《线段直线和射线》的说课稿精选3篇.docx

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《线段直线和射线》的说课稿精选3篇

《线段直线和射线》的说课稿（精选3篇）

《线段直线和射线》的说课稿

作为一无名无私奉献的教育工作者，通常会被要求编写说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。

写说课稿需要注意哪些格式呢？

以下是为大家收集的《线段直线和射线》的说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

《线段直线和射线》的说课稿1

教学内容：

西师版义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级上册第四章第一节内容——《线段、直线和射线》，共一课时，下面我将从五方面对本节课的教学设计进行说明。

教材分析：

本节课是小学二年级学习感知过的直线和线段的初步认识基础上，开始比较系统的研究线段、直线和射线的联系和区别。

也是以后研究学习角、垂线、三角形、四边形等图形的基础。

直线、线段与射线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。

教材中安排的主题图，主要帮助学生从现实情境中抽象出直线、线段与射线，然后通过观察，体会到它们都是“直直的”，并通过对线段、直线和射线的逐步探索认识这三个图形的特征。

在教学过程中组织学生对直线、线段与射线的三个图形进行比较，让学生体会它们之间的区别与联系：

线段有限长，有两个端点，两点之间的距离就是它们之间线段的长度。

直线无限长，没有端点；射线无限长，有一个端点。

教学目标：

1.借助实际情景和动手操作活动，认识线段、直线和射线。

2.通过对线段的探索，引出对直线和射线特征的探索过程。

掌握线段、直线和射线的联系和区别。

3、培养学生观察、操作、概括、合作、探究的能力。

4.建立初步几何空间观念。

认识到数学与现实的密切。

教学重点：

理解三种线的特征，掌握三种线的读法。

教学难点：

体会直线、线段、射线的区别与联系，会过指定的点按要求画射线、直线和线段。

教学流程：

一、创设情境，揭示课题

在这一教学环节，我借助多媒体出示教材主题图了几张图片，认学生从中找出各中各样的线。

线段、射线与直线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。

通过教师演示、电脑出示画面，让学生从现实情境中抽象出线段、射线与直线，体会到它们都是直直的，并为下一步描述这三种线的特征做了铺垫。

二、探究新知

1、认识射线。

在这一环节，我根据图片中的信息抽象出线段。

让学生说说线段的特征。

教师根据学生的观察引导学生学习线段是直直的且有两个端点，并引导学生经过两点画线段，学会线段的画法。

最后让学生动手度量两点之间很多条线的长度进行比较，让学生发现线段最短。

结束后归纳出线段的特征。

2、教学直线时。

用课件演示将线段的两端无限延长得到一条无限长线，让学生说出直线的特点即无限延长没有端点不可度量。

并且通过填表对直线和线段的对比，让学生更加清楚的理解它们的联系和区别。

随后让学生分别经过一点和两点画直线巩固对直线的认识。

这一环节师生互动、生生互动，教师边操作边提问，使学生带着浓厚的兴趣开始积极思考。

3、经过对直线的探讨后，对射线的研究就顺利成章的进行了。

在这一部分的`教学过程中，我将主动权完全交给学生。

先用课件演示射线是由线段一端无限延长得到，然后让学生分组分别从端点、是否可度量、是否是直的三方面展开讨论，由他们自己得出射线的特征。

这样学生对射线的理解更加深刻，并获取探究数学奥秘的无穷快乐。

得出结论后，为了让学生更形象的理解射线，课件出示轮船的探照灯，并让学生再说说生活中那些现象可以看成射线。

意图：

这个环节的设计是结合今年北京成功地举办了奥运会，水立方是学生非常熟悉的一个标志性建筑物，从学生所熟悉的生活中的线抽象成数学中的线，不仅拉近了数学和生活的距离，而且引发学生对线段的注意，引入自然而顺利。

二、观察体验，探究新知

1、线段的认识

首先出示学生小队活动时的照片：

让学生判断哪个小队正在拔河，说出理由。

学生会很快发现左面小队的绳子是弯的，还没开始拔，右图中小队的绳子是直的，是正在拔河，因为只有双方用力拉，绳子才会是直的。

）

揭示最前面的两位同学之间这段直直的绳子就可以看成线段，两位同学用手捏住的地方就是这条线段的两头，叫做这条线段的端点。

并追问：

这两个点叫线段的什么？

线段有几个端点？

接着估计一下老师所画线段的长度，得出线段的长度能度量，是有限的。

然后让学生用语言描述线段的特点：

有两个端点长度有限可以度量意图：

这样设计是通过学生喜爱的活动使学生形成线段的表象，再由形象的感性认识逐步上升到抽象的理性认识，将活动中“两手握住的地方”和”端点”形象地联系起来，化解了对概念“端点”的理解难度。

