学科带头人考试题目.docx

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学科带头人考试题目

2010年学科带头人考试模拟试题及含答案

一、单选

1.课程改革的的基本理念是:

（C）A.②③④B.①②③C.①③D.②④

①以学生发展为本②培养环境意识

③以创新精神和实践能力培养为重点④减轻学生学习负担

2.指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的:

（C）

A.说出,表演,展示B.设计,制作,创作C.感受,参加,养成D.解释,完成,背诵

3.课程变革可以在课程内涵的丰富,课程理念的演进和（D）等三个层面上展开.

A.教材的更新B.教师的发展C.学生的选择D.课程制度的变迁

4.新课程提倡的三维教学目标是指（D）

A.知识,技能和方法B.情感,态度和价值观

C.知识,技能和情感D.知识与技能,过程与方法,情感态度和价值观

5.首倡"教师作为研究者"的学者是（A）

A.斯腾豪斯B.斯腾伯格C.杜威D.赫尔巴特

6.多元智力理论是新课程改革的理论基础之一,其提出者为（A）

A.加德纳B.推孟C.韦克斯勒D.加涅

7.以培养学生技能为目的,一般程序为:

定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为（B）

A.讲解——接受式B.示范——模仿式C.探究发现式D.情境——陶冶式

8.在"对话互动"式的教学过程中,教师和学生的关系是（C）

A.教师是主体,学生是客体B.学生是主体,教师是客体C.都是主体D.都是客体

9.探究学习实施的过程是（B）

A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段

B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段

C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段

D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段

10.展示学校的办学宗旨和特色的课程是（B）

A.地方课程B.校本课程C.国家课程D.学科课程

11.教学过程的中心环节是（B）

A.备课B.上课C.批改作业D.考试

12.20世纪90年代初,美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习:

国家的指令》的报告有七个方面的内容,其中排在第二位的是（A）

A.学校需要家庭的支持B.学校需要社会的支持

C.学校需要专家的支持D.学校需要政府的支持

13.教育的中心和灵魂在（B）

A.学生B.学校C.教师D.校长

14.校本教研的主体是（C）

A.学生B.教材C.教师D.校长

15..建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括（C）

A.学科学习目标B.一般性发展目标　C.学科学习目标和一般性发展目标D.情感目标

二、多选

1.新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度,重建课程管理体系外,还有（ABCD）

A.改变课程功能B.调整课程结构C.精选课程内容D.改进教学方式

2.在下列教育评价方式中,属于质性评价方式的有（ABC）

A.档案袋评定B.苏格拉底式研讨评定C.表现展示评定D.成就测验

3.建构主义教育理论认为,学习环境的构成要素有（ABCD）

A.情境B.协作C.会话D.意义建构

4下列关于新型知识观的说法正确的是（BCD）

A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义

B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的

C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响

D.知识为一种探索的行动或创造的过程

5本次课程改革所倡导的师生关系应该是（ABCD）

A.民主的B.平等的C.对话的D.互动的

6.新课程给教师角色的定位是（AC）

A.学习者B.定向者C.促进者D.定论者

7.新课程结构的主要特点（ABC）

A.均衡性B.综合性C.选择性D.平均性

8."校本课程开发方案"的内容包括（ABCD）

A.校本课程开发总体目标B.校本课程的结构与课程门类

C.课程实践与评价的设想D.保障措施

9.2001年,全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为,明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是（BCD）

A.前沿性B.全局性C.基础性D.先导性

10.地方对课程管理的主要方面是（ABCD）

A.贯彻国家课程政策B.制订课程实施计划

C.组织课程的实施与评价D.加强课程资源的开发和管理

11.校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源,主要有（ABD）

A.家庭资源B.社会资源C.校园资源D.自然资源

12.当今世界,教学研究的发展趋势是（BCD）

A.向学生回归B.向学校回归C.向教师回归D.向教育实践回归

13.教学研究中的行动必须具有以下特征（BCD）

A..可操作性B.验证性C.教育性D.探索性

14.现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期（BCD）

A.教育测验运动时期B.目标分析研究时期C.多方位研究时期D.教育评价的兴盛时期

15.简述质性评定的主要特征有（BCD）

A.评定是一种自上而下的评价　　B.评价的目的在于促进主体人的发展

C.评价的方式具有情境性　　D.评定是不断探索改进的过程

三、判断

（×）1.《中国教育改革和发展纲要》的印发,标志着新一轮基础课程改革的开始.

