小学生习作的求实与创新.docx
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小学生习作的求实与创新
小学生习作的求实与创新
语文课程标准指出，小学生习作“要求说真话实话，心里话，不说假话，空话，套话”，中年段要求“写见闻”写“感受”；高年段要求“写简单的记实作文”。
从这个方面讲，小学生的作文应该是求实的。
但是课标同时也指出，现代社会要求公民“具备创新精神”，要求学生的作文具有“个人独特的感受”“力求有创意地表达”，中年段起写“想像中的内容”。
从这几点看，小学生作文又应该是创新的。
所以我想谈谈小学生习作的求实与创新。
一、小学生习作的求实。
我这里讲的求实有两层意义。
第一层是，老师们对待自己学生的作文必须实事求是，切合实际；第二是，要求学生的作文必须写真实的东西。
㈠.实事求是、切合实际地看待学生的作文。
作文，在词典中的意义有两条：
一条是写文章，另一条是学生练习写文章。
写文章这条意思，我们可以把它理解为已经学会写文章的人去写文章，也可以把它理解为创作。
学生练习写文章这条意思，性质就完全不同了，是不会写，练习着，学着写。
是一个从不会到会，从差到好，从一般到优秀，从写几句话到写全篇的作文的过程。
既然如此，我们就应该把小学生认定目前还不会写作，把小学生目前的作文确定为练习的性质。
一一个哲学家说过这么一句话：
如果我们把将来想像得过于美妙，到了将来一旦没有预想中那么美妙，我们就会大失所望。
同样的道理，如果我们已经在心中认定学生已经会写作文了，如果我们已经把小学生的作文水平想像得很高了，而学生交上来的作文一旦没有你想像中那么好，我们当老师的也同样大失所望。
在大感失望之际就会拿学生的作文当出气筒。
遭殃的是学生，不是把学生的作文判成“不及格”，就是批上个“狗屁不通”或者“重写”。
这就使本来不会写作文的学生更不知如何是好。
从这一点上讲，要求我们老师要有实事求是的思想。
从另一个方面讲，我们对小学生作文的批判习惯上受两个方面人为因素的制约，一方面是评判标准不统一，另一方面是以《小学生优秀作文》来衡量自己学生的作文。
评判标准怎么不统一呢？
请看《难忘的一件事》：
小时候的事往往过一段时间就会忘记，只有一件事却深深地刻在我的心里头。
我和一些不懂事的“小调皮”经常成群结队地捣乱。
首领是军军，他比我大两岁，手脚却比我粗得多，打起架来，三个我也打不赢他。
我们都服服帖帖地做他的部下。
跟他玩十分有趣。
他分你当官，谁大就谁管。
我当了个副师长，权还挺大呢！
一天，又招我们来玩。
他说：
“今天，我们在办公室门口的沙堆上挖个坑，来害守门的那个‘程瞎子’谁也不能走漏消息，要不然叫大伙不跟他玩。
”
我心里一惊，程爷爷，多呢好的人啊！
他砍柴时从树上掉下来把眼睛弄瞎了一只，医院领导照顾让他首门。
七八年来他对工作勤勤恳恳，就是几次不让军军进办公室捣乱，军军就要报复了。
我又想起程爷爷晚上讲故事给我听。
我掉下水塘，他叫人来救我。
可是现在，我却去害他，不就成了忘恩负义的人了吗？
想到这里，我冲着正在布置任务的军军说“我不干了！
”说完转身就走。
我不再怕他纠集人不和我玩了，就把军军准备害人的事告诉了程爷爷，叫他提防。
不知怎的，军军的爸爸也知道了，骂了儿子一顿。
小朋友照样和我玩。
一年一年过去了，我们都上了学，再不像小时候那样顽皮闹事了，大家对程爷爷也更尊敬了。
这件事使我懂得了感情这个词，它不止一次地教我怎样做人。
对这篇文章，全国30多位有经验的教师集中在一起，从思想，内容，语言，结构等四方面进行评判。
