小学三年级语文期末检测质量分析报告.docx

小学三年级语文期末检测质量分析报告.docx

《小学三年级语文期末检测质量分析报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学三年级语文期末检测质量分析报告.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学三年级语文期末检测质量分析报告

小学三年级语文期末检测质量分析报告

湖南省株洲市石峰区教研中心杨飞霞

一、考试类型

本次考试为小学三年级语文期末检测，全区抽考，旨在质量监控。

使用教材为人教版。

二、试卷结构及命题特点

整份试卷充分体现了语文课程标准的理念，密切联系教材，关注学生实际，立足于课内，进行适当拓展延伸，对新课程课堂教学有积极的导向作用。

试卷对学生的知识和能力进行较全面的检测，题量和难易程度适中，覆盖面广，灵活、开放、温馨。

本套试卷主要有如下特点：

1、稳中求新。

与往年的试卷相比，这次的试卷带有明显的延续性、继承性和创新性。

试卷整体保持稳定，听力、基础知识、阅读、习作四大板块稳定不变。

但增加了课内阅读和课外读书（检查书香班级主题活动的落实情况）的考查，增大了考查面，部分开放性的题目给学生提供了较大的答题空间。

2、注重基础。

非常注重夯实学生语文基础与促进学生全面发展之间的和谐，重视对语文基础的考查，以落实语文学科作为一门基础学科的课程地位。

如同音字的辨析；会认字“鲫”读音的考查；查字典的运用等等。

3、追求运用。

题例内容和现实生活紧密联系，让语文试题根植于生活这块肥沃的土壤，突出了真实性和情境性，让学生在生活中灵活运用语文，考查了学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力学生。

如：

“小明不爱学习，请你用一句名言劝告他：

。

”又如：

课外阅读题中“‘我’对小男孩说了什么？

请你联系上下文想一想，并补充在横线上，注意正确使用标点符号。

”

4、彰显灵动。

可以根据自己的见解进行自由发挥，只要言之有理即可得分的试题。

这类试题鼓励有创意地表达，提倡多角度、开放性地思考问题，适合展现学生的个性和特长。

如：

课内阅读中“如果你有机会去那儿旅游，你会选择（春天夏天秋天冬天）去[请用‘√’标记]，因为。

”再如：

“从这个学期的课文中，我们认识了许多了不起的人，其中你最喜欢，因为。

”又如：

“本学期你肯定读了不少课外书，请写出你印象最深刻的一本，书名是《》，其中的一个人物是（）。

”

5、人文关怀。

卷首语的温馨提示，不要漏题的谆谆提醒，特别是方法的指导让考查不仅仅是一次测试过程，更是一次学习过程。

如“比较近义词，再选择填空。

填好后可要默读一遍，检查对不对。

”“认真读句子，想想‘深’在下列句子中各是什么意思，还可以试着把意思带到句子中看看对不对。

”

三、抽考基本情况

1、试卷的难易程度基本适中，较上两届三年级题型更开放灵活。

2、城区小学学业成绩较好，前十名占了八个，后十名农村小学所占比重大。

3、及格率和优秀率较高。

区优秀率为61.22%，11所学校在50%以上，两所学校在85%左右，少数班级优秀率达到90%以上。

学校优秀率最高和最低相差64.74%。

综上所述，总体成绩还是令人满意，但四个差异大（城乡之间、学校之间、班级之间、学生之间）和学生两极分化趋势开始严重，应该引起研究人员、管理人员和所有教师的高度重视！

四、抽样分析情况

为了更好地指导今后的语文教学工作，抽查了22所学校的220份试卷，各学校随机抽取一个班，按装订顺序各取前十份试卷（高分组为抽样中的前60名，低分组为抽样中的后60名），对四大板块学生答题情况抽样调查。

具体情况如下：

主要成绩：

从有关统计数据来看，我区小学三年级语文教学质量还是比较令人满意的。

（1）语文基础知识比较扎实。

例如基础部分平均得分率为86.3%，“看拼音，写词语”这一题的得分率为97.79%。

再如，判断题所涉及到字音、字义、诗句等知识点，学生也能作出准确判断。

在按要求造句，句子练习，默写等答题中，学生的正确率也很高。

这些都说明在教学过程中，教师和学生都注重基础知识的掌握，能反复练习，学生的基础知识学得也比较扎实。

（2）能注重引导学生进行课外阅读和积累。

从读课外书的检测反馈看，阅读的面相对较广，说明大部分学校认真落实了“书香班级建设”。

从名言积累来看，学生课外阅读和积累也比较丰富。

（３）培养了一定的阅读能力。

（４）重视习作的起步引导。

问题剖析：

1、目前教学对学生的“双基”训练重视还不够。

如生字词、同音字和词语积累的平均得分率仅为86.3%、78.8%和85%，在低分组中得分率仅为66.3%、50%和63.3%，而这三类基础所考的都是生活中使用频率极高的常用字词。

