五年级语文巧设课堂提问的重要性《威尼斯的小艇》教教案例及反思.docx

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五年级语文巧设课堂提问的重要性《威尼斯的小艇》教教案例及反思

新修订小学语文教学教案

语文教案

（ChineseLessonPlans）

学校：

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年级：

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教师：

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五年级语文：

巧设课堂提问的重要性-《威尼斯的小艇》教教案例及反思

教材简介:

本教材主要用途为语文是一门基础学科，只有具备了一定的语文知识，掌握了必备的语法知识，才能有条件去学习其他学科，本教学设计资料适用于小学五年级语文科目，学习本教材的学生可以提高自身技能，本文档是按照教材进行修订编写，可以放心的进行教材使用。

　　案例

　　《威尼斯的小艇》通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。

　　当我再次看到这一篇课文时，使我想起了曾经我上这一课的尴尬情景，那天我上的是这一课的第二课时，课堂上我的“主导”作用凸现的淋漓尽致。

一堂课下来，把我累得是精疲力尽，而学生的脸上也写满了茫然。

导致这种局面的原因是什么呢？

我经过反复思考，终于找出了原因，是我没有把学生当作学习的主人。

备课时，从制定教学目标、确定教学难点到设计教学结构，每一个教学环节都只是站在教师教的角度去考虑，而未站在“学”的角度去思考。

尤其是在具体教学活动时的问题的设计不够巧妙，虽说也是从课题入手，设计了这样的问题：

课文写了威尼斯的小艇的哪些特点？

是怎么写的？

……结果开始学生还能参与到教学中来，后来就成了老师手中“牵着的羊了”。

　　这次为了避免上次的问题再次出现，为了能引导学生真正深刻了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系等，我这样处理教材：

先播放威尼斯的录像短片，引发学生的兴趣。

多彩的画面、激动人心的背景乐曲和准确精炼的文字介绍，使学生如临其境、如闻其声、如见其景，自然进入课文所描绘的意境中后，让学生理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。

再从课题入手，引导学生深入理解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系并领会作者的表达方法等。

以下是我课堂上的一段教学实录------------

　　师：

同学们，在威尼斯这众多的事物当中作者只选择了小艇来写，课文围绕《威尼斯的小艇》写了哪些内容呢？

请你带着这个问题，默读课文2-5自然段，边读边思考并画出相关的语句，再自由读一读。

待会儿我们进行讨论。

　　生：

课文围绕《威尼斯的小艇》先写了小艇的样子。

我是从第二自然段知道的。

　　师：

你能读一读这一自然段吗？

其他同学认真听，边听边画出描写小艇样子的词。

（生读）

　　师：

谁来根据你画的词说说威尼斯的小艇是什么样的呢？

　　生：

威尼斯的小艇长有七八米，又窄又深，船头和船艄向上翘起。

　　生：

威尼斯的小艇有长、窄、深、翘的特点。

　　师：

你真会抓重点词语来概括它的特点。

我们一起来再欣赏一次威尼斯的小艇，感受一下它的特点。

（课件出示小艇）

　　师：

威尼斯的小艇的确与众不同，在这一段里，它被比作成什么?

　　生：

新月和蛇。

　　师：

你读了后有什么感受？

　　生:

威尼斯的小艇很特别，行动起来，轻快，灵活

　　师：

来，带着我们读出的感受再回到文中来读一读，读出轻快，读出灵活。

　　（学生自由练读体会）

　　师;谁能读得更好一些?

