初中生物绿色植物与生物圈的水循环教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中生物绿色植物与生物圈的水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
《第三单元绿色植物与生物圈的水循环》
——“基于前置性体验的对话式课堂”课时教学设计
主题单元规划思维导图
课时一
绿色植物参与生物圈的水循环
教学目标
课标要求
目标分解与述写
描述绿色植物在生物圈水循环中的作用。
1.体验科学过程，描述实验现象，得出结论，形成一定的科学探究能力。
2.描述水在植物体内的运输途径；
3.说出绿色植物在生物圈水循环的促进作用；
4.说出大量根毛对于植物吸水的意义；
5.说出木质部的结构特点对于植物运输水分的意义；
6.说出气孔的结构特点对于植物散失水分的意义；
评价设计
1.目标一达成评价：
通过小组交流前置性体验活动的发现与疑惑，结合老师展示的同学们体验过程较好的照片与操作有误的照片以及老师收集的同学们的疑惑，帮助学生学会描述实验现象与结论，促进形成严谨的科学探究的能力；
2.目标二达成评价：
通过前置性体验活动、已有前认知和老师提供的图片等资料，在自主构建与合作交流中初步构建水分在植物体内的运输途径；并通过对图片资料的再次观察、联系与推理，进一步次构建完善路线。
3.目标三达成评价:
通过前置性体验的感悟与老师提供的图片与资料，自主推测出植物的蒸腾在水循环中的促进作用。
4.目标四、五、六达成评价：
通过前置性体验活动与老师提供的微观结构图，自主并合作交流出根毛、导管、气孔的形态结构特点有助于其吸收、运输、散失水分的生理功能，从而渗透“生物体结构与功能相适应”的生物学观点。
终结性评价：
1、利用所学知识，解决前置性体验中的疑问；
2、检测题进行知识掌握程度的考查。
教学方法
前置性体验、自主学习、合作学习、展示交流、师生对话、生生对话、实物与模型演示、多媒体和希沃授课助手软件的应用等。
前置性体验活动设计与教学前准备
1.教师准备：
①设计前置性任务单，并提前一周通过qq平台向学生发布。
任务单见下面附件。
②课前预实验准备：
玉米根毛、浸染红墨水的冬青枝条和丁香花等。
③准备输导组织的模型、叶片横切模型。
④通过qq平台收集学生前置性体验的疑惑与做的较好的照片以及操作有问题的照片，梳理照片与疑惑，准备上课用。
2.学生准备：
利用课余与周末时间进行前置性体验活动，然后将活动过程照片和体验的发现与疑惑填写在任务单上，用qq发送给老师。
附：
前置性体验任务单
体验一：
体验二：
体验三：
体验过程：
培养玉米种子，直至其长出根毛，先用肉眼观察，找到生在幼根上的白色“绒毛”，再用放大镜进行观察，你能估算出根毛的数量吗？
体验过程：
取一段生长旺盛且带有叶的茎，把它放在水里剪断，然后放置滴有红色墨水的水中，并在阳光下照射3-4小时，注意观察会发什么现象？
（哪些地方变红了？
）把茎横向切断，看看横切面上有什么发现？
然后再把茎纵向切开，观察又有什么发现？
体验过程：
将一个干燥的透明塑料袋套在植物的枝条上，然后将植物放到阳光下照射3小时，观察塑料袋上有什么现象？
如果你可以找到一个没有也的枝条，再把塑料袋套在没有叶片的纸条上，你有什么发现？
我的发现：
我的发现：
我的发现：
我的疑惑：
我的疑惑：
我的疑惑：
前置性体验活动学生的问题收集
通过前置性体验活动，收集到学生产生的疑惑知识：
“观察根毛”后提出的疑问：
1.为什么要长那么多根毛？
2.为什么只有成熟区有根毛？
3.为什么绿豆的种子似乎没有根毛？
4.所有的植物都有根毛吗？
5.根毛这么小，是如何吸收水分的？
观察“茎的运输”后提出的疑问：
1.为什么只有木质部变红？
其他地方不变红？
2.为什么木质部可以运输水？
3.为什么水可以自下而上运输？
4.为什么茎的表层没有红？