结果是：
最高分95分，最低分75分，平均分85.1分。
最高分与最低分相差了20分。
如果是考大学，就很可能决定一个人的命运，是穿皮鞋还是穿草鞋。
就以这篇文章来说，评最高分95分绝不会太高，甚至可以说是太低了。
从思想上讲，是积极健康的。
事情表达了我对程爷爷的尊敬宁愿得最朋友的思想。
从内容上说也真实具体，有血有肉。
从结构上讲也说得上严谨，主次分明，开头直接点题，铺陈军军这个首领的不好惹，接着过渡到正事上来引出军军要害程爷爷及其原因，以及我不想害程爷爷的原因，最后写断然做出决定，点出中心交代结果。
从语言上讲，用词准确，语句通顺。
有点题，有铺垫，有描写，有议论，有反诘，有照应。
可以说除了个别地方外，通凭顺畅。
评75分显然太低。
这就是人为的因素之一：
评判作文眼界太高标准不统一。
再说把自己学生的作文跟《小学生优秀作文选》中的作文相比也是不切合实际的做法。
这类书籍现在很多，老师们也看得多了，思想上当然也认为这种作文写得好。
看得多，眼光自然也就高了。
于是就拿自己学生的作文与这类相比较。
这样一比，老师们自然就望文兴叹了：
人家的作文写得那么好，自己学生的作文写得那么差。
两相对比又大失所望，甚至失去指导学生作文的信心。
其实这又是思想认识上的错误。
《小学生优秀作文》或发表出来的作文并不能代表小学生自己的真实水平。
比如《一兜梨》这篇文章：
我的表哥像竹竿，我叫他竿哥。
小时候，妈妈经常带我到他家去玩。
有一次，我偷偷溜出来，钻进一片梨树林里。
树上挂着好多梨啊，想吃，够不着。
回到家，我悄悄对竿哥说：
“那片梨树林，梨真多，你给我摘几个吧！
”我要什么，竿哥总是百依百顺，这次却板起脸来训我：
“那是别人家的梨，哪能随便摘，想吃就买！
”。
我的嘴撅得能挂个小瓶子。
第二天，竿哥递给我一兜梨。
我姨说：
“你竿哥拿谷子换来的。
”我没多想，吃梨要紧。
后来我懂了，真不好意思。
这篇作文210字，发表于《百家作文指导》中，写得也算不错。
编辑的按语怎么写呢：
我要摘别人家的梨，竿哥不肯，为了让我吃上梨，竿哥没钱，硬拿谷子去换。
通过这件事，竿哥的心灵、品格表现得十分鲜明。
注：
本文原稿1000余字，因为内容好，压缩发表。
从这里我们不难想像，一篇作文从起草到发表是经过无数道手续的。
最先是代表着学生的水平，那只是第有步；老师发现这篇作文写得不错，将其列入班级中的优秀作文，说明一个班级中像这样的作文是不多的；接着老师对这篇作文进行修改，可能动的手术还不小，等到老师认为已经满意了，这篇作文就不能代表学生的水平了，只能说代表着老师的水平，这是第二步。
老师认为没有什么可改后，就把它投到刊物去，编辑若能看得上，那就是优秀中的优秀了。
编辑发现哪里不妥，再进行修改，美其名曰“压缩发表”，原来怎样，我们不知道，只知道“压缩发表”后的作文是这样。
这时候，这篇作文既不能代表学生的水平，又不能代表老师的水平，只能说代表着编辑的水平。
这是第三步。
从1000余字压缩到200来字，怎么压呢？
只有重写。
说实在的，这样的把戏我也做过不少。
所以我认为，转变观念，正确对待自己学生的作文，放低眼光，是作文教学必须求实的首要问题。
只有这样，我们才能对自己树立信心，对学生树立信心。
信心是成功的保证。
㈡.小学生作文要写真实的东西。
第一.小学生作文要写真实的东西是课程标准的精神。
课程标准第一学段要求“写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。