（√）2.新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本.

（×）3.课程标准它是面向全体学生的共同的,统一的基本要求和最高要求.

（√）4.素质教育本质上是一种个性化教育.

（×）5.自主学习就是自学,强调突出学生的主体地位,排斥教师的介入和指导.

（×）6.学校的课程结构中学科课程,分科课程,必修课程,国家课程应占绝对主导地位.

（√）7.我国基础教育实行三级课程管理的基本模式,学校课程管理亦需要建立三级管理网络.（√）8.实现课程管理的统与分的有机整合,是世界课程管理的总的趋势.

（×）9.校本教研即师本研究.

（√）10.教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目标的活动.

四、简答

1.新课改的具体目标有哪几项

答:

有六项具体目标,它包括:

改变课程功能,调整课程结构,精选教学内容,改进教学方式,改革考试和评价制度,重建课程管理体系.

2.课改的主要任务是什么

答:

（1）构建一个新型课程管理体系.

（2）建立一支新型教师队伍.（3）探索一套新型课堂教学模式.（4）完善一个新型教育评价体系.（5）建设一个先进的信息化平台.（6）培养一批先进典型.

3.新课程改革的核心理念及其基本含义.

答案:

本轮课程改革的核心理念是:

为了每位学生的发展."为了每位学生的发展"包含着三层含义:

（1）以人（学生）的发展为本;

（2）倡导全人教育;（3）追求学生个性化发展.

4.本次课改中,课程体系走向综合化的具体表现是什么

答案：

1）从小学三年级至高中设置非学科的"综合实践活动"课程;

（2）新课程还设置了许多"综合性学科",着意推进课程的综合化,对旧有的课程结构进行改造;（3）各分科课程都在尝试综合化的改革,强调科学知识同生活世界的交汇,理性认识同感性经验的融合.

5.新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面

答：

首先就教材与学生的关系而言,学生不再是教材被动的受体而是对教材进行能动实践的创造性主体;教材不再是只追求对教育经验的完美的预设,而要为学生留有发展的余地,使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中.

其次,就教材与教师的关系而言,教材的权威消解了.教材设计要有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材.

6.开展综合实践活动课程的意义.

答:

使学生通过实践,增强探索和创新意识,学习科学研究方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感,同时培养学生利用信息技术的意识和能力.了解必要的通用技术和职业分工,具有初步技术能力.

7.实行"三级课程管理"的作用是什么

　国家,地方,学校三级课程管理各自权利和责任的划分,①摆脱了过去僵化单一的管理体制`,妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系,②有助于教材的多样化,③有利于满足地方经济,文化发展和学生发展的需求.

8.为什么说教师是重要的课程资源

①首先,教师素质的高低,对学生发展有着重要的影响,"近朱者赤,近墨者黑",教师通过自身修养对学生"言传身教",学生通过"耳濡目染"可以从教师身上学到很多东西,这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好;②其次,教师决定着课程资源的选择,开发和利用,是学生利用课程资源的引导者,再完美的课程也必须经过教师的实施,理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个"落差",教师能否合理选择课程资源,对于缩小这个"落差"非常重要.

9.作为校本研究的主体对教师有什么要求

答:

校本教研以教师为研究的主体,强调教师即研究者,要求教师形成研究意识,以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视,分析和解决教学实践中的问题,鼓励教师从课程改革的问题和需要出发选择课题,强调研究的实效性和可持续性.

10.世界各国课程评价有哪些特点.

答:

一,重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化

　　二,重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化

　　三,强调质性评价,定性与定量相结合实现评价方法的多样化

　　四,强调参与与互动,自评与他评相结合,实现评价主体的多元化

　　五,注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移

五、论述

1.新课程标准在哪些方面突出体现了"以学为本"的设计思想

　　答:

第一,在课程目标的设计上,新增加的两个维度"过程与方法","情感,态度,价值观"突出了作为学习主体的人——学生和学生发展的重要地位,更多地关注和强调学生学习的过程与方法,学习的态度与情感,反映了课程标准的设计思想是"目中有人","以学为本"的现代课程理念.

　　第二,在内容标准的设计上,从"学习领域",学习主题","目标要素"的学的角度,来设计和组织课程内容,以学生的学习为主线,充分感受到课程标准中"学生"和"学生发展"是具有十分重要的地位.