5.为什么要选带叶子的枝条？
6.为什么要在阳光下才能吸收水分？
7.为什么草本植物实现现象不明显？
8.为什么用油性的水彩染料效果不明显？
观察“水分的散失”后提出的疑问：
1.为什么会产生水珠？
水珠从哪里来的？
2.水是怎么从植物体内出去的？
3.植物吸收的水分为什么要散失出去？
自己留着多好？
驱动性问题
绿色植物是如何将土壤中的水运送到大气中，从而参与生物圈的水循环？
学习过程设计
【导入】
出示“水循环示意图”——观察图片，说出图片中箭头所表达的含义。
根据图片、“前置性体验”以及前认知，思考并回答下列问题，从而引出生物圈中的水循环：
1.植物体参与到生物圈的水循环过程了吗？
你的依据是什么？
2.如果没有植物的参与，生物圈的水循环可以进行吗？
推测植物体在水循环中的贡献有多大？
（老师提供资料：
某热带雨林中蒸腾量占降水量的80.5%）
3.初步概括植物体是通过哪些结构把水分从土壤中运送到大气中去的？
通过组织师生对话、生生对话，引导学生初步达成共识：
1.植物体参与生物圈中的水循环。
依据是小学学过蒸腾作用和前置体验三的发现：
套在植物外面的干燥塑料袋上有水珠出现。
2.没有植物也可以进行水循环；根据资料中热带雨林的蒸腾量占比大，说明植物不仅参与了生物圈的水循环，而且还起到了促进作用；
3.根吸收水分，茎运输水分，叶片散失水分。
【设计意图】
一是通过看图说话，培养了学生的观察与联系的能力；二是通过三个问题的对话，帮学生从宏观的角度初步构建起本节课的知识框架，为接下来的学习做好铺垫。
三、学生在推理分析时，通过其有理有据的表达，进一步提高倾听、表达的能力，并发展思维。
【新授】
环节一：
前置性体验的课上交流与提升
达成目标：
描述实验现象，得出结论，养成严谨的科学探究能力。
任务：
交流前置性体验活动
以小组为单位，结合前置性任务单（一是观察根毛；二是观察放在红墨水中的茎；三是塑料袋套有叶和无叶的植物；），再次认真观察老师下发的“浸泡过红墨水的冬青枝条与丁香花”交流三个前置性体验活动；
小组交流内容：
“我的发现”与“我的疑惑”。
老师组织全班交流，进而评价。
【评价】展示同学们完成较好的体验照片，并进一步思考：
1.根据每个体验发现的现象，分别可以得出什么结论？
2.根据老师出示的同学们体验过程比较好的照片和操作有误的照片，回答下列问题：
①前置体验较好的做法与照片：
将蟹爪兰的茎、海棠的叶和花同时插在红墨水中，你发现了什么？
结合西红柿和橘子中的筋络图片，说明了什么？
②前置体验操作有误的照片：
将整个花盆都套起来的塑料袋上也有水珠出现，地里的大棚上也出现水珠，这两个操作能说明水分是从植物体内散发出来的吗？
为什么？
通过师生对话、生生对话，达成共识：
1.观察根毛：
发现根毛又多又细，这样有利于增大吸水面积；
观察茎的运输：
染红的部位是木质部，说明木质部运输水分；
观察水分散失：
套在有叶片的植物塑料袋上出现水珠，没有叶片的塑料上没有水珠，说明叶片是水分散失的主要器官。
2.①植物的花、叶、茎中都有运输水分的输导组织，果实中也有输导组织，植物体内的运输水分的输导组织是联通的，彼此有联系的。
②两个例子中都不能说明水分是从植物体内散失出来的，因为土壤中也有水蒸发出来。
老师在此基础上进一步指导提升：
①实验现象与实验结论的对应性，要符合逻辑
②实验操作过程中，步骤的严谨性。
最后，老师展示从同学们的任务单上收集到的“我的疑惑”，进一步引导学生：
①前置性体验活动非常有意义，有了体验才会有深入的思考。
②体验中同学们提出的“我的疑惑”说明同学们真正思考了，要养成善于思考的习惯；课堂上先解决与本课内容直接相关的疑惑，其余的将会通过后面的学习再解决。
【设计意图】
