河北小学教师资格证考试真题卷.docx
《河北小学教师资格证考试真题卷.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《河北小学教师资格证考试真题卷.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
河北小学教师资格证考试真题卷
2012年河北小学教师资格证考试真题卷
•本卷共分为2大题50小题，作答时刻为180分钟，总分100分，60分及格。
一、单项挑选题（共25题，每题2分。
每题的备选项中，只要一个最契合题意）
1.下面有关操作的特色正确的是（）
A：
物质性、外显性、打开性
B：
观念性、内潜性、简缩性
C：
观念性、内潜性、打开性
D：
物质性、外显性、简缩性
参考答案：
A
操作的特色是：
物质性、外显性、打开性。
2.有机体学会对条件影响和与条件影响相相似的影响做出不同的行为反响，巴甫洛夫称之为（）
A：
影响泛化
B：
影响比较
C：
影响分解
D：
行为强化
参考答案：
C
影响分解是指派有机体对条件影响和与条件影响相相似的影响做出不同的行为反响。
3.乘坐校车时，系好安全带就能够间断尖锐的提示噪音，这种强化归于（）
A：
负强化
B：
正强化
C：
代替强化
D：
自我强化
参考答案：
A
A负强化是指经过移除个别希望避开的影响来增强某一行为或反响的进程。
4.依照加涅的学习成果分类的观念，调理和控制自己的留意、学习、回忆、思维和问题解决进程的内部组织起来的才能称为（）
A：
认知战略
B：
言语信息
C：
动作技能
D：
智力技能
参考答案：
A
依照加涅的学习成果分类的观念，调理和控制自己的留意、学习、回忆、思维和问题解决进程的内部组织起来的才能称为认知战略。
5.桑代克以为学习的进程是一种（）进程。
A：
敏捷的
B：
有意图的
C：
盲意图
D：
前进的
参考答案：
C
桑代克以为学习的进程是一种渐进的、盲意图、测验与过错的进程。
6.桑代克以为动物的学习是因为在重复的测验一过错进程中，构成了安稳的（）
A：
才能
B：
技能
C：
喜好
D：
影响反响联合
参考答案：
D
桑代克依据小猫“迷箱”试验，提出在测验一过错进程中，构成安稳的影响一反响联合。
7.在试误学习的进程中，学习者对影响情境做出特定的反响之后能够获得满足的成果时，联合力气就会添加，这契合下列哪一条学习规则?
（）
A：
操练律
B：
作用律
C：
预备律
D：
近因律
参考答案：
B
桑代克的测验一过错说以为测验一过错学习的根本规则有三个：
作用律、预备律和操练律。
其间，作用律是指在试误学习的进程中，假如其他条件持平，在学习者对影响情境做出特定的反响之后能够获得满足的成果时，则其联合就会增强；而得到烦恼的成果时，其联合就会削弱。
因而，答案为B。
8.儿童刚体现改进过错的行为，家长便撤销他看动画片的禁令，孩子随后体现出更多的改进过错的行为。
这种撤销讨厌影响，然后使某一行为反响概率添加的进程是（）
A：
正强化
B：
负强化
C：
正赏罚
D：
负赏罚
参考答案：
B
负强化，经过讨厌影响的扫除来添加反响在将来发生的概率，即削减或撤销讨厌影响来添加某行为在今后发生的概率。
9.在下列四个选项中，不归于测验—过错学习的根本规则的是（）
A：
挨近律
B：
作用律
C：
操练律
D：
预备律
参考答案：
A
桑代克的测验一过错学习的根本规则包含作用律、操练律和预备律。
10.幼儿往往以为一切会动的东西都是有生命的，因而当他们看到月亮会动时，就坚持以为月亮是有生命的。
这种构建常识的办法是（）
A：
同化
B：
习惯
C：
图式
D：
平衡
参考答案：
A
同化指将新信息纳人已有的认知结构中；次序指改动已有的认知结构以习惯新的环境和信息。
11.教师在开端教育“雷达的作业原理”时，先让学生评论了’对“回声”的了解，接着他将雷达的作业原理与相似的回声联络起来。
他运用的技能是（）
A：
陈说性先行组织者
B：
比较性先行组织者
C：
符号
D：
提示战略
参考答案：
B
B奥苏伯尔提出先行组织者技能，可分为两类：
一类是陈说性“组织者”；它与新的学习发生一种上位联络；男一类是比较性“组织者”，多用于比较了解的学习资料中，意图在于比较新资料与认知结构中相相似的资料。