　　第三,在课程实施建议方面,从"教"更好地为"学"服务,从"教"更好地服务于"学生发展",从"教"更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议.为学生形成主动参与,独立思考,自主探究,相互合作的学习品质,提供教学环境和教学平台的支撑.

2.举例说明,在教学中如何处理"预设与生成"的关系.

　　答案要点:

　　首先,辩证地理解"预设与生成"的关系,既要改变过去那种只有"预设",完全封闭,一切尽在"教师掌控之中"的现象,又要避免不适当地,漫无边际地"生成",影响课堂教学质量,减损国家要求及教育"引导","塑造"的责任.

　　其次,教师在备课及进行教学设计时,要"详略得当".所谓"详"一是在教学目标和内容的设计上,尽可能地将"三维目标"和有关内容加以整合,而不能仅有"知识点";二是尽量考虑周到,预先设想可能出现的情况及多样化的对策.所谓"略"是指教案不要太详尽,宁可"粗一点",给现实的,活生生的教学留下一定的时空,最终在教学中完成,在教学后完善,决不能像过去那样把教学的每一环节,教师的每一句话及学生的可能回答都写出来,使得原本富有生命力的教学成了完全预定的,僵死的"走教案","演教案剧".

　　再次,在课堂中,教师要"与时俱进","与境俱进",及时抓住并灵活处理具有"生成价值"的问题,回答,细节,情境等,让教学充满灵动,智慧与活力;但是,这种"生成"必须与预设的学习目标,学习主题有某种内在联系（这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容）,或是拓展,或是深化,这样才能既保证课堂教学的"开放"与"灵活",促进学生自主和富于个性化,创造性地学习,又达到国家对青少年一代的基本要求.

　　（举例略）

3.谈谈自主学习的实施要点（P67—74）

　　答案要点:

（1）创建积极的课堂环境;

（2）使学生认同学习目标;（3）给学生更多的学习自主权;（4）灵活运用多种教学方法;（5）学生参与评价学习结果并优化学习方法;（6）让学生参与课堂管理.

4.试述发展性评价的内涵是什么.P180

　　答:

其基本内涵表现为:

（一）评价的根本目的在于促进发展.淡化原有的甄别与选拔的功能,关注学生,教师,学校和课程发展中的需要,突出评价的激励与调控的功能,激发学生,教师,学校和课程的内在发展动力,促进其不断进步,实现自身价值.

（二）与课程功能的转变相适应.体现本次基础教育课程改革的精神,保障基础教育课程改革的顺利实施.

　　（三）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势.关注全人的发展,强调评价的民主化和人性化的发展,重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用.

　　（四）评价内容综合化,重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新,探究,合作与实践等能力的发展,以适应人才发展多样化的要求;评价标准分层化,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性.

　　（五）评价方式多样化,将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要,丰富评价与考试的方法,如成长记录袋,学习日记,情景测验,行为观察和开放性考试等,追求科学性,实效性和可操作性.

　　（六）评价主体多元化,从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生,教师,家长,管理者,社区和专家等共同参与,交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展.

　　（七）关注发展过程,将形成性评价与终结性评价有机地结合起来,使学生,教师,学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点,进入被评价者发展的进程之中.

