想什么，鹰心里在“想”什么？

把自己的个性理解声情并茂地表达出来。

　　引导学生抓住“悠闲自得”、“他最喜爱的鹰”、“它在前面飞行，它认得回家的路”等描写，体会成吉思汗和鹰之间的密切关系。

又要抓住“渴的急不可耐”与“正准备一饮而尽”来理解成吉思汗的境况，来体会他的情绪。

　　从“嗖”的一声、“这只鹰前前后后飞了好几个来回，一直在他的上空盘旋。

”等描写便不难体会到鹰是怎样“想”的。

　　2．用学习“第一次打翻水”的方法，小组合作学习。

找出第二次、第三次接水和打翻水的句子，想一想此时此刻成吉思汗心里想什么，鹰心里在想什么？

怎么读？

成吉思汗在忍无可忍的时候，他又接满了第四杯水，鹰是怎样做的？

成吉思汗是怎样做的？

这段话该怎样读？

要读出变化的语气来。

　　教师在组织学生汇报时，把重点放在有感情的阅读指导上。

　　[设计意图：

抓住“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生展开品读、研究。

学生能够快速找出“成吉思汗发怒杀了鹰”这一点，但他们容易忽略　“为什么愉快变成了愤怒”，这个环节把体会人物　的内心活动作为重点来探究，不但使教学仅仅围绕中心目标展开，而且完成了“把书读薄”到“把书读厚”的经过，学生在切身体验的情况下，会情由心生，情动而辞发！

课堂就不但是读书的过程，还是学生经历生命成长的过程。

]

　　三、升华认识，汲取文本精华

　　1．随着故事情节的发展，成吉思汗终于发现了鹰撞翻水杯的秘密，而这个秘密是用鹰的生命换来的。

让我们静下心来，思考成吉思汗是一个什么样的人？

鹰是一只什么样的鹰？

　　学生可能各抒己见，教师要尊重学生的认识，但又不要盲从学生的认识，特别是对成吉思汗的认识可能存在分歧：

成吉思汗既有叱咤风云的一面，又有凶悍暴戾的一面，但是要引导学生认识到成吉思汗生活的年代和背景来全面认识伟人的形象。

要根据学生的年龄特点和认知水平，及时引领，帮助学生树立正确的价值观。

　　2．学习课文最后一段。

面对错误，成吉思汗有什么想法？

有哪些行动？

对你有什么启发？

　　安排学生充分讨论，发表自己的见解。

　　小结：

成吉思汗面对错误的发生，他“懊悔不已”，但是没有一味的“苦恼”，而是积极面对：

不找借口，积极弥补过失，并善于从错误的经历中吸取教训。

　　[设计意图：

语文课堂闪烁着人性的关怀。

教学不是仅仅停留在语言文字的欣赏方面，而是由浅入深，逐步走进文本的精髓部分。

不仅让学生在课堂上掌握这门交际和交流的工具，更让语文学习的过程来陶冶学生的性情，帮助学生学会面对生活、面对世界的本领。

]

　　四、课堂延伸，设置作业

　　从下面的作业中任选一项来完成。

　　1．学习《成吉思汗和鹰》一课，有什么认识、感想和体会，认真组织语言写一篇读书心得。

　　2．搜集不同的人面对不同的错误，采取的不同态度的材料，扩大阅读量，总结经验。

　　[设计意图：

积极使用教材，并努力凭借教材拓展学生的语文学习；立足课堂教学，并努力超越课堂的局限，使语文学习向生活延伸。

]