课内阅读平均得分率为74.4%，低分组得分率仅为45.6%。

反思：

①阅读教学中讲风过盛，保底工程虚化，背诵的童子功也慢慢淡出我们的课堂。

如《美丽的小兴安岭》中按原文填空，“抽出”是课后习题中明确指出需认真品读的词语，随机抽查了三套试卷，2所城区小学，1所农村小学，正确率分别为：

21/30、16/30、13/30。

再如“这段话选自《》”，随机抽查三套试卷正确率分别为：

20/30人、8/30人、4/30。

错误答案为不知道、增减字、写错别字、答非所问等。

再如“假如你有机会去那儿（美丽的小兴安岭）旅游，你会选择（春天夏天秋天冬天）去，因为”，这是现成的教材中的课后练习，可相当一部分学生回答干瘪、苍白，没有自己的独特感悟，还有少数学生不知动笔或答非所问（夏天我可以去长沙世界之窗游泳、夏天是不冷的一天……）。

同时也暴露了我们的阅读教学具有比较大的随意性、盲目性、肤浅性。

再如课外阅读中描写了哪些景物，找中心句等等。

对此，要进行深刻的反思：

年段目标是什么？

我们应该教什么？

然后才是怎么教的问题。

②备课过程中“研究学生”不够，教学的重难点把握不够准或教学中落实不得力。

如“鲫”在本册是会认字，受方言影响易读成“jí”,有个别班级“鲫”近半数学生错误。

“恼怒”是会写字，发音也是难点，但仍有不少学生错误。

③教学过程中存在重听说、朗读，轻书写、运用的趋势，传统的用词造句、随文仿写可能用得不多。

学生对汉字的音形义未建立良好的联系，如“简单”写成“减但”，“朴素”写成“仆表”；“亮晶晶”写成“亮金金”；阅读及习作中更是错别字多多。

再如用“争先恐后”写一句话，大多数学生照抄或变通文中句子，很少有结合生活自己创造的。

④进入中年级段，有轻视字词教学的趋势。

字词教学的重视程度城区小学不如农村小学。

如城区组生字词和同音字的得分分别为85%和75%，农村组分别为87.5%和83.3%。

⑤忽视表达的规范性，要求不严，对学生口头或书面语言的不规范未及时发现、纠正。

如“不×不×”写成“不吃不笑”“不笑不乐”；乱扯树木，折掉柳枝；“我对小男孩说了什么？

请你联系上下文想一想，并补充在横线上，注意正确使用标点符号”有的学生回答只可意会，不可言传，像读古文——不通，像读意识流作品——具有跳跃性；习作中的语言就更不要说了。

等等。

⑥课堂有效练习不够，可能存在课堂作业课外化倾向。

2、学生的学习习惯和学习态度还有待加强。

①少数卷面书写比较马虎，个别考试态度不端正。

如：

尽管只一个学生被扣卷面分，其实问题还不少。

部分学生书写过小过紧，卷面有墨迹，甚至有黑坨，钢笔字书写指导还不到位甚至缺乏。

部分学生使用圆珠笔或铅笔，个别学生用彩笔书写，还画了一些画，或在卷面上胡言乱语，说明老师要求不严格。

②审题不够仔细。

阅读题中“短文第二自然段写了桃树、、、等景物”，有的学生填了“玫瑰”，而“玫瑰红”是和“粉红的、粉白的”在一块，而且第三小题明确指出了其是颜色“找出文中描写颜色的词语：

玫瑰红、、、。

”从阅读短文可以看出，少数学生短文没有认真读或是草草浏览，就去答题了。

再如习作：

要求明确提出“把题目抄下来”，将近半数的学生没有按要求，而是凭习惯就自拟题目。

这部分学生最需要的是学会潜心读书，静心思考。

（当然也提醒命题者，现在主要提倡个性化，所以一般采用半命题或开放命题习作，少写命题作文；但是，也请老师们注意，提倡并不等于就废除命题作文）③个别学生只完成了极少数几道题，这种学生如果不是智障，就是对学习厌倦或毫不在乎，态度危矣！