有个新插班的三年级的学生，叫小明。

因为离家较远，他早上六点钟起床，他奶奶帮他烧点心，吃过后乘车到学校，可是依然较早，空荡荡的校园还没有其它的学生到校。

小明读书很用功，可是成绩不是很好，据说他在一年级的时候，有一次考试不是很好，老师当场批评，后来还在家长会上批评他缺少学习方法，小明后来每次考试就生病发烧感冒。

家长就是因此而转到学生的学校。

请你针对该生情况设计一个辅导建议

答案：

龙山黄泥螺的回答比较到位，但是我建议最后清楚的分点，因为评卷的老师往往是对照相关标准一条条来给分的，他们不希望看这样的大论。

以上是兔子的个人见解，我也写上我的答案：

该学生所患的是考试焦虑症。

从案例描述的情况来看，属于轻度的心理疾病。

要进行矫正，我觉得应该从多方面入手：

一、关注和接近：

该学生的学习态度非常端正，从“依然较早，空荡荡的校园还没有其它的学生到校。

小明读书很用功，”这些地方都可以看出，作为教师应该主动接近该学生，让他感受到老师的关怀，一旦建立比较亲密的关系，就可以在某种程度上消除学习恐惧感。

二、信任和激励：

教师可以在考试前给该学生谈话，鼓励他，让他知道老师对他的信任。

当学生获得一些成绩以后，就及时进行表扬和激励，让他享受成功的快乐。

三、利用班集体的力量：

学生之间的相互作用是教师所无法替代的，教师动员班里的学生主动跟他交流，因为该学生是从另外学校刚转来的，融洽的同学关系能让他感受到集体的温暖。

四、争取所有课任老师的支持：

教师有意识的跟其他老师1联系，一起来帮助该学生，指导学生掌握学习方法，帮助充分树立学习信心。

五、跟家长沟通，争取家长配合：

从“离家较远，他早上六点钟”这些地方看出，该学生的学习环境需要改善，应该为他提供一个比较轻松安全的生活空间，建议家长在学校附近找一个住所，让他可以向别的同学一样正常学习玩耍，相信对解决学生的心理问题会有帮助。

六、寻找造成病因的主要责任人的帮助：

最好能联系该生的一年级学生，让他来对学生进行一次谈话，所谓解铃还需系铃人，他的鼓励和肯定也许是最好的钥匙。

一、不定项选择题（将你认为正确的答案填入题号前的括号中；每题2分，共70分）

（A）1、心理学研究认为，教师的知识和智力与教学效果表现为的关系。

A、低相关

B、高相关

C、中等程度相关

D、没有相关

E、反比例

（C）2、学生一边记笔记，一边听课，这是注意的

A、分散

B、转移

C、分配

D、范围

E、分心

（C）3、看书时用红笔划出重点，这是利用知觉的

A、整体性

B、理解性

C、选择性

D、恒常性

E、对比性

（CE）4、“一题多解”属于

A、再现思维

B、求同思维

C、发散思维

D、聚敛思维

E、求异思维

（E）5、能力发展和知识、技能掌握的关系是

A、同步发展

B、能力发展快

C、能力发展慢

D、能力与知识技能无关

E、以上都错

（ABC）6、认知心理学将知识划分为

A、陈述性知识

B、程序性知识

C、策略性知识

D、隐性知识

E、显性知识

（A）7、教育和经济的关系，总的来说是

A、经济决定教育，教育反作用于经济

B、教育决定经济，经济反作用于教育

C、经济决定教育，教育对经济没有影响

D、教育决定经济，经济对教育没有影响

E、经济和教育没有必然的关系

（ABC）8、我国的课程一般通过体现。

A、课程计划

B、学科课程标准

C、教科书

D、教学参考书

E、直观教具

（CD）9、新课改强调

A、“要给学生一杯水，教师要有一桶水”

B、教师是知识的拥有者

C、师生共成长

D、教师是学生成长的促进者

E、教师是人类灵魂的工程师

（CDE）10、以实际训练为主的教学方法有

A、讲授法

B、谈话法

C、练习法

D、实验法

E、实习作业法

（BCD）11、新课程强调的学生学习方式主要有

A、接受学习

B、自主学习

C、合作学习

D、探究学习

E、机械学习

（ABCDE）12、教学组织形式有

A、个别教学

B、班级授课

C、分组教学

D、现场教学

E、课堂教学

（ABCDE）13、教学评价一般应遵循原则

A、客观性

B、全面性

C、指导性

D、科学性

E、激励性

（ABCD）14、课外作业的形式主要有

A、阅读教科书和参考书

B、各种口头作业和口头答问

C、各种书面作业

D、各种实际作业

E、各种体育活动

（ABCDE）15、“学生是发展中的人”，这说明学生

A、生理和心理都不太成熟

B、学生具有与成人不同的身心发展特点

C、具有发展的巨大潜在可能性

D、学生有获得成人教育关怀的需要

E、学生犯这样那样的错误在所难免

（ABCDE）16、教师对学生的爱应该坚持A、爱与严格要求结合

B、爱与尊重、信任结合

C、全面关怀学生

D、关爱全体学生

E、对学生要保持积极、稳定的情绪

（ABC）17、教师劳动的复杂性主要表现在A、教育目的的全面性

B、教育任务的多样性

C、劳动对象的差异性

D、因材施教

E、教师的“教育机智”

