幼儿童话剧创演活动与新课程融合的实践与体验培训讲学.docx

幼儿童话剧创演活动与新课程融合的实践与体验培训讲学.docx

《幼儿童话剧创演活动与新课程融合的实践与体验培训讲学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿童话剧创演活动与新课程融合的实践与体验培训讲学.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

幼儿童话剧创演活动与新课程融合的实践与体验培训讲学

幼儿童话剧创演活动与新课程融合的实践与体验

宝山区小主人幼儿园张瑾

童话剧创演活动是一项立体复杂的活动。

虽然我们在研究时重点关注幼儿的社交能力发展，但是鉴于幼儿是“整体”发展的这一原则，许多相关的能力和技能是不能被越过的。

例如，幼儿对剧中情节的理解、语言的转换与表达，舞蹈的选择与表现及道具制作工具的制作与使用等等。

为了尽量避免幼儿童话剧创演活动的难度，减轻他们在活动中的压力，我们的老师便尝试着将“童话剧创演活动”与二期课改相融合，将这些内容化解在幼儿的课程之中。

以下便是我们在实践中的经验与探索：

（一）依据融合性原则，调整课程实施思路，布局构建网络实施框架

众所周之，我们学前教育的五大领域目标也是我们上海二期课改的目标。

虽然我们的园本课程进入了幼儿童话剧活动阶段，但是融合五大领域目标与结合幼儿园一日活动的四大板块，与我们当前课改中的主题活动相融合一直是我们幼儿园所倡导的。

但是，在实际的操作中我们发现，由于我园以青年教师居多，还有一些非师范类教师，因此，这些老师存在的现状是对幼儿各年龄段的学科教法等的掌握较为薄弱，而幼儿园又要根据幼儿的年龄特点、学习特点制订常规的主题计划、区域计划、校色游戏计划等。

要让教师学会在融合的理念下制定融合童话剧活动的计划、实施二期课改的理念，问题确实多多。

因此，我们首先让教师了解五大领域目标和幼儿园一日活动四大板块。

让教师在五大领域目标与二期课改理念的支撑下，尝试在这过程中了解掌握、细化各学科的目标，以做到心中有目标，眼中有幼儿。

为此，我们把童话剧活动开展中的童话剧涉及的年龄段能力发展目标也作为一个内容，分解到了网络构架之中。

所有这些分目标我们又融入了学期的各主题活动计划之中，并以一日活动四大板块（学习、生活、游戏、运动——集体教学活动、区域活动、角色游戏、其它环节：

睡前故事、散步）等相关活动作为具体课程内容的实施途径。

图1童话剧创演与主题网络融合构架图（年龄段）

如图1所示，我们把童话剧创演活动所涉及的年龄段能力发展目标作为一个内容，分解到了网络构架之中。

所有这些目标又融入学期的各主题活动计划之中，并以一日活动四大板块作为具体课程内容的实施途径。

预设好的课程内容既能帮助教师做到童话剧推进过程中的融合性、有序性，还能让教师在实际操作、实施中做到随机调整、多元整合。

明确了我们的课程实施融合性的思想，但是怎样让老师学会“融”呢？

我们在大教研活动中通过事先约请中二、大二班的班主任老师尝试构建她们班级的学期网络构架并作了介绍交流，抛砖引玉，为其他老师作了实际的解答。

也让大家进一步理顺了“为何融”、“融什么”、“怎么融”的脉络。

预设的各类课程即帮助教师做到了童话剧推进过程中的融合性、有序性，还能让教师在实际操作、实施中做到随机调整、多元整合。

实例解析：

图2为童话剧《十一只猫做苦工》与大班第一学期中三个主题融合渗透的架构图。

图2

如图2所示，我们将童话剧《十一只猫做苦工》中涉及的幼儿各个领域发展的重难点的解决都渗透在第一学期的三个主题活动中。

例如：

剧中场景转换时需要演奏的三段音乐，教师就会利用集体教学、区域活动和游戏活动多种形式帮助幼儿掌握。

我们发现将“童话剧创演活动”与二期课改新课程相融合，不仅便于教师实施操作，有效避免教师重复劳动，也可以保障了幼儿参与童话剧活动的充分时间，使得整个活动得以有计划、有目标、有条理地开展。