一、通过前置性体验活动的交流，不仅为后面的构建水分运输途径做以铺垫，并且在交流中渗透了科学探究的相关注意事项，有助于帮助学生养成严谨的科学研究能力；二、过程中全部采用学生自己体验的一手照片，激发了学生前置性体验活动的热情，并借助不同类型的体验照片作为评价，一举两得；三、展示学生体验过程的疑惑，培养学生深层思考的优良品质并为课堂总结的评价留白。
环节二：
初步构建水分在植物体内的运输途径
达成目标：
1.描述水分在植物内的运输途径。
2.说出大量根毛对于植物吸水的意义、木质部的结构特点对于植物运输水分的意义、气孔的结构特点对于植物散失水分的意义。
任务：
请根据已有的知识与体验，写出“水分在植物体内历经的具体结构”。
采用“文字+箭头”的形式表达，并说出你的依据。
先自主学习：
学生在助学单上尝试初步构建；之后老师出示合作与展示要求，再进入合作学习。
合作要求：
1.合作探讨进行完善路线；2.梳理小组内的共识路线、分歧和疑惑；3.选出代表，做好记录，准备上台展示。
4.时间4分钟。
展示要求：
1.先说共识，再说分歧与疑惑。
2.组织生生互动。
老师在挑选有代表性的小组书写的的途径，用手机拍摄上传到希沃授课助手软件，然后学生对照大屏幕展示合作后的路线图，通过生生对话、师生对话，达成以下：
1.初步构建起水分在植物内的运输途径；并在学生的补充质疑中不断完善；
2.交流过程中收集小组的疑惑，并先解决与本节主干知识有关的疑惑，留下与主干知识无关的疑惑。
【评价】为什么根茎叶能够起到“吸水、运水、散水”的功能？
任务：
结合体验与图片资料（来自学生的三个体验照片、叶的结构示意图、显微镜下气孔图、木本植物茎结构模式图、导管模式图、尖的纵切结构示意图、根毛成熟区模式图），观察并分析根、茎、叶中有哪些具体的特点保证其能完成“吸水——运水——散失水”的功能？
进一步完善“水分在植物体内历经的具体结构”。
学生先自主学习后小组合作交流，然后上台展示。
通过生生对话、师生对话，并且老师出示导管模型、叶片横切面的结构模型，达成共识：
1.根毛细、多、密，大大增加了吸水面积，保证了吸水的效率；
2.茎中有输导组织导管，导管有很多管子组成，并且导管是死细胞构成的中空的管道，畅通无阻，保证了水分的运输；
3.叶片上有气孔，气孔是由两个保卫细胞围成的空腔，保证了水分可以散失出去；
4.通过以上的结构特点，体现出“生物体结构与功能相适应”的生物学观点。
5.进一步补充水分运输途径的路线图，如根成熟区导管、叶肉细胞等。
【设计意图】
一、通过学生的自主合作构建水分运输途径，培养学生对知识的迁移、联系、应用以及逻辑推导的能力；二、整个过程中有生生对话，师生对话，充分发挥了学生的主体和老师主导的地位，培养了学生的展示交流与表达的能力，三、过程紧紧围绕着学生的体验与前认知，培养了学生学会有理有据的思考与表达，有助于其逻辑思维能力的发展。
四、评价中有提升，充分体现出教学目标任务评价一致性。
【当堂总结】
1.梳理植物体内水分的运输途径；
2.用本节课学习的知识，解决前置性体验活动中留下的与本节课有关的“我的疑问”：
①为什么要长那么多根毛？
②为什么只有木质部变红，树皮和髄等这些地方却不变红？
③体验三中料袋上的水滴是怎么出来的？
板书
设计
附：
学习资料—课堂助学单，如下：
思考：
植物是怎样把水从土壤中运送到大气中的？
任务一：
请根据已有的知识与体验，写出“水分在植物体内历经的具体结构”。
采用“文字+箭头”的形式表达，并说出你的依据。
具体路线：
我的疑惑：
土壤中的水
思考：
为什么根茎叶能够起到“吸水、运水、散水”的功能？
结合体验与观察图片，推测根茎叶中有哪些特点保证其能完成“吸水——运水——散失水”的功能？
进一步完善“水分在植物体内历经的具体结构”。
《绿色植物参与生物圈的水循环》助学单
《绿色植物与生物圈的水循环》学情分析
下面，从思维能力、认知误区、已知的知识、未知的知识四方面进行全面分析：
一、思维能力分析：
初一的孩子已经初步具备了思维的独立性，一部分孩子对知识的迁移、概括、运用、联系的能力有一定提高，能够自主提炼并深入思考，但是在思维的批判性、逻辑性、广阔性上即还有待提高。