（ABC）18、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出素质教育的“三个要向”是

A、面向全体学生

B、促进学生的全面发展；

C、使学生生动活泼、积极主动地得到发展

D、以培养学生的创新精神为重点

E、以培养学生的实践能力为重点

（A）19、奴隶社会学校教育内容：

“六艺”是指

A、礼、乐、射、御、书、数

B、诗、书、礼、乐、易、春秋

C、语、数、外、生、地、史

D、《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》、《师说》、《论衡》

E、骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋

（ACE）20、现代教学论的三大流派是指

A、布鲁纳的课程结构理论

B、布卢姆的掌握学习理论

c、赞科夫的“教学与发展理论”

D、杜威的实用主义教育理论

E、瓦•根舍因的范例方式教学理论

（CD）21、弗洛伊德的精神分析理论主要可以概括为两种理论即

A、强化理论

B、刺激一一反应理论

C、潜意识

D、人格三分法

E、社会学习理论

（AD）22、注意具有等特性。

A、指向性

B、稳定性．

C、紧张性

D、集中性

E、持久性

（ABCD）23、衡量记忆力好坏的标准有：

A、敏捷性

B、持久性

C、准确性

D、准备性

E、深刻性

（ABCD）24、思维过程可概括为等过程。

A、分析与综合

B、比较与分类

C、具体化与系统化

D、抽象与概括

E、判断与推理（BDE）25、下列对气质的看法，正确的是

A、多血质最好

B、气质无好坏

C、气质影响人的工作成就

D、气质主要是遗传的结果

E、气质是高级神经活动类型的外部表现

（C（BCDE）33、新课程中综合实践活动的内容主要包括等范畴

A、各科内容学

B、研究性学习

C、社区服务与社会实践

D、劳动与技术教育

E、信息技术教育

（C）34、维果茨基的“最近发展区”是指：

A、最新获得的能力

B、超出目前水平的能力

C、处于掌握边缘的能力

D、已经发展的原有能力

E、需要在下一发展阶段掌握的能力

（C）35、根据现代认知心理学的研究结果，知识（广义的）和技能的关系是：

A、知识与技能是同质的概念

B、技能是能力的表现，而知识不是

C、技能可以用知识来解释

D、知识可以用技能来解释

E、知识和技能是迥然不同的两个概念。

涂鸦于学科带头人笔试之后

一道精神文化大餐

连续好多天都没有见到太阳露出如此灿烂的笑脸了，这似乎是预示着学科带头人的参评工作因今天的考试会有一个良好的开始，又是对我这段时间以来的精心准备有个圆满的交代吧。

几百人参加这样的考试，预示着竞争的激烈，所以考前我昏天暗地地网罗着教育学、心理学、时事政治方面的知识、信息。

那些在我脑中闲置了近二十年的理论知识渐渐地复苏着、鲜活着、耳熟能详着……有这份记忆储存真好，其实这些存在于潜意识里的理论潜移默化地指导着我的教学实践。

我这人吧，任何事情要么不做，做了就要让过程丰实、结果尽善尽美。

进考场了，监考老师宣布考场纪律了，当众拆密封试卷了，分发试卷了，随着试卷离我越来越近，心揪得越来越紧，这被我搁浅了若干年的考试记忆提醒我——静下心来思考，潜下心来答题。

这份新鲜出炉的试卷从头至尾都透着一股新鲜的气息：

一、测试你做教师的根本

1.胡锦涛书记在全国优秀教师代表座谈会上说，静下心来教书，潜下心来育人，努力做受学生爱戴，让人民满意的教师。

（填“教书”、“育人”）

2.科学发展观的核心和方法（填“以人为本”、“统筹兼顾”）

3.教师职业道德的核心（选择）

4.简述“五严”规定

……

你能说这不是做教师的根本吗？

二、测你做教师的素质

1.授人以鱼和授人以渔的区别——我们是否转变了教学观念？

2.人的身心发展的规律——我们是否按孩子身心发展的规律进行教育教学？

3.2014年，世界青年奥林匹克运动会将在中国南京举行，自编一道选择题——我们是否掌握了选择题的命题策略，甚至更多？

4.幻灯片制作时插入背景音乐选择插入什么文件——我们是否将现代教学技术手段运用自如了？

5.“随风潜入夜，润物细无声。

”的诗作者是谁（将这句设置为隶书，让我们填是书法中的什么体）——我们的心中是不是有点儿古文化的点墨？

……