12.建构主义者一般以为，常识并不是对实际的精确表征，它仅仅一种解说，一种假定，它并不是问题的。
A：
终究答案
B：
仅有定论
C：
必定解说
D：
不变本质
参考答案：
A
本题调查第三章建构主义者理论特征。
建构主义者一般以为，常识并不是对实际的精确表征，它仅仅一种解说，一种假定，它并不是问题的终究答案。
13.奥苏伯尔依据学习进行的办法把学习分为（）
A：
机械学习和含义学习
B：
承受学习与发现学习
C：
技能学习与常识学习
D：
概念学习与规则学习
参考答案：
B
自我强化是指学习者依据必定的点评规范进行自我点评和自我监督来到达强化相应学习行为的意图。
14.学习预备是指学生原有的常识水平或心思开展水平对新的学习的。
A：
促进
B：
阻碍
C：
习惯性
D：
创造性
参考答案：
C
本题调查第二章学习预备的概念。
学习预备是指学生原有的常识水平或心思开展水平对新的学习的习惯性，即学生在学习新常识时，那些促进或阻碍学习的个人生理、心思开展的水平缓特色。
学习预备是一个动态的开展进程，包含纵向和横向两个维度。
皮亚杰的四阶段理论。
而儿童认知开展的详细运算阶段是在7-11岁。
15.美国闻名教育心思学家布鲁纳提出的学习理论是（）
A：
测验一过错学说
B：
完形一彻悟学说
C：
有含义承受学习论
D：
认知一结构学习论
参考答案：
D
16.教育心思学家布鲁纳以为，不管咱们挑选何种学科，都有必要使学生了解该学科的根本结构，依此而树立的课程理论是（）
A：
百科全书式课程理论
B：
归纳课程理论
C：
实用主义课程理论
D：
结构主义课程理论
参考答案：
D
布鲁纳以为，任何学科的内容都能够用更为经济的和赋有生机的简洁办法表达出来。
所以，布鲁纳提出了“学科根本结构”的思维，每门学科都存在一系列的根本结构。
所谓的“学科根本结构”，便是指某门学科的根本概念和根本准则。
17.在1960年提出了“课程变革论”的教育心思学家是（）
A：
华生
B：
杜威
C：
布鲁纳
D：
布卢姆
参考答案：
C
布鲁纳提出“课程变革论”，建议结构化学习。
18.布鲁纳学习进程的第三个阶段是（）
A：
转化
B：
获得
C：
点评
D：
同化
参考答案：
C
19.以为学习个别的了解进程是经过“彻悟”进程完成的理论是（）
A：
认知发现理论
B：
认知同化理论
C：
认知建构理论
D：
彻悟学习理论
参考答案：
D
苛勒的完形—彻悟说，以为学习本质是在主体内部结构完形，学习进程是经过彻悟进程完成的。
彻悟学说必定了主体的能动作用，把学习视为个别自动结构完形的进程，着重调查、彻悟和了解等认知功用在学习中的重要作用。
20.布鲁纳以为，教育的意图在于了解学科的根本结构，下列不归于根本结构的是（）
A：
根本概念
B：
根本原理
C：
根本办法
D：
根本常识
参考答案：
D
在布鲁纳的教育观中，所谓学科的根本结构，指其根本概念原理和办法
21.完形一彻悟学习理论的提出者是（）
A：
桑代克
B：
斯金纳
C：
苛勒
D：
加涅
参考答案：
C
格局塔心思学家苛勒曾在1913～1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的试验研讨，然后提出了与其时盛行的桑代克的测验过错学习理论相敌对的完形彻悟说。
因而，答案为C。
22.提出“完形一彻悟说”的是格局塔心思学家（）
A：
苛勒
B：
加涅
C：
斯金纳
D：
布鲁纳
参考答案：
A
完型-彻悟说的提出者是格局塔心思学家苛勒。
该学说以为学习不是动作的堆集和盲意图测验，而是一个彻悟的进程。
（本解析由张恩凯供给）
23.提出认知结构学习论的心思学家是（）
A：
奥苏伯尔
B：
布鲁纳
C：
加涅
D：
桑代克
参考答案：
B
24.先于所要学习的新资料呈现的一种引导性资料，它对新学习资料的简化与归纳，在新学习资料与学习者原有观念之间起认知桥梁的作用，这种学习的内容的组织技能或许教育战略叫（）
A：
先行组织者
B：
认知结构
C：
比较性组织者
D：
固定点
参考答案：
A
25.依据学习动机的动力来历，咱们能够把学习动机分为（）
A：
近景动机和前景动机
B：