同时也可以减轻幼儿的压力，有利于为幼儿营造一个轻松、自然、和谐的交往环境。

当然图2所呈现的只是在创演活动开始之初教师的预设，在具体实施的过程中教师会还会根据幼儿发展的需要将创演活动和每个主题进行更为细致地梳理和融合。

图3即是中班原创童话剧《甜甜的世界》与主题活动“春天来了”相融合的情况。

图3

（二）依据融合性原则，调整校本培训思路，多层面的给予支持。

根据学期初构建的网络图，我们各班进行了实施。

实施得过程总会有问题、有困惑。

我们发现，当我们把园本课程的实践由“童话剧活动”扩展到了“双创活动”——“创编剧本、创作绘本”时，其中的“创作绘本”对于老师来说是一个新的话题。

但是究竟该如何操作，我们又该给困惑中的老师给予什么样的支持和方向呢？

我们采用了以下的方法：

1．先导——骨干教师投石问路，抛砖引玉

我园有一支先导小组，集结了我园的业务骨干。

先导小组除了在我园主题推进的过程中，运用自身的经验，吸纳百家之长，向我们老师提供素材、推荐精品课等一些常规帮助之外，对于老师在童话剧与新课程融合的实际操作中遭遇的困惑，也当仁不让的啃起了硬骨头。

在实践的最初阶段，我们的先导小组率先对于“绘本制作”特别是在童话剧背景下的幼儿绘本创作进行了先期的分头探索。

首先我们三易其稿，尝试创作了贴近幼儿生活的、具有宝山地域特点的童话剧剧本——《宝山探宝》，从场景、道具、音乐，我们一一作了创作、修改、润色，定稿的剧本并在学期初交于了大班组室，让她们进行最初的排演，亲临其境，在准备、排练、演出的过程中体验、感知、总结后期在指导幼儿排演过程中可能出现的状况、难点和化解的经验；其次收集了相应的各类绘本，了解了绘本的相关创作知识。

然后我们约请了教师将《宝山探宝》的剧本创作成绘本。

在这个过程中，教师一旦遇到问题或困难，都会及时和先导小组的成员进行沟通交流。

我们发现这些问题和困难经过梳理筛选之后，就是我们日后进行深入研讨的内容，而一些错误和不足也能及时在这个阶段就得到纠正和调整。

期间，我们部分老师奔赴南京上门请教，与《东方娃娃》杂志社分享阅读的编辑余丽琼老师进行了对话。

出发前我们的骨干教师也做足了功课，罗列了我们探索中的困惑，以及当时对幼儿绘本的解读，最终得到了专家的肯定，并获得了专家在进行绘本创作中积累的一些有效的、宝贵的经验，也为我们自己的绘本创作提供了借鉴。

回来后出行教师还就此作了相关内容的整理与补充，并对全园教师做了讲座。

再如：

当幼儿在开展表演游戏时，小导演不知如何在游戏中计划、决策、安排，青年教师一时也不知如何指导。

根据现状园长也跃跃欲试及时示范、演绎了《我是大导演》的集体教学活动，将角色游戏的策略迁移到表演游戏中，让孩子学会根据剧目来制定表演计划、排演时间、道具制作内容以及人员安排。

骨干教师的示范课解决教育理念到教育行为的落差问题，以推进课程开发。

我们的骨干教师叶红芳，在研读了大量的相关资料，整合了专家的指导和建议，并结合自己已有经验后，整理了《绘本创作的培养途径与方法》。

为教师指导幼儿的绘本创作提供了有效的范本。

卢瑾、顾晓华、史月英、张瑾、石小磊等教师分别在姐妹园、外区的园本课程探讨交流活动中进行了现场教学、做了互动发言，取得了较好的反响。

2.先学——教师自主学习，分享交流

经历过先导小组的先期探索后，老师们提出了各式各样的疑问和困惑：

绘本的特点是什么？

绘本的创作，先期需要幼儿具备的能力是什么？

它与先前幼儿阅读的图书是什么关系等等。

因此先导小组在前期探索的基础上，向老师推荐了教育科学出版社出版的，周兢主编的《早期阅读发展与教育研究》，以及南京师范大学出版社出版的由张明红主编的《给幼儿园教师的101条建议——语言教育》两本书。

老师们通过自学，对绘本有了总体的了解，在此基础上我们的老师各显神通，在杂志上、网络上自学了相关的绘本的知识，使得原来对绘本说不出什么发展到能说点儿以至于可以说道道了，最终大家对其有了一定的认识。