《迟到》教学设计1

教学目标

1．能自主学习生字新词。

通过阅读，理解作者因为体会到了父亲严和疼中含着的爱，改掉迟到习惯的过程，感受父亲这份既严厉又深沉的爱，及我对父亲的感激之情。

2．诵读课文，在情感体验中感悟，学习过程中发展学生的想像力。

能初步领悟本文前后照应的方法，先总结后分述的方法。

3．通过学习，能在理解课文的过程中受到情感的熏陶，认识改正错误、从小养成好习惯的重要性。

培养学生在学习生活中坚持自检与反思，并能正确对待错误的良好品质。

教学准备

　1．预习课文。

2．查阅作者的资料。

　教学过程

一、谈话导入，激发兴趣

自己上学迟到过吗？

当犯了这样的错误时，你的爸爸妈妈是怎么对待你的？

现在你改正过来了吗？

　今天，我们也来读一篇与“迟到”有关的文章，（板书课题）大家齐读课题　——

　二、自主阅读，整体感知

　1．检查预习：

同桌互相检查读课文情况，重点检查字音。

同位互相进行评价。

2．汇报读书情况。

教师对易错的个别字进行检查指导。

3．整体感知：

读了课文，你读懂了什么？

可引导学生从①主要内容，②所写事情，③文中人物——“我”和“父亲”等不同方面交流自己所读懂的内容。

教师注意评价：

学生表达是否清楚；是否抓住了重点；是否有与众不同的发现等。

4．质疑问难：

学生根据自己的阅读情况，提出不懂的问题。

　　　　（预计学生会提出的问题：

父亲为什么打我？

打了我为什么还要给我送东西？

父亲是否爱我？

……）

5．评价，并引导归纳：

这篇课文主要讲了一件什么事？

（作者小时候因为迟到发生在她和父亲之间的一个小故事。

）

三、细读探究，解疑品读

1．细读解疑。

（1）带着问题自主阅读。

请同学们仔细默读课文，思考以上问题。

在阅读时可以做些批注。

（2）小组合作交流自己的感悟，要求组长组织学习，并做好记录，推选出发言代表。

教师巡视、引导、点拨。

（3）全班交流。

注意引导理解、讨论问题：

父亲为什么要狠狠地打我？

随机引导学生练习有感情的朗读。

交流时，教师注意引导点拨：

你从哪儿能读出父亲打得打得狠？

　①打的动作：

从“抄起”、“倒转”、“一抡”等词语可体会出父亲打得非常用力，打得狠。

　　　　　　②　打的声音：

“咻咻”。

　　　　　　③打的过程：

“从床头打到床尾”、“哭号”等可以看出打得厉害。

　　　　　　④作者的伤痕：

“那一条条鼓起的鞭痕，红肿的，而且发着热”。

从“一条条”、“鞭痕”、“红肿”、“发着热”，可看出本次打得的确狠，出乎人的预料。

2．体验品读：

谁最能体会作者挨打时的心情？

你有过这样的经历吗？

她会在这时想些什么（出示句子）“我挨打了！

”