”第二学段要求“能不拘形式地写下见闻和感受”；第三学段提出“丰富自己的见闻，写简单的记实作文”；在教学建议中提出“要求学生说真话，实话，心里话，不说假话，空话，套话”。
课程标准的这些提法为我们指导小学生确定写作内容提供了理论依据，即写见闻，写感受，写经历，写想像。
见，就是亲眼看到的；闻就是亲耳听到的；感受也应该是亲眼看到后，亲耳听到后的感受，经历过的感受等等。
但必须明确，不是成人的看，听，想和经历，而是小学生认识范围内的看、听、想、感受、经历。
比如：
例1.小花猫蹲在椅子的后面，眼睛瞪得又圆又大，全身的毛都快要竖起来了，两只小前爪不时地在地上捣着。
它盯着不远处一只没有双翅的苍蝇，这只苍蝇一会儿扑扑地乱跳，一会儿又急匆匆地爬着。
小花猫猛地前爪一伸，后腿一蹬，呼拉一子扑了上去。
苍蝇的身子给小花猫踩成了肉酱。
（这是小学生看到的真实的东西，把猫踩苍蝇这个精彩的镜头写得活灵活现，在他们看来的却很有趣，大成人不一定会去写）。
例2.下午放学后，我去看奶奶，奶奶给我讲了一件丑事：
几年前，我们村里有夫妻俩，妻子骂丈夫，丈夫不出一声。
有一天，妻子又骂开了丈夫。
他家有个六七岁的女孩气不过，说：
“爸爸，您真是气死我了，我妈妈骂你，还骂我奶奶。
我奶奶死了，可我外婆还活着，你为什么不骂外婆呢？
”
我低头思索起来，奶奶讲的这种事，在我们农村里太普遍了。
奶奶的心思我明白，想考考我。
我抬起头，望着奶奶说：
“要是我遇到这种事，就叫爸爸妈妈谁也怒骂谁，我会对妈妈说：
‘妈妈，你也会当奶奶的，当心您的儿媳妇也学你’”。
（这是小学生听事后所生发的感受，很值得人们思考）。
例3.这是一个小学生写他爸爸醉酒后找不到家的情行，全属想像。
爸爸踉踉跄跄地往前走，心里想着：
赶快回家，一到家就去睡觉，睡它个通宵。
街上碰到熟人，他也认不清；有人和他打招呼，他也听不见。
他的脑子似乎很乱。
仿佛记得刚才还和什么人碰杯，怎么突然间上下眼皮直打架了。
“一定要挺住，坚持走到家！
”他告戒自己。
于是强打起精神继续往前走着，脚上却不怎么听话。
心里想着要踩在这里，却偏偏又踩在别的什么地方。
到了一个开阔地段，他比较放心了。
凭经验，到了这里离家就没有多少路了。
哦，不对，我该向哪个方向走呢？
好象有点不对劲！
他只好转身往回走，走着走着又走叉了，于是掏出手机给家里人打电话：
“喂，快来接我，我找不到家了。
”对方问话：
“你是谁？
你在哪里？
”“你怎么连我的声音都听不出来了，我在……我在……”原来他连自己在哪里也说不清了，家里的电话号码也打错了。
这时他的眼皮有千斤重，头脑已经进入睡眠状态。
一会儿，他拼命睁来眼，“咦，怎么到家了，一张这么大的床！
”他仔细看着，看着，忽然就躺了下去……
例4.我不知谁了多久，朦胧间似乎听到有人在说话，有公鸡在叫。
我努力睁开眼睛，啊，天已经大亮了。
我一骨碌爬起来，抹了一把脸。
妈妈不在，我饭也顾不上吃，背起书包就往外走，正与门外进来的妈妈碰了个满怀。
“你这样慌慌张张得干什么去”妈妈不解地问。
“读书去！
”我拼命往旁边挤，生怕妈妈叫我吃饭。
“今天有上课，你昨天怎么不说？
”我这才恍然大悟，原来今天是星期六。
（这是写自己的亲身经历）
例5.小时候我很贪吃，而且都要拣好的吃，妈妈爸爸也总是顺着我。
一天我从外面回来，看见桌子上放着一碗饺子，伸手就抓。
饺子是我最爱吃的，一年难得吃几次。
可我的手还没伸到碗，就被从厨房里出来的妈妈看见了。
她急忙拦住我，说：
“那是买来给你奶奶吃的，小青乖，不能动。
”可我不依。