直接动机和直接动机
C：
内部动机和外部动机
D：
崇高动机和初级动机
参考答案：
C
二、多项挑选题（共25题，每题2分。
每题的备选项中，有多个契合题意）
1.19世纪末美国实用主义教育家杜威依据学生在“做中学”的知道开展进程提出了（）等教育进程的几个阶段。
A：
困难
B：
问题
C：
假定
D：
验证
E：
定论
参考答案：
A,B,C,D,E
美国教育家杜威在“做中学”的进程中提出了教育进程的困难、问题、假定、验证、定论等几个阶段。
2.行为主义的根本建议是（）
A：
片面主义
B：
客观主义
C：
环境主义
D：
强化
E：
发现学习
参考答案：
B,C,D
行为主义根本建议有客观主义、环境主义和强化。
3.纽厄尔和西蒙的信息加工办法包含的成分有（）
A：
接收者
B：
处理者
C：
加工者
D：
回忆
E：
作用者
参考答案：
A,B,D,E
纽厄尔和西蒙的信息加工办法包含的成分有接收者、处理者、回忆和作用者。
4.操作性条件作用的根本规则有（）
A：
强化
B：
躲避条件作用与躲避条件作用
C：
衰退
D：
赏罚
E：
分解与泛化
参考答案：
A,B,C,D
操作性条件作用的根本规则有强化、躲避条件作用与躲避条件作用、衰退、赏罚等四个。
5.两种学习使命的一起成分可能是（）
A：
影响
B：
反响
C：
环境头绪
D：
学习方针
E：
心情
参考答案：
A,B,C,D,E
两种学习使命的一起成分能够是学习资料（如影响）、环境头绪、学习成果（如反响）、学习进程、学习方针等方面的，也能够是心情、情感方面的。
6.测验—过错学习的根本规则是（）
A：
作用律
B：
运动律
C：
预备律
D：
操练律
参考答案：
A,C,D
测验—过错学习的根本规则是作用律、预备律、操练律。
7.正强化的办法包含（）
A：
奖金
B：
对成果的认可
C：
表彰
D：
改进作业条件和人际联络
E：
给予学习和生长的时机
参考答案：
A,B,C,D,E,
正强化的办法包含奖金、对成果的认可、表彰、改进作业条件和人际联络、进步、组织担任挑战性的作业、给予学习和生长的时机等。
8.以为学习是外部行为的改变的是（）
A：
桑代克
B：
巴甫洛夫
C：
斯金纳
D：
加涅
E：
维纳
参考答案：
B,C,D
以为学习是外部行为的改变的有巴甫洛夫、斯金纳、加涅。
9.结构主义教育观以为，把握学科根本结构的教育准则有（）
A：
鼓舞准则
B：
动机准则
C：
结构准则
D：
程序准则
E：
强化准则
参考答案：
B,C,D,E
把握学科根本结构的教育准则有动机准则、结构准则、程序准则和强化准则。
10.布鲁纳以为任何常识结构都能够用表象办法呈现，以下归于他提出的呈现办法的有（）
A：
动作表象
B：
图画表象
C：
符号表象
D：
情感表象
参考答案：
A,B,C
布鲁纳以为任何常识结构都能够用动作、图画和符号三种表象办法来呈现。
11.先行组织者能够分为（）
A：
陈说性组织者
B：
程序性组织者
C：
比较性组织者
D：
剖析性组织者
E：
归纳性组织者
参考答案：
A,C
12.下列归于含义学习的条件的是（）
A：
资料本身有必要具有逻辑含义
B：
学习者认知结构有必要具有能够同化新常识的恰当的认知结构
C：
学习者有必要具有积极自动地将新常识与认知结构中的恰当常识加以联络的倾向性，并使两者相互作用
D：
学习资料要高于学习者的才能规模
参考答案：
A,B,C
A归于含义学习的客观条件，B、C归于含义学习的片面条件。
13.学生具有三种最根本的内涵动机，即（）
A：
探究内驱力
B：
猎奇内驱力
C：
胜任内驱力
D：
互利内驱力
E：
尊重内驱力
参考答案：
B,C,D
三种最根本的内涵动机。
即猎奇内驱力、胜任内驱力、瓦惠内驱力。
14.学习需求的片面体会办法是学习者的学习希望或学习意向，它包含（）等。
A：
学习的喜好
B：
喜好
C：
尽力
D：
学习的信仰
参考答案：
A,B,D
学习需求的片面体会办法包含学习的喜好、喜好和学习的信仰等。
15.奥苏伯尔以为，校园情境中的成就动机首要是由三方面内驱力组成，即（）
A：
认知内驱力
B：
直接的力驱力
C：
自我进步的力驱力
D：
直接的力驱力
E：
隶属的力驱力
参考答案：