3、灵活运用知识能力不强。

例如第七题，“小明不爱学习，请你用一句名言劝告他”，部分学生交白卷或自己随意编一句话。

其实一到三年级（本册至少有六句）以及课外阅读中见到大量这种名言，如果你写出前半截，他可能能对出后半截，可放到具体的语境当中，部分学生便无从应对。

4.教学中面向全体学生、关爱后进生做得还不够。

本次试题无偏题、怪题，依标扣本比较紧，所考查的字词都是选取生活中频率极高的，所考查的知识点都来源于本学期教材，而达标率问题在少数学校和班级问题凸显，才小学三年级，这不能不说是一个十分危险的信号。

教学设计和实施是否主要面向尖子生，以顺利完成教案为主要目标，而忽视了后进生的基础和接受能力？

课堂上对后进生的关注度是多少？

课后补差措施是否落实？

是不断激励后进生前进，还是对其置之不理甚至冷眼相待？

五、对今后教学的思考与建议

（一）重视学习习惯和学习态度的培养。

叶圣陶老先生曾这样说：

“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。

”确实，习惯可以影响人的一生，也可以改变人的一生，好的语文学习习惯可以让学生受益终生。

我们发现语文学得好的学生大都数具有良好习惯。

因此我们应该把培养学生良好的习惯当作教学的首要任务和长期任务，也作为提高学生成绩的一种手段。

在小学阶段习惯有：

1、良好的写字、识字习惯；2、使用工具书的习惯； 3、倾听、交流的习惯；4、质疑问难的习惯；5、勤于朗读背诵的习惯；6、读书看报的习惯；7、不动笔墨不读书的习惯；8、留心观察周围事物的习惯；9、广泛搜集、吸收信息的习惯……低年级学段和中年级学段是习惯养成的关键时期，这两个学段的任课教师要特别注重对学生学习习惯的培养。