二、认知误区：
通过前置性体验和磨课活动中发现了学生在以下知识点存在以下误区：
1.根毛与侧根的区分；
2.叶脉与气孔间的水分扩散；
3.草本植物与木本植物的茎区别；
4.输导组织、茎、枝条、导管、筛管之间的概念混淆。
三、已知的知识：
1.初一的学生在小学自然课上已经了解过植物的蒸腾作用，并且知道关于蒸腾作用的小实验，即用干燥的塑料袋罩在部分叶片上，塑料袋上回产生水珠。
2.在六年级上册《生物体结构层次》的学习中，学生已经掌握了：
植物体内的有五种不同的基本组织，每种组织有不同的形态与功能。
并且分布在植物体的不同部位。
3.在六年级下册第二章第三节《植株的生长》一课时，学生已经掌握的知识：
①根的成熟区有大量根毛，并且成熟区内有导管；
②木本植物茎的结构中，分为不同的组成部分，其中有木质部和韧皮部为输导组织。
③植物的生长需要从土壤中吸收水分和无机盐。
四、未知的知识（通过前置性体验活动，收集到学生产生的疑惑知识）：
观察根毛：
1.为什么长那么多根毛？
2.为什么只有成熟区有根毛？
3.为什么绿豆的种子似乎没有根毛？
4.所有的植物都有根毛吗？
5.根毛这么小，是如何吸收水分的？
茎的运输
1.为什么只有木质部变红？
其他地方不变红？
2.为什么木质部可以运输水？
3.为什么水可以自下而上运输？
4.为什么茎的表层没有红？
5.为什么要选带叶子的枝条？
6.为什么要在阳光下才能吸收水分？
7.为什么草本植物实现现象不明显？
8.为什么用油性的水彩染料效果不明显？
观察水分的散失：
1.为什么会产生水珠？
水珠从哪里来的？
2.水是怎么从植物体内出去的？
3.植物吸收的水分为什么要散失出去？
自己留着多好？
附：
前置性体验任务单（课前学生利用周末的小体验活动）
体验一：
观察根毛
体验二：
茎的运输
体验三：
水分散失
体验过程：
培养玉米种子，直至其长出根毛，先用肉眼观察，找到生在幼根上的白色“绒毛”，再用放大镜进行观察，你能估算出根毛的数量吗？
体验过程：
取一段生长旺盛且带有叶的茎，把它放在水里剪断，然后放置滴有红色墨水的水中，并在阳光下照射3-4小时，注意观察会发什么现象？
（哪些地方变红了？
）把茎横向切断，看看横切面上有什么发现？
然后再把茎纵向切开，观察又有什么发现？
体验过程：
将一个干燥的透明塑料袋套在植物的枝条上，然后将植物放到阳光下照射3小时，观察塑料袋上有什么现象？
如果你可以找到一个没有也的枝条，再把塑料袋套在没有叶片的纸条上，你有什么发现？
我的发现：
我的发现：
我的发现：
我的疑惑：
我的疑惑：
我的疑惑：
测评结果与分析
以初一一班进行测评，全班上课人数为48人。
一、选择题分析
选择题全部正确的为18人，错1题的有12人，错2题的为7人，错3题的为7人，错4题的有5人。
选择题优秀率77.1%，及格率为95.7%。
错误主要集中在5题中，说明学生对木质部运水的实验理解不到位；个别同学对木质部导管与韧皮部筛管区分不清，基础知识掌握不到位。
根据测评结果分析课堂教学：
课堂上每个环节之后都要留给学生部分时间进行知识的梳理，避免在师生对话、生生对话难以保证全体同学都参与其中，必须考虑部分接受能力较慢的，没有积极参与到对话中的一部分同学，给其留出一个梳理知识点并强化落实的时间，从而保证全体同学的基础知识过关。
二、简答题分析
简答题：
全部正确的同学1人，错一处的有12人，错两处的有18人。
做三处的有7人，错四处的有6人。
优秀率64.5%，及格率92.7%
问题主要集中在10
（2）和（3），说明学生对木质部导管是相互贯通的理解不到位，此外，根据实验现象得出结论，即分析推理的能力以及实验结论的规范描述的能力有待提高。
根据测评结果分析课堂教学：