A,C,E
奥苏伯尔以为校园情境中的成就动机有认知内驱力、自我进步的内驱力和隶属的内驱力三种。
16.奥苏贝尔认知同化理论的首要观念有（）
A：
一种有含义的学习
B：
学生的学习是机械的学习
C：
学生的学习是承受学习
D：
有含义的承受学习是经过同化进程了解完成的
参考答案：
A,C,D
17.小军为了得到爸爸妈妈的奖赏而尽力学习，这种学习动机是（）
A：
初级的学习动机
B：
崇高的学习动机
C：
外部学习动机
D：
内部学习动机
E：
前景的直接性动机
参考答案：
A,C
本题是对动机的归纳考察。
依据学习动机的动力来历，能够分为内部学习动机和外部学习动机。
内部动机（intrinsic
motivation）又称内部动机作用，是指由个别内涵的需求引起的动机。
例如，学生的求知欲、学习喜好、改进和进步自己才能的希望等内部动机要素，会
促进学生积极自动地学习。
外部动机（extrinsic
motivation）又称外部动机作用，是指个别由外部诱因所引起的动机。
例如，某些学生为了得到教师或爸爸妈妈的奖赏或防止遭到教师或爸爸妈妈的赏罚而尽力学
习，他们从事学习活动的动机不在学习使命本身，而是在学习活动之外。
前景的直接性动机是与学习的社会含义和个人的出路相连的。
例如，大学生意识到自己的历史使命，为不孤负爸爸妈妈的希望，为争夺自己在班集体中的位置和荣誉等都
归于直接性的动机。
那些崇高的、正确的直接性动机的作用较为安稳和耐久，能鼓励学生尽力学习并获得好成果。
而那些为爸爸妈妈、教师的希望或是为了自己的名声、
位置的动机作用的安稳性和耐久性相比照较差，简单遭到情境要素的冲击。
例如，在学习活动中遇到困难是常事，但受初级的、过错的直接性动机分配的学生在这种
时分简单呈现心情动摇，缺少克服困难的勇气与力气，常常功败垂成。
所以B项不选。
18.动机的一般功用有（）
A：
激活功用
B：
指向功用
C：
强化功用
D：
调整功用
参考答案：
A,B,C
动机一般具有以下三种功用：
激活功用；指向功用；强化功用。
19.依据学习动机与学习活动的联络来区分动机可分为（）
A：
近景的直接性动机
B：
崇高的动机
C：
初级的动机
D：
前景的直接性动机
参考答案：
A,D
依据学习动机与学习活动的联络动机可区分为近景的直接性动机和前景的直接性动机。
20.校园情境中的成就动机首要由三个方面的内驱力组成，即（）
A：
强化的内驱力
B：
认知的内驱力
C：
猎奇的内驱力
D：
自我进步的内驱力
E：
隶属的内驱力
参考答案：
B,D,E
成就动机首要由认知的内驱力、自我进步的内驱力和隶属的内驱力组成。
21.一般说来，学习动机并不是经过直接卷进认知建构进程而对学习发生作用的，而是以（）为中介来影响认知建构进程的。
A：
学习心情状况的唤醒
B：
学习留意力的会集
C：
学习预备状况的增强
D：
学习毅力尽力的进步
E：
学习热情的激起
参考答案：
A,B,C,D
【解析】一般说来，学习动机并不是经过直接卷进认知建构进程而对学习发生作用的，而是以学习心情状况的唤醒、学习预备状况的增强、学习留意力的会集、学习毅力尽力的提高为中介来影响认知建构进程的
22.等待包含（）
A：
进程等待
B：
成果等待
C：
办法等待
D：
效能等待-
E：
自我等待
参考答案：
B,D
23.奥苏贝尔以为校园情境中的成就动机至少应包含（）等方面。
A：
认知内驱力
B：
前景性内驱力
C：
近景性内驱力
D：
自我进步内驱力
E：
隶属内驱力
参考答案：
A,D,E
【解析】奥苏贝尔以为，校园情境中的成就动机至少应包含三方面的内驱力，即认知内驱力、自我进步内驱力以及隶属内驱力
24.班杜拉以为，行为的成果要素便是一般所说的强化，并把强化分为（）
A：
作用强化
B：
直接强化
C：
直接强化
D：
代替性强化
E：
自我强化
参考答案：
B,D,E
班杜拉把强化分为三种：
直接强化；代替强化；自我强化。
25.维纳将人们活动胜败的原因归结为六个要素，其间归于本身内涵要素的是（）
A：
才能凹凸
B：
尽力程度
C：
使命难易
D：
身心状况
E：
命运
参考答案：
A,B,D
从内涵性维度上看，才能、尽力、身心状况是本身内涵要素。
升级会员 