要读出它独特、轻快，灵活的特点。

　　（学生纷纷举手，师指名读）

　　师：

除了写威尼斯的小艇的特点，课文围绕《威尼斯的小艇》还写了哪些内容呢？

　　生：

还写了人们坐上去的感觉。

　　师：

坐上去什么感觉？

　　生：

坐上小艇非常惬意，看景色非常优美。

　　生：

怪有意思的。

　　师：

我主要是想问你一下“怪有意思的”还可以怎么说？

　　生：

还可以说“很有意思的”。

　　生：

挺有意思的。

　　生：

蛮有意思的。

　　生：

特别有意思。

　　生：

真有意思。

　　生：

非常有意思。

　　生：

真是有意思极了。

　　生：

蛮有情趣的。

　　师：

你们的语言太丰富了！

同学们读着那么有意思的语言、那么有意思的课文，你最想做什么呢？

　　生：

就想坐在船上，拉开窗帘看看外面的景色，然后用照相机把它拍下来。

　　生：

我最想在船上睡大觉。

　　师：

噢，你是有点累了。

　　生：

我真想现在就去威尼斯看看。

　　师：

真想去？

　　生：

想。

　　师：

真想坐威尼斯的小艇吗？

　　生：

想。

　　师：

那就美美地读这两段文字，争取把小艇的形象、样子装进你的心里去。

　　生：

（自由读。

）

　　师：

（播放威尼斯小艇的配乐视频）同学们，让我们一起，随着优美的画面，走进威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇，去看看威尼斯那独具特色的风情——

　　师:

欣赏完威尼斯那独具特色的风情后，我们来看看作者围绕《威尼斯的小艇》还写了哪些内容呢？

　　生：

还写了船夫的驾驶技术很高及小艇与人们生活的密切关系。

　　师:

你很会读书而且善于总结，这是一种非常好的学习习惯！

　　师：

船夫的驾驶技术很高及小艇与人们生活的密切关系，从文中的哪些语句可以体会出来呢？

　　生：

……

　　……

　　师：

今天这节课我们围绕课题来学习课文，了解了威尼斯小艇的特点、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，还学习了作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。

对今天的学习你有什么想法？

　　生：

我今天突然认识到课题的重要性了。

　　生：

在今后的阅读中，我要注意体会课题的意义。

　　生：

我想，我们写作文命题一定要谨慎，而且内容要紧扣题目来写。

　　师：

说得非常好！

这说明你会活学活用。

　　案例反思

　　我认为这个案例的教学比较成功的地方是：

　　一问题设计得比较巧妙。

教师从题目着眼设计问题，紧紧围绕“作者围绕《威尼斯的小艇》写了哪些内容呢？

你从哪儿读懂的”这一问题，引导学生阅读，激发了学生对本文的兴趣，充分调动了学生思考的积极性。

因此，当教师提出问题后他们会急切地研读课文找答案。

通过自主阅读，互相讨论交流，在教师的引导和点拨下，学生抓住威尼斯小艇的特点、作用及船夫的驾驶技术高，领会了作者抓住特点和人的活动同事物、风情结合起来描写的发表达方法。

这样就省去了许多繁琐的教学环节。

并且，学生的潜心会文，自悟自得，与老师的相机点拨和谐统一。

这样学生既获得了知识，又发展了能力，同时情感得以升华。

而且，课堂教学并未停留在对这一课的学习，而是通过“对今天的学习你有什么想法？

”这一问题，引导学生拓宽思维，举一反三。

　　由此看出，教师在组织课堂教学时，问题设计得好，引得巧妙，就能在较短的时间内使学生大脑皮层兴奋，从而把学生的兴奋点引向教学主题，还会引导学生一步步走向深入，激发学生进行有效参与。

　　二、给了学生一个“充满活力的课堂”

　　教师注重在课堂上吊起学生的“胃口”，如播放威尼斯的录像短片，引发了学生的兴趣，调动了学生学习的情绪。

所以，他们一开始就想学、愿学，再加上教学过程中师生关系和谐，教师用真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控教学过程，并为学生创造了无拘无束、自由畅达的空间，而且教师设计的问题是站在学生“学”的角度去思考的。

因此，整个课堂充满了活力，学生在民主自由、和谐的课堂中主动学习、主动参与，学生真正成为了学习的主人。

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