许多同学在根据现象得出结论的时候，总是无形中脱离了实验现象从而扩大了实验结论，所以在教学过程中，十分有必要给学生进行“专题式”的训练，并且在日常教学中，教师要不断地抓住时机渗透科学探究的各项基本能力，在本节课中，我借助了观察根毛的实验，强调了根毛的实验只能观察到根毛多、面积大，但是实验本身不能说明吸水的部位就是在根毛，以此培养学生提高了根据观察现象，通过分析判断得出相应结论的能力。
但是通过测评发现，大部分学生在结论的得出与描述上还是有一定难度的，会在今后的课堂中不断强化，进一步提高使其达到一定程度的高阶思维，并多提供素材锻炼孩子对实验结论的简洁、规范、全面的表达能力。
《绿色植物与生物圈的水循环》教材分析
《绿色植物与生物圈的水循环》为初中生物六年级下册的第三单元《生物圈中的绿色植物》中的第三章。
它包括第一节《水分进入植物体的途径》和第二节《绿色植物参与生物圈的水循环》。
本人从学生的认知规律出发，考虑到学生已经在小学阶段了解了植物的蒸腾作用，于是，将两节课的内容按照“课程整合”的思路与方式进行了有机的整合，以期达到“宏观构建，微观探究”的目的，所以，授课中以第一节内容为主，又有所删减，并又渗透了部分第二节课的内容，从而实现了有效的课程整合。
1.教材的地位与作用
本章节安排在绿色植物的类群与被子植物的一生之后，紧接着开始绿色植物对生物圈的重大贡献，即光合作用、呼吸作用、和蒸腾作用。
之所以安排为第一个出现的生理功能，是因为光合作用原料需要水，光合呼吸作用需要气体进出的门户“气孔”这一结构基础。
可以说，本章是对后面两张的铺垫，也是植物生理功能中学生比较熟悉的一个功能。
2.教材的知识结构与板块分析
本节授课设计到的教材中的第一节课“根适于吸水的特点”和“水分的运输途径”两个板块，和第二节课中“植物的蒸腾作用”和“绿色植物参与了生物圈的水循环”。
在“根适于吸水的特点”和“水分的运输途径”这两个部分，教材中安排了两个“观察与思考”和一个小资料，目的在于让学生在感性认识的基础上，描述水分在植物体内的运输途径。
这也是本节课的重点。
第二节安排的“植物的叶散失水分”的内容，在第一节内容的基础上更加完整地呈现出水分在绿色植物内的整个流动过程，所以，这也是本人要讲两节课进行整合的原因。
在植物参与生物圈的水循环中，教材从探究实验“植物对空气湿度的影响”于小资料“试一试”计算植物蒸腾作用的含量与“生物圈的水循环”示意图，帮助学生理解植物的确参与到了生物圈的水循环，并能归纳植物蒸腾作用的意义。
3.教学目标的分析
“水分进入植物体内的途径”是本节课的重点，在此基础上，进一步我又提升到更高的理解水平的目标，即植物体内各部分器官的形态结构特点是与其功能相适应的，包括能够说出大量根毛对植物吸水的意义，木质部导管的结构特点对运输水分的意义，以及气孔的形态结构特点对于散失水分的意义。
该目标主要是借助学生的前置体验活动与前认知，让学生在构建水分运输途径的大概念下，了解到水分在植物体内的运输是连续的，并且植物通过输导组织贯穿植物体全身，从而在结构与功能两方面互相适应，保证了水分的吸收、运输和散失。
此外，还要通过前置性体验与小资料，帮助学生达成“植物参与并促进了生物圈的水循环”这一目标。
4.教学的重点与难点
重点：
通过体验与前认知，描述水分在植物体内的具体路径。
难点：
通过观察、体验与分析，理解植物体的结构与功能是相适应的。
5.解决重难点的主要措施
借助学生在课前的“前置性体验活动”，帮助学生初步构建起植物体能够吸水、运水和散失水分的知识经验，让学生从宏观地感受到水分在植物内的确是可以被运输的，并且运输的方向是由下而上的。
其次，通过老师对大量图片与资料的运用，以及驱动性问题下的师生对话、生生对话的相互碰撞与引导，逐步帮助学生找到水分在植物体内历经的具体结构，并在过程中逐步渗透结构与功能相适应的特点。
6.教学环节与方法
共分为三个环节进行设计。