再让学生用自己的语言描述线段的特点，体现学生自主学习意识，使学生在循序渐进的学习活动中体验新知。

最后观察自己周围，哪些物体上也可以找到线段的形象，学生可能会说到书本的边，门的边，黑板的边?

?

再让我们走出教室，看看生活中还有哪些物体上也有线。

如标志牌上的人行横道，这段桥梁?

?

意图：

这个环节的设计是在学生认识了线段特点的基础上，引导他们观察生活中的线段。

既沟通了数学与生活的联系，认识到现实生活中很多物体上都有线段，又促进了学生对线段的特征有更清晰地了解。

下面继续引导学生认识射线。

2、射线的认识

首先课件出示一条线段，将它的一端无限延长，延伸到了屏幕的边，还继续延长，延长，这时得到的线就是射线。

意图：

这一环节利用动态演示由线段得到射线的变化，让学生直观感受它们的联系，在头脑中形成对射线一端无限延伸的深刻表象。

再去让学生描述射线的特点：

射线有一个端点长度无限不可度量意图：

这样做是为培养学生归纳、及语言表达结论的能力。

在认识射线特点后找出生活中哪些线可以近似地看成射线，学生可能会说出手电筒发出的光，探照灯发出的光?

?

这时教师及时出示图片：

你知道这里是哪吗？

左图是黑龙江的电视塔，右图是上海的东方明珠电视塔，这些彩色的灯光都可以近似地看成射线，沿着端点向一端无限延伸）

意图：

联系生活举例后再通过实物图片强化射线一端无限延伸的特点，从而培养学生认真观察的习惯。

3、接着回忆刚刚认识过的线段和射线的特点，出示杭州一所工程公司的夜景图，让学生找出藏在这幅图中的线段和射线。

楼顶发出的光可以看成射线，这幢大楼的一些边可以看成线段。

意图：

这样依托实物强化学生对线段、射线的认识，掌握线段与射线的特点，发展学生的空间意识。

4、直线的认识

出示一条线段，沿两个端点向两边无限延长，到屏幕边了，继续无限延长，延长，同学们闭眼想象一下吧，这条线还在向两端延长、延长、再延长、再延长，你头脑中出现这条线的形象了吗？

这条线就叫做直线。

意图：

到此，射线、直线都是依托于线段引出，加强了三线之间的联系。

其中直线在生活中不能找到“原型”，概念抽象，所以选择通过想象感知直线，培养了学生的想象力，把抽象事物更加形象化。

紧接着让学生总结直线的特点：

没有端点长度无限不可度量

5、在对三线进行归纳整理时安排了两个小环节，一是你能在一条线上分别表示出直线、射线和线段吗？

试着画一画。

本题具有挑战性，教师可以参与者的身份与学生进行平等和谐的交流，得出可以在直线上点两个点，这两点之间是线段，第一个点向左，第二个点向右都形成的是射线。

三、然后出示表格，通过表格形式归纳整理三线的特征，进一步理解三线之间的区别与联系，明确线段、射线都是直线上的一部分。

1、填空

把5米长的线段向两端各延长70米，得到的是一条。

线段一端无限延长，得到的是一条。

线段两端无限延长，得到的是一条。

其中第一题当中的第一小题学生可能会出现分歧，有的填成直线，有的填成线段，教师不要急于评价，要让学生再审题，在交流当中统一认识，这条线段是向两端各延长70米，并不是无限延长，所以得到的应该是线段。