你怎么读这个句子，为什么这样读？

3．为什么会打得这么狠呢？

　直接原因（即从表面上看）：

因为本次下雨天我不仅起晚了，还不想上学了，妈和爸在反复催促我仍然无动于衷的情况下，实在气极了，打了我。

间接原因：

运用联系上文的方法领悟出，上一年级时，我就“天天”迟到，再不打就很难改了。

从打的效果来看——眼前效果，“最后还是冒着大雨上学去了”；长远效果，后来我“每天早晨”再也不迟到了，发生了很大的变化。

隐形原因：

怕将来养不成好的习惯，体现了父亲的对我的关心——深深的父爱。

（可以在学课文的结尾部分再回顾，体会父亲打“我”的良苦用心。

）

4．课文读到这里，同学们，你们有什么想法？

你觉得这是个怎样的“爸爸”？

请大家再读课文，能不能从文中找出有说服力的句子，抓住关键的词，关键的字，甚至一个标点来谈谈你的看法　（可以适时引导学生进行一次小小的辩论：

课文中的父亲是不是一个好父亲？

）

5．小结：

注意学生关注的方面和运用的读书方法。

　6．讨论：

打了我为什么还要给我送东西？

（1）引导读一读爸爸送东西的三个自然段。

（2）想象回答。

“正在静默的当儿，老师拍了我的肩头一下，我急忙睁开眼，向教室窗外看去”，结果怎样？

（观察课文第二幅插图，想象作者当时想法和心情变化。

）

（3）感情朗读，体会伟大的父爱。

从爸爸来到学校给“我”送花夹袄和两个铜板的细节中，你体会到什么？

你能通过朗读表现人物心情吗？

学生自由选择人物，朗读有关语句，展示自己对人物情感的体验。

7．读课文，说一说“我”后来发生了怎样的变化。

引导学生补充课前查阅的有关林海音的资料，体会爸爸对我的严厉和疼爱，让我发生了那么大的变化。

　8．让“我”发生那么大的变化的原因还有什么？

引导学生体会“教师的引导”、“自我认识与反省”。

　四、总结

　每个人的成长都会面对一些错误。

不过，“可怕的不是错误，可怕是错误地对待错误”，学习生活中，只要认真、冷静地去看待它们，我们就会感受到成长的快乐。

　　　　送格言：

　　　　　最大的失败是失败了不觉悟。

——卡莱尔　

　　　　　错误是不可避免的，但是不要重复错误。

——周恩来　

　　　　　只有什么事也不干的人才不会犯错误。

——列宁　

　　　　　我的最重要发现是由失败给我的启发。

——戴维　

　五、布置作业

　　　　在生活中，你有过类似的经历吗？

你是怎样对待自己的错误的？

把它写出来，注意通过描写表现人物的情感。

　总评：

　　根据五年级学生的年龄特点、认知水平及已有经验，该设计通过运用“自主阅读，点拨方法，精读感悟，升华情感”的学习模式，实现学生的“个性化阅读”，发展学生的个性。

即在学生进行自主阅读的前提下，通过富有个性的阅读，产生独特的阅读感受，并能在教师的点拨、引导下，运用查阅有效信息、比较阅读、前后联系等阅读方法，加深理解和体验，体会文章的情感，最终实现“个性化阅读”，发展语文素养。

具体体现在以下几点：

1．教学设计的导入能从学生的生活实际出发，与学生生活相联系，调动学生的已有生活体验，为引导学生理解下文做了铺垫，激发了学生的阅读兴趣。

此环节重视了向课前开放，做到了课内外结合，充分体现了新理念倡导的大语文观，体现了开放性。

2．阅读教学要真正实现个性化阅读，首先要还学生以真正的“读者”地位，要首先让学生与文本直接进行对话，给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间与空间。

在教学的整体感悟环节就很好地体现了这一点，充分尊重了学生的主体地位，发挥了学生的主体性。

学生通过与文本直接对话，就能从整体上了解课文内容，提出疑难问题。

既发展了思维，又为实现个性化阅读做了准备，同时也真正体现了学生的主体性。

在自主学习的前提下，教师起到了组织者、合作者和引导者的作用，能不断在关键处、重点处给以点拨和引导，使学生进行了有效的个性化阅读。

3．课标强调，阅读是学生的个性化行为。

学生的生活体验不同，对文本的感悟也必然不同。

整个学习过程，学生始终在围绕着“自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华情感”这一流程，进行自主、合作、体验、感悟。

学生不仅对自己读懂了的内容通过想象、朗读进行个性诠释，而且在老师的引导下结合个人生活体验深入品读文本，使学生能充分展现对课文语言及人物情感的个性理解。

　4．本课的教学设计渗透了阅读方法的指导，如结合个人体验阅读的方法等，较好地促进了学生的个性化阅读进程，加深了对文本的理解和体验，训练了语感。

在学生感悟文本的过程中，教师通过组织评价，使学生注意了方法的提炼，为今后深化个性化阅读做了充分的准备。

《迟到》教学设计2

教学目标

（一）知识与技能：

1.认识本课生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，体会父亲深沉的爱，了解爱的真谛。

4．重点学习课文中描写“我”心理活动的句子，明白作者对严厉的父亲爱的理解和思想上的转变过程，进一步体会人物的心理变化。

（二）过程与方法：

1．初读课文，整体感知，了解故事梗概。

2．质疑问难，有针对性地再读课文。

3．抓关键词句，精读课文，理解感悟，感情朗读。

4．回顾全文，总结拓展，熏陶情感。

（三）情感、态度和价值观：

通过学习学文，学会感恩，学会孝顺父母，激发对生活的热爱。

教学重点：

1．理解课文内容，体会父亲深沉的爱，了解爱的真谛。

2．学习课文中描写“我”心理活动的句子，明白作者对严厉的父亲爱的理解和思想转变过程，进一步体会人物的心理变化。

教学难点：

学习课文中描写“我”心理活动的句子，明白作者对