妈妈就板起脸来训我：
“奶奶生病了，妈妈特意为她买的，你不听话，我就打你！
”我从没受委屈，却因奶奶而挨骂，我哭了。
妈妈不管我，端起碗就往奶奶房间送。
我想，生病的奶奶肯定吃不了这么多，或许能留下几个给我。
我就偷偷跟过去看。
只见妈妈把饺子一个一个地送到奶奶口中，还问奶奶合不合胃口，那一脸的温柔和刚才训斥我的凶像简直判若两人。
看着妈妈的样子，想起她对我和对奶奶都那么好，尤其是对奶奶好，我突然明白了，这就叫做孝顺。
我长大了也要像妈妈孝敬奶奶那样孝敬爸爸妈妈。
小学生的见闻不一定符合成人见闻的要求，他们的见闻、感受、经历有他们的童真童趣，我们当老师的就是要鼓励他们去写这些充满童真童趣的东西。
第二.要求小学生养成诚实作文，诚实为人的习惯。
我国自古以来讲文风文德。
说空话、假话、套话决不是好的文风文德。
曹操要杀孔融，可又找不到罪状，就叫路粹给他编织罪状，路粹怎么编呢？
他就写孔融曾经说过：
父亲生孩子，只是情欲发动，谈不上什么亲爱；母亲十月怀胎，就好比把东西寄放在瓶子里，也没有什么亲爱可言。
这种谎话，就使得孔融被定为大逆不道的罪名，判成死刑。
编造谎言的路粹可以说毫无文德。
这时古代的借文章杀人。
当今社会的不少文字官司，许多是由说假话引起的。
当政者的假话是为了奉迎拍马借词步步高升。
平民百姓一辈子面朝黄土背朝天地劳作，从来没有人写文章为其歌功颂德；有的要人只不过闲来无事到基层随便逛一逛，那些文人墨客就大吹大擂，说某领导深入基层怎样为民办实事，怎样关心老百姓。
这时所谓的代“圣人”立言。
我们要求小学生的作文不说假话空话，到不是因为小学生说了空话假话就会害人，就会霍乱人心，就是代圣人立言。
而是要小学生养成认真观察、独立思考、诚实习作、诚实为人的习惯。
人民教育出版社的郭根福老师指出：
“长期以来，由于受应试教育的影响，小学生作文中人文分离的问题十分突出。
具体表现为：
作文已异化为应试的工具。
于是作文中说假话，虚张声势；说大话，不着边际；说空话，向壁虚造；说套话，人云亦云。
例如为了表现‘战胜脆弱’的主题，不惜编造自伤自残或父母伤亡的故事。
为了反映‘助人为乐’的中心，五子纷纷登科（报孩子，推车子，让位子，拣包子，扶瞎子）亮相。
为了抒发对老师的崇敬知情，随意杜撰老师带病上课晕倒在讲台上的感人场面。
这样的作文，将会铸成学生人格的分裂。
”不是语文教育的本意。
那么导致小学生习作假话空话连篇的原因是什么呢？
一是指导学生作文没有从内容入手。
在作文指导过程中，学生还不知道写什么，还没有取到真实材料的情况下，就指导学生要讲究作文形式，如何开头，怎样过渡，怎么结尾。
学生脑中还空荡荡的，就要他们把握写作技巧，这是空谈对空谈，他们没东西可写，老师又要他们交作文，学生只好去《小学生优秀作文选》中找一篇符合题目要求的抄下来。
老师呢，明知是抄来却懒得取追究。
久而久之，学生就养成了不动脑不观察不积累的坏习惯。
只有从内容入手，具体地指导学生学习怎么写，学生才能有长进。
怎样指导学生从内容入手学习写作文呢？
比如这次的习作是练习写一个人，你先要引导学生确定写什么人。
学生可以写老师，可以写同学，可以写父母亲，可以写亲戚朋友，可以写印象最深的哪个人。
这个具体的人确定了，我们说有了写作对象。
写作对象要具体到写哪一个人。
比如说写老师，而老师是个比较大的概念，写哪一位呢？
是语文老师，数学老师，生管老师，校长或其他什么科任老师，这个要定下来。
比如说有的写赵老师，有的胡老师，有的写刘老师，这就好办了，有了具体的写作对象。