2、判断

一条直线长12厘米。

直线比射线长。

线段是直线的一部分。

直线的长度是无限的。

意图：

在这里，通过判断、填空的练习，巩固学生对三线特征的记忆，并灵活运用所学概念灵活做题。

3、创设情境，这只小狗找不到吃的，都饿了一天了，忽然它发现远处有两根骨头，真想快点吃到它呀！

同学们，有几条路能通道骨头那里？

你能帮助小狗选择一条最近的路吗？

在书上描出来，学生会立刻想到是中间这条路，及时追问学生为什么不选另外两条路呢？

学生会说出另外两条路绕远，如果将它们拉直，长度超过了中间这条路。

意图：

这一环节设计的意图是通过实际操作感悟两点间所有的连线中线段最短，并知道连接两点间的线段的长度，就是这两点的距离。

4、画一条6厘米长的线段。

让学生自主尝试选择不同的方法画线段，可能会出现先画线，再画端点，或者先画端点再画线，也可能先画一个端点，然后画线，再画另一个断电，在交流中互相启发、补充，进一步强化了对线段特征的理解和把握，同时可以培养学生的创新意识与实践能力。

5、为防止学生的学习疲劳，我安排了这样一个环节--比比看，在规定时间内看谁过一点画出的射线多，通过动手操作使学生发现过一点可画无数条射线，再去猜想过一点可以画多少条直线呢？

有了动手操作的基础，学生会很快想到同样能画出无数条。

四、欣赏图片，感受数学美

生活中有很多物体给我们以线段、直线、射线的形象。

像奥运会开幕式上的道具，厨房的天花板上非常明显的线段形象，世界公园中各国的建筑上也可以找到线的形象，物美超市，高架桥，激光发射器。

从这些常见的事物入手，使学生感悟到数学知识就在我们身边，数学广泛应用在我们的生活之中。

接着引出利用线段还能创造出精美的图案，一起欣赏一下，这一环节的设计体现了学科的整合，使得单调的内容变得丰富多彩，进一步使学生感受到数学学习的乐趣和应用价值。

五、自主总结，兴趣延伸

1、总结时学生可能说到通过这节课学习到了哪些知识，还可能会说通过这节课感受到生活中到处都有线的形象，还会感叹于线带给我们的数学之美。

通过学生的自主总结，既使所学知识及时得到内化，又使学生体验到学习成功的喜悦，培养了学生的语言表达能力，使教师及时了解教学效果。

2、挑战一：

你能用今天所学的知识创造出美丽的图案吗？

发挥自己的想象，完成自己的创作。

挑战二：

先判断下面各组中两条线的名称，再判断它们是否相交。

此环节力求将数学课堂变成一个生动活泼、富有个性的活动场所，也体现了将课堂所学的知识延伸到课外，培养了学生思维的灵活性，激发学生学数学、用数学的热情，

谢谢各位老师的聆听！

《线段直线和射线》的说课稿3

教案设计流程：

A知识流程；B思维编程；C学生可接受性；D与时俱进的课堂。

课堂知识点：

线段

两点之间线段最短。

线段的长度是这两点间的距离。

距离是指的长度，而不是线段。

线段的起点或终点称为端点。

画出3厘米长的线段。

因为线段的长是3厘米，所以只要把尺子放平，铅笔紧挨尺子有刻度的一边，从尺的0刻度开始画直直的线，画到3厘米的地方，最后在两边点上端点。

数线段。

一条直线的Ｎ个点线段的端点，数以每两个点为端点有几条线段？

直线

一条线段的两端无限延长就是一条直线，直线没有端点。

直线无限长。

你能量出直线的长度吗？

直线无法测量长度，直线无法度量长度。

直线是无限长的，量不出长度。

只画了这么长的一条线，来代表在这个位置上，在宇宙空间里无限穿梭的那条线。

判断：

6cm的直线比8cm的直线短2cm。

一条直线长6cm。

以直线上相隔６Ｍ的两点为端点可以得到一条６Ｍ的线段。

直线与射线都是无限长的，它们一样长。

过两点可以画几条直线？

过两点有且只有一条直线。

有表示存在，只有表示唯一。

过两点必然得到一条直线，但只能得到一条直线。

过两点，有几条线段呢？

有几条射线呢？

过一点可以画无数条直线、射线、线段。

N个点，过其中两点，最多几条直线？

n2

射线

线段的一端无限延长就是一条射线，射线只有一个端点。

画射线。

确定端点。

射线是生活中可以看成线段，射线的事物。

总结

分辨直线、线段、射线。

边算边画。

画一条比14厘米少9厘米的线段。

射线延长成直线。

过A点画射线，再延长直线。

数几条射线，几个角。