第一环节，借助前置性体验与前认知，初步构建水分在植物体内的运输途径；第二环节，交流前置性任务的现象与通过观察产生的疑惑，以小组为单位进行碰撞交流，从而相互启发，进行入的思考，帮助学生逐步理清水分在植物体内运输的相关知识；第三个环节，再次回归到路线的具体构建，并在构建过程中给学生提高不同的资料，渗透“生物体的结构与功能相适应”的生物学观点。
《绿色植物参与生物圈的水循环》课后反思
云开方见日，未来更可期！
在经历了一轮《绿色植物参与生物圈的水循环》的磨课活动后，一节看似简单的课，从构建之初的迷惑，到磨课后的豁然开朗，我真切地感受到了磨课的意义，体会到备课的深度、广度与细度的必要性，也感悟到了教师在授课过程中体现出的教学理念与教学基本功绝非一蹴而就，必须要渗透在日常的每一堂课，不断推敲琢磨，点滴积累感悟。
尤其在认真听取了专家团队和听课老师团队的评课意见中，我对课堂教学中“目标的定位”、“课型的选择”“前置体验的运用”“对话课堂的操作”“评价的方式与意识”等诸多方面都有了更多的思考，受益匪浅，虽然还有很多不尽人意的地方，但足以让我看到努力的方向与希望，深感所有的付出都是值得。
下面，我根据本节课的收获从六个方面展开反思：
1.教学目标的定位
本节课备课之前，因为考虑到本节课是本章节的开篇课，而且该章节的两节课中对“水分在植物体内的途径”这个目标是互有关联，互有渗透的，所以，我决定将本章节的教学内容进行整合，即把水分运输途径的整个过程建立起来，让学生在学习之初，就站在高处宏观构建知识体系。
基于这样的整合，就要对本节课的教学目标进行精准的定位，因为涉及到两节课的部分内容，就要有割舍，也要有吸纳。
现在回头再看，一开始的备课我一直处于迷茫状态，最主要的原因就是对本节课的目标定位不准，正如一场没有目的地的旅途，自然不知道何去何从。
在经过专家初次听课后的点评中，我才真正确定好了本节课的目标。
所以，对目标的精准定位，是我们教师备课的出发点。
对目标的精准定位就要解读课程标准的基础上分解课标，在依据学情分析，将课标中抽象的目标细化为具体的可操作的课堂教学目标。
用可观察、可测量的行为动词，准确精炼地描述教学目标，从而找到教学的出发点。
具体可以采用“行为主体+行为动词+行为条件+表现程度”的书写方法，通俗地讲就是“谁，怎么学，学什么，学什么程度”，所以说，目标一但定位好，整节课的思路也就基本构建起来了。
2.课型的选择与定位
对教学内容进行整合之后，对课型的选择也要定位好，且要把整个一章的课时与课型都提前安排好。
本章节我预期三课时，怎么才能在三课时帮助学生更好地达成目标呢？
就要在备一节课前，先备好一个章节的内容。
我首先将整个章节的知识进行梳理，明确了有哪些知识目标，有哪些技能活动，然后再结合本节课的目标对本节课进行了课型的定位，即：
在学生前知识和前置体验的基础上进行探究，并构建，所以本节课就会包括“前知展现”和“结构完善”和“探究实践”这些不同类型课型的影子，而结合着本节课要达成的目标，要基于学生的前置体验，就必须在一节课中进行融合，灵活地运用，设计不同的教学环节去合成一节课，所以在课型的选择上，可以是综合运用，也可以是有针对性的着重开展，关键看教学目标和学情的需要。
3.前置性体验的意义及运用
对于以观察与实验为基础的生物学学习，体验让学生在观察实践中感悟，在感悟中思考、质疑，从而培养学生的观察、实践、思考、分析、推理等能力。
本节课，我设计了三个前置性体验活动，并提供前置性任务单，帮助学生了解怎么去体验，有了体验就会自发生成的思考，这些思考就是学习的起点与动力，可见，通过前置性体验出发的学习才是一种真正回归学习的起点的学习。
而且通过体验活动，激发了学生的学习热情，更重要的是，收集了最真的学情，有的同学将老师的任务进行了拓展，得到了更多实验结论，还有的孩子体验过程操作不严谨，根毛和侧根等结构分不清，
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