现在要让学生思考写某某老师的什么，是写他的工作，写他的生活，写他的性格，写他的品格，写他的外貌特征，这个还要学生定下来，这个写什么也就是具体内容，是必须要确定的。
比如有的学生就写胡老师的胡子特别多这个特点吧，这已到了第二步现在是怎么指导写的问题了。
比如你写胡老师的胡子特别多是不是就这么一句话就写完了呢？
怎么多你看仔细了吗？
你是不是专写胡子，还有没有附带要写的，于是学生考虑好了：
胡老师的身材可以写一写，主要是写他的胡子特别多，到处都是，还有工作方面也可以写一写，让人有个较完整的印象。
这就更进一步了，写什么全都有了。
一是交代一下胡老师的身材长相，二是重点写胡老师的胡子，三是交代一下他的工作情况。
就按这个顺序写吗，还有没有要调整的，学生说就按这个顺序写，老师当然可以同意了，这个顺序没有什么不妥当的。
这是第三步：
对象，内容，顺序都确定了，就剩下写的问题了。
到了这个份上就可以让学生自由表达了。
写得不清楚的，表达得不够具体的，或者需要展开想像的，老师在巡视过程中给予点一点，问上一两句。
比如老师发现写胡老师的这个学生介绍胡老师长得高长得胖，这个部分只有一句话：
胡老师长得又高又胖。
老师提示说“这个又高又胖”别人感觉不到，怎样让别人也感觉得到？
还有写胡子部分学生只是描写胡子怎样，写得很仔细，但没有什么语言动作等的描写，也没有写自己的想法，老师就提示说“你既然能把胡老师的胡子写得这么仔细，你一定站得很近，看的很仔细，难道你就那样呆呆地看，胡老师也那样呆呆地让你看，没有说什么话？
你看到他从脚到脸都是胡子，你回想些什么？
”这是个别点拨，也就是第四步，学生根据老师的点拨后修改成文：
今年教我们语文课的是胡老师，是爸爸以前的好同事。
胡老师40来岁，身高1.75米左右，和爸爸差不多高。
算瘦，有人说他开始发福了，可是和胡老师站在一起就显得特别瘦了。
其实胡老师并不姓胡，他姓刘。
人们之所以称他为胡老师，是因为他长着一脸的络腮胡子，一簇簇，一丛丛，像乱蓬蓬的茅草。
夏天，透过身上的白衬衫，可以清楚地看到他那毛绒绒的胸脯。
我问刘老师：
“您的胡子怎么长到胸脯上了？
”他风趣地说：
“我不但胸脯上长胡须，腿上也长满胡须呢。
”果然他的两条腿全是毛。
看着这么多的胡须，我忽然想：
如果在他腿上点一把火，那一定回像火烧山一样从山脚一直烧到山顶。
他刚接我们班的时候，我曾以为这样的老师很随便，我的作业随便一点没问题。
谁知我第一次交上去的作业中只错了一个字，他居然发现了，一直让我写到会写了才肯放我回去。
看来，虽然人们称他“胡老师”，工作起来却毫不含糊。
这是从内容入手指导学生作文，学生写起来就可以不说假话。
因为从定对象→定内容→定要点→排顺序→自由表达整个过程都是围绕具体内容而写的，都不是空话假话大话，所以写起来也是好样的。
这样的作文还用得着该吗？
如果老师在学生还不知道写什么的情况下就空洞地说写人要怎样怎样，没用！
刚才讲的是学生作文没有从内容入手就会导致说空话假话套话。
二是过去的作文过分强调思想性，思想的束缚，使学生认为写作文应该写大的好内容。
写人只能写好人或人物好的方面，写事应该写好事或事情中好的部分，写物必须是喜爱的事物，写景应该写美景。
这样就违背了学生心理发展的特点和认识事物的规律。
第三.教材中的某些假话空话在一定程度上也给学生起坏的导向作用。
如第五册《亲人》这篇课文，学生学过就认为写的不真实。
80多岁的老奶奶，自己有个女儿在县城教书，一年难得回来一次，反而要“我”这么小的学生去照顾她的饮食起居，她的女儿就那么放心。