（二）教和学都要讲究方法。

有这么一种现象：

某班学生起早贪黑，练习做了好几套，老师也兢兢业业，师生都吃了很多苦，可成绩并不理想，有些班级学生学得比较轻松，教师教得也很轻松，成绩却在前列。

什么原因呢？

各种原因很多，其中方法是一个重要的因素。

1.吃透课标，正确把握年段目标；吃透教材，正确理解课后习题、语文乐园编制的意图。

建议老师们对照课程标准认真研读教材，整理学期知能训练一览表。

2.师生要学会反思。

做任何事情都要讲究方法，不能埋头拉车，而不抬头看路。

如：

课外阅读第六题，“我对小男孩说了什么？

请你联系上下文想一想，并补充在横线上，注意正确使用标点符号”，可阅卷中发现部分学生未加引号。

是否都将原因归结于粗心？

不是的。

我就找部分孩子调查过，一个孩子是这样说的：

“平常一般见到的引号都是在‘说’或‘问’字的后面，不知道‘叫住了’后面也要打冒号和引号。

”她知识储备的不是引用人物所说的话要用引号，而是以“说”和“问”字为标志，看到他们就加引号，于是此句该加却不加，在平常写话中可能会这样写“他说：

‘的话我听不懂。

’”“他这个问：

‘题回答错了。

’”例如语文乐园二“我的发现”旨在引导学生发现在引用人物所说的话时，所说的话与陈述性成分在句子中有三种相对位置关系。

教材中学习伙伴提示的话，已经明确“引用人物的话，可以有不同的形式”，要求学生发现的则是都有哪些不同的形式。

一是引号里面的话可放在“说”的后面；二是可放在“说”的前面；三是可以省去“说”字，放在陈述性成分的前后。

在教学时要放手让学生去发现上述特点，教师可在最后稍作归纳总结。

那么，在直接引用人物所说的话必须用引号，这个基础在低年级打牢了吗？

不牢的话，我们是否借这个发现进行“补火候”呢？

第三句“‘是的。

’小男孩站起来，鞠了个躬，‘请让我进去吧！

’”就可以进行指导。

生活之中处处是语文，而课堂中学语文就是要让学生明白地学习，而不是在黑暗中摸索，所以才需要老师。

作为教师的教学不能满足于讲过了，做过了，订正了，而不帮学生总结错误的原因，寻找知识薄弱的环节。

教师要反思。

例如老师要明白识字写字、阅读、习作、口语交际各教学内容应达到什么要求。

目前学生达到了什么程度，还应该强化哪些薄弱环节。

再如对于阅读，教师就可以对照课标逐项分析，找出薄弱的方面作重点训练。

不同班级的学生情况不一样，同一班级学生在不同的时期情况也不一样，因此，教学的重点、难点自然不能千篇一律、一成不变。

教师在每个阶段甚至每一天的教学，要目的明确，要有很强的针对性。

一个阶段一个阶段的抓，一个问题一个问题地解决，从而达到“段段清，月月清”，这样的教学才会扎实有效。

还要引导学生学会反思，比如，学完一个单元后，要学生回头看，哪些知识学得不扎实，哪些还不够透彻？

把问题列出来后，师生共同想办法。

共性的大班再次深入讲析；个性的，单独辅导过关。

让学生常向老师递交一些自己的“问题单”，久而久之，勤学、好思、善问的习惯也随之养成，成绩自然就会提高。

3、提高语文练习效益。

在现在的课堂上，教师“练”的意识增强了，基本上能做到讲练结合、读练结合。

《练习册》的使用，也为“练”的内容和质量作了一定的保证。

但是语文教学中“练”的效益还存在一定的问题。

要提高训练的效益，是当前迫切需要解决的问题，如何提高呢？

建议：

①加强练习的针对性：

精选练习，下水试做。

“要让学生脱离题海，老师自己跳进题海。

”老师在布置前一定认真分析练习的题目，要吻合教学的进度和学生学习的需要；课堂作业、家庭作业，老师要先行下水试做。

②要提高练习的实效性。

力争练习能使学生达到举一反三，做过了，订正了，就不会再错。

有发必有收，有收必有批，有批必有改，有改必有评。

教师要有反馈记录本，对于共性或个性情况要记录，并针对性地进行二次练习及反馈。

每个学生要配备归错纠错本，每个星期都要安排一次作业集中归错、纠错的时间。

③提高编制练习题、测试卷的能力。

对于年级组及学校安排的调研及考试，每考一次都要进行“集体诊断”，加强练习的反思。

提倡在《练习册》之外，自行设计一些针对性的练习。

如经常上人教网借鉴小语中的“语文练习”“解析与测评”“同步练习”等。

还可通过集体备课开发练习。

④习作和小练笔的次数和质量一定要得到保证。

如有个别学校五年级学生习作仍然整体停留在200多字，个别班级在段考过后习作才写两篇，个别班级习作评改就一个分数，这种现象绝对不允许存在。

⑤练习要紧扣文本，沟通生活，讲求运用，而不是机械地做死练习。

4.加强信息交流，合作互助，优质资源共享。

一方面本校同轨的教师经常交流，比如说交流课堂教学中的难点，交流学生常常容易出错的地方，交流将学生的错误率降至最低点的方法，交流合理有效利用课堂时间的方法，交流激发学生学习兴趣的方法，交流如何设计作业的方法，交流如何讲评试卷的……这样做针对性强，而极具操作性。

另一方面，要团结协作，互帮互助。

学校的领导要常常与教师交流，沟通，了解各班教学情况；要进班跟踪听课，发现学生各种问题；要帮助找出班级间的差距根源，在此基础上，搞集体诊断分析，拿出具体的帮扶策略。

、

还要与校外区外教师多交流。

（三）拓宽语文学习渠道。

1、向生活学习。

“生活即语文。

”这是学习母语的优势所在。

听广播、看电视可以学语文，可以从中积累一些好词句，可以了解别人对某一事件的看法；花开花落、冬去春来本是寻常事，但如果能留心观察，便能积累习作素材，或从中感悟人生；教师还必须着眼与教学空间的拓展，在生活实践中引导学生学习语文，运用语文。

2、建设好书香班级。

当前，我们应该实实在在地做一些引导学生课外阅读的事情，努力创建好书香班级，有计划地带领学生诵读一些古诗文，大量阅读课外经典、优秀书籍，落实新课标推荐的书目，做好课外阅读的保底工程。

（四）做好后进生的转化工作。

Loveisnotamaybething.Youknowwhenyoulovesomeone.