我们据此乘胜追击，举办了“教师绘本交流”，在教师收集大量类型、版本各异的绘本的基础上，每组推荐一人现场发言，介绍自己的阅读感受。

3.体验——本土实景感知、情境激发

为了让教师了解本土文化、走近本土文化的沃土，我们借助工会活动带教师外出参观。

当教师们走在18.9万平方公里宝钢的现代化厂区内，教工们纷纷为那充满着浓浓绿意的生态环境而感到惊叹。

恢弘的现代化厂房，世界一流的工艺技术，优美舒适的工作环境，这一切都令我们教工为我们生活的区域拥有这样的现代化工业企业而感受到无比的骄傲和自豪。

这些都为我们剧本的创作、绘本的创作提供了素材，激发了教师创编的激情。

4.推进——阶段性实践递进，逐步拓展

我们的儿童剧阅读活动可以是区域活动时，也可以是集体教学活动中。

阅读不仅是孩子自发、自主的阅读，也当仁不让的也成为了教师有效支持的舞台。

我们的骨干教师率先公开了关于绘本阅读的公开活动，如顾晓华老师的小班绘本活动《小黄鸡和小黑鸡》让幼儿有了最初的对绘本的体验与意识，叶红芳老师的中班绘本活动《獾的美餐》让中班幼儿了解了绘本的内容和绘本结构的某些特点，并分享了动线等表达手法在绘本中的涵义与运用。

而体现不同阶段阅读类型的5教时的阅读设计与活动展示《胆小的老鼠》，从阅读目标的推进中，如，了解图书的内容和结构的某些特点，愿意介绍自己感兴趣的画面——学会用合适的词语编讲自己感兴趣的画面和相关的段落（相连的几幅图）——在梳理老鼠遇险、脱险的情节中，了解口语与画面结构、内容的关系，学习有序的编讲故事。

感受图书独特的翻页结构，对自己阅读图书、寻找画面上的物物关系有兴趣。

——对欣赏文本故事有兴趣，会在听读中找到自己喜欢的词句。

感受作品中文字符号与角色、角色行为的关系，对文字有学习的愿望。

——以至找找绘本中的细节，尝试理解细节所表达的意思。

创编故事，培养幼儿大胆想象与表达。

逐步地揭示了幼儿自主阅读的切入点

和教师推进幼儿阅读过程中的递进性。

实践使我们深深地意识到幼儿表演用的剧本就是故事绘本，因此读懂、读透

很重要，只有读熟了，他才能创造性的去表达表现。

但是过去的阅读活动较单一，

无法支持童话剧创演，因此我们提出了童话剧的绘本要深入阅读，至少要经过4

个教学链（进入式阅读——理解式阅读——提升式阅读——应用式阅读），通过

理解、想象、道具制作，多角度的诠释绘本，让绘本阅读真正成为童话剧创演的

基础。

并据此，我们探索出了阅读活动阶段性的年龄目标与内容，在童话剧的不

同阶段切入不同的阅读课的类型，使得教师既有自主拓展，又有活动的保底。

（如图：

PPT）

绘本阅读活动链

活动链

目的

进入式阅读

了解式阅读

理解式阅读

对画面（表情、动作、背景）、符号等理解学习

提升式阅读

拓展想象

应用式阅读

表演、制作

教师据此纳入课程中：

中班阅读活动目标在童话剧阅读教学课时安排的运用

童话剧不同阶段的切入

阅读课

的类型

中班阅读活动目标在童话剧阅读教学课时安排的运用

童话剧阅读教学课时安排

中班阅读活动目标与内容

接触阶段

进入式阅读

第一主题：

春天来了

阅读：

绘本《甜甜的世界》

（一）

复习

1、能集中注意倾听成人讲述图片中画面的文字说明，理解书面语言。

2、了解图书结构的某些特点，会有规则地看书。

3、能独立阅读图书，理解画面内容。

熟悉阶段

set安置setset理解式阅读

阅读：

绘本《甜甜的世界》

（二）

认识符号（图示、标志）

steal偷stolestolen

spring跳跃sprang/sprungsprung

1、

2、shake摇shookshaken能正确地翻看图书，从前到后，从左到右。

can能could×2、能认真倾听同伴的回答。

能回答提问，积极想象。

swim游泳swamswum阅读：

get得到gotgot

bear忍受boreborn绘本《甜甜的世界》（三）

观察表情、动作

shall将should×

2.以d结尾的词，把d变成t。

如:

build—built,lend—lent,send—sent,spend—spent1、知道口头语言和文字的对应转换关系。

2、理解图意（包括符号），讨论图画内容。

let让letlet分析式阅读

go去wentgonedream做梦dreamed/dreamtdreamed/dreamt第二主题：

周围的人和事

我与世博同行

阅读：

lead引导ledled绘本《甜甜的世界》（四）

light点着lit/lightedlit/lighted创编情节

1、理解画面内容，对画面的情节能前后联系。

hold拿住heldheld2、乐于参加讨论，说说自己的理由。

阅读：

绘本《甜甜的世界》（五）

创编结尾

1、能用一句话概括故事图书的主要内容，为其起名字。

3、能续编故事的结尾。

创演阶段

体验式阅读

第三主题：

火辣辣的夏天

阅读：

甜甜的世界——夏天之续篇

角色对话

1、分享看法，拓展情节、对话等。

2、能学说、创编与情节相符合的对话，尝试根据分配的角色进行对话。

提升式阅读

阅读：

甜甜的世界——夏天之续篇

分组表演

1、根据角色特点妆扮，分段进行表演。

2、了解图书制作过程，知道根据剧情列纲分配画面

评价阶段

评价式阅读

能参与或听取评价

5.搭台——分层交流汇报，提供契机

融“双创”活动于我们的大小教研活动中是我们进行探索研究发展的重要手段。

为了切实帮助教师解决实践中的困惑，我们搭建交流、共享的平台。

教研组展示活动使教师们通过研讨、通过理论的支撑，把平时工作中的经验积累，心得体会、实践困惑，以及形成的共识与策略能在探索中得以实践，在实践中得以总结。

现在我们每学期每个年级组都会进行一次公开的专题研讨活动；每月组织教师观摩两次童话剧活动的区域、集体教学活动。

并邀请少年宫的石老师，再次现场指导了我们幼儿的舞台表演活动。

系列活动后，怎样让个体的经验成为大家共享的经验呢？

我们为教师搭建了共享的平台，如：

大班组的老师率先根据先导小组自创的童话剧《宝山有宝》进行了先期的创作、排演，在此基础上我们的青年教师郑晓菲就《如何设计绘本活动》谈了绘本活动的有效组织、并就绘本创作活动是否有成立的价值、绘本的特点、绘本活动的设计等角度，与教师们共同分享了她在这一领域中的收获。

史月英老师就《绘本阅读再探索》等做了讲座。

陈洁晶、方燕、顾斐等老师也分别就

《谈童话剧<宝山探宝>背景制作》《让孩子们快乐走进童话剧音乐》作了交流；此外，当我们发现教师个体探索中有价值、有经验的做法时，我们就积极地帮助修改、润色及时在全园搭建分享的平台。

如：

同样是活动《小猪的婚礼》，陆佩蓉老师的重点落在了配音上，而顾小菡老师更多的是让孩子们在配音的基础上加上合作性的表演。

陈洁晶老师的《神秘的大衣》不仅注重幼儿思维、质疑能力的培养同时也是我们将叙述性语言转换成对话的再创能力的借助点，这些都成为了我们及时推广、介绍的主打内容，为教师提供了捷径，避免并减少了了教师不知道怎么走，走弯路的状况。

再如：

“幼儿创编绘本”是项新内容，有些教师在操作上存在困难，我们各教研组就开展了“一课三研’活动,归纳、提炼小中大幼儿编制绘本操作的基本模式和实施要点{感受体验（小班）——结构模仿（中班）——列纲编绘本（大班），为教师落实课程内容奠定基础。

绘本操作的基本模式和实施要点

小班

中班

大班

感受体验

结构模仿

列纲编绘本

重在教师演绎

（情节-图-符号的转换）

1、熟悉绘本结构

2、多元模仿制作

（描、贴）

3、畅想（说）绘

本制作

1、列纲编故事（开头、经过、结尾）

2、列刚编绘本

*根据情节、落实分页

*构建封页要素

*多元单页设计

通过教研组以及教师个人的汇报和展示活动，使教师在活动中累积起来的宝贵的经验得到及时的分享，而教师遇到的困惑和问题，也能在这样的互动中集集体的智慧进行解决。

初生牛犊不怕虎，童话剧创演活动在我园与二期课改新课程相融合，校本培训为扶手欣欣向荣地开展起来。

既有可圈可点之处，也有困顿之惑，希望我们在今后的工作中能够继续实践完善，找到属于我们自己的独特之处。