为了突出“我”热心帮助老奶奶，就把她教书的女儿写得那么不孝，这不太现实。
课文中的“我”年纪那么小，自己的事还做不了，自己的衣服鞋子可能都要母亲洗，会帮老奶奶洗床单和衣服？
学生说的并不是没有道理。
还有第八册的《丰碑》原来是一篇好文章，读来令人感动，改后的政治口号就太响了，特别是课文结尾。
原来的结尾只写道“风更狂，雪更大了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”很简洁地照应开头点明中心，别人读后自会理解。
修订后被加了一段话“将军什么也没有说，大步走进漫天风雪中。
他听见无数坚定沉重的脚步声。
那声音似乎告诉人们：
如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
”这段话读起来便会觉得索然无味，不写的话人们自己有思考回味的空间，这也是空话。
四是许多老师批改学生的作文违背了“多就少改”的原则。
以上四点是学生写作没有真实内容和真实语言的主要原因。
怎样让学生的作文写得真实呢？
这是教学方法的问题了。
㈢.怎样求实。
一是真材料。
即要求学生在习作内容的确定上必须是真实的，真实的见闻，真实的感受，真实的想像，剔除学生选的不真实的东西。
鼓励学生看到什么就写什么，听到什么就写什么，想到什么就写什么，感受到什么就写什么。
例1.邻居家养的有只大公鸡，每天天不亮就大声地啼叫，抄得爸爸总是睡不好觉。
爸爸一气之下把邻居家晒衣服的绳子剪断了。
世界上的人啊，真是有优点又有缺点。
例2.我六七岁，老牙掉了，长出新牙，我很好奇，总爱用舌头舔来舔去，使刚长出的牙齿歪歪斜斜，特别是那两颗像将军把门一样的门牙，挤得旁边的牙齿侧着身子长。
每当别人要看我的牙齿是，心里就砰砰直跳；遇到高兴的事也不敢放声大笑，怕露出丑牙齿。
我希望正在换牙的小朋友不要舔牙齿。
例3.吃过晚饭，最忙的要数我了。
要是作业没有做完，我就抓紧时间做作业；作业做完后，我拿出日记本写日记，然后再练一练我最喜爱的手风琴。
最后要是有时间，就练一练书法。
妈妈的活也不轻。
晚饭过后，洗洗刷刷，忙完后检查我的作业，听听我拉琴。
最轻松的要数爸爸了。
他和我一样爱好书法。
要是有他认为好看的电视就看，没有好电视就练书法。
我家的晚上既平常又祥和。
例4.星期天，我闲着没事，就跟妈妈去学采茶。
去茶山约有五六里路，我们走了近一个钟头的羊肠小路才到。
妈妈喘着气，指着前面说“那就是我们家的茶山。
”我举目望去，眼前全是翠绿翠绿的茶株，虽然比不上电视中看到的高产茶，却也长得茂盛。
种植这么多的茶得花多少心血啊！
我正想着，妈妈递给我一个袋子，要我把采来的茶叶装进袋子里。
我是第一次采茶，该怎么采呢？
妈妈告诉我要采嫩绿的新茶叶，不要采那深黄色又厚又脆的茶叶。
新旧茶叶虽然容易辨认，采起来却并不很简单，总是无意中带上老茶叶。
为了好采，我想了个办法，先把老茶叶一片片摘掉，在采新茶叶。
这样可以避免干扰。
妈妈看了直笑：
“都像你那样，不但赚不了开水喝，连茶株都会被你采死掉呢”。
的确这种二遍采法很慢，采了半天还采不了一碗。
再看妈妈，她双手并用，有是一手抓住枝干，一手不停地采，一会儿就是一大把。
我的手呢，想漏斗，这边采那边掉，满地都是掉下的茶叶。
我想，这就是生疏和熟练的不同吧。
这天我累得要酸腿疼，手都变黑变粗了，只采了三千克。
妈妈采了25千克。
不过我总算尝到了采茶的滋味，体会到了妈妈的辛苦。
作文的取材要开放学生的思想。
只要他们自己认为可写的并肯去写都行。
好的固然可以写，反面的也可以写。
比如写景不一定要写美景，某座山，某块石头，某个山洞，某棵大树古树，某片竹林树林，某条小溪小河，某个水库湖泊，某座桥，某块田地，某处公园等等。
在家里，父母的言谈，待客，喜好，老作，玩笑，饭桌上的交谈；屋里的摆设，用具的添置，甚至一个茶杯一双筷子都可以写。
学校里的真人真事，真景真物，更是写也写不完。
课间活动可以写，课前3分钟可以写，和同学做游戏可以写，与同学闹别扭可以写，被老师表扬或批评后的经过、感受可以写；上街买东西可以写，上山帮助父母做事可以写。
二是吐真言。
有了真实的材料后，还应指导学生把它真实地写出来。
即使是写不良现象也应该吐真言。
吐真言就是事实怎样就怎么写，心里怎么想就怎么写，不要让小学生心存顾忌。
比如有个学生上课看故事书被老师批评并叫出教室的事。
他找朋友发泄说：
“这节课我在看一本有趣的故事书，一个故事还没看完就被老师发现了。
他瞪着眼睛走到我的跟前，二话不说，一把夺过故事书重重地甩在地上，还故意踩上两脚。
二后抓住我的后衣领像老鹰捉小鸡似的把我拎出教室，恨恨地说：
‘不想上课，干脆别在教室里碍眼！
’你知道站在走廊上多丢脸！
操场上那么多同学在上体育课，他们都用好奇的眼光看着我，好象都在讥笑我。
还有路上的行人，似乎都指着我说：
‘不争气的东西，不想读书站走廊！
’你说我气不气？
就看一下故事书吗，又没有做什么丢人的事！
这个老孙啊，真不是东西！
”这一番心理话说得多具体生动。
有叙述，有描绘，有想象，有议论，有比喻，有反问，选词用语也恰当。
他的这番话刚好被批评他的语文老师听到，语文老师要他把这个片断如实地写下来。
但写出来后却只有干干巴巴的几句话：
“有一节语文课，我在看一本故事书，没有好好听课。
老师发现后很生气，要我走出教室。
我知道，老师这是要我好，关心爱护我，要我好好学习，我今后一定该。
”这不是真事全被假话掩盖了吗？
简直有点像写检讨书。
老师看后，鼓励他大胆写，当时怎么说就怎么写。
于是他重写了一遍，照实写。
老师不但向他承认了自己的过错，还把他写的作文拿到班上读，表扬他写得好，他非常高兴。
由此可见，学生敢不敢吐真言，也是写好作文的重要因素。
所以课程标准特别指出要“写心理话”。
学生一旦敢写心里话，空话、套话、假话也就不必去写了。
如一个学生写的《这节课真没劲》：
铛，铛，铛……上课铃响了。
老师脸上带着微笑走了进来，紧跟在后面的有十几位老师。
在我进入小学以来，这不是第一次。
同学们好象跟平常一样一点儿也不害怕。
上课开始了，老师有声有色地讲着，可是我们呢，都没精打采，这怪谁呢？
为了迎接这堂公开课，我们整整排练了三遍。
提问、朗读、答题、练习等都由班上的尖子生承包了，我也成了专业户。
课上得井然有序，随着一个个问题的提出，总有一只只小手配合着举起，而且总是回答得条条是道，天衣无缝。
接着是从听课老师那里发出的赞叹声。
我的头开始隐隐做痛，眼前一片模糊。
我的心已经飞出去了。
老师正给我们上《灯光》，而眼前的现实不正是一件新装吗？
书中指导员英雄的化身。
但我的心在加速地跳……“喂，轮到你了！
”旁边的同学提醒我。
我木然地举起手，站起来，讲了一些自己都不甚了了的话，那些话我早已背得滚瓜烂熟了。
结果当然赢得一片赞叹声。
我的上帝啊！
我暗暗惊呼。
我们43个学生像木偶一样被摆弄着，而那一手包办者竟然是我们平日里可亲可敬的语文老师！
我愤怒，但是我没有勇气站起来揭露这件并不存在的新装。
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