幼儿园环境设计与布置1教案.docx
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幼儿园环境设计与布置1教案
教学一：
幼儿园环境设计概述
课程任务名称
幼儿园环境设计概述
课时分配
2课时
一、教材内容分析
学习幼儿园环境概念以及分类，阐述幼儿园环境的教学依据。
正确理解幼儿园环境的概念，领会创设幼儿园的要点和生态学依据。
二、教学目标
了解班级活动空间区域划分的意义、设计原则。
主要是主题墙的设计制作，突出班级特点，体现教学内容和教学特点，具备参与性与互动性。
三、教学重点
幼儿园环境的分类以及教学目标
四、教学环境及资源准备
资源图例、多媒体课件、实训大楼和校外实训基地
五、教学过程
教学方式
教学过程
图例
引导
1.依据学生实习幼儿园的环境分别阐述对幼儿园环境的理解。
2.依据图例认识幼儿园环境的基本构成。
观看资料图片以及国内外优秀的设计图例
教学
内容
1.幼儿园环境的概念及其分类
幼儿园环境概念：
环境：
一是广义指环绕中心体可以是包括人在内的一切事物。
二是专门以人类为中心的外部客观存在，是狭义的。
从场地分为：
宏观环境、中观环境、微观环境
环境有宏观环境，中观环境，微观环境三个层次。
宏观环境可以指向一所学校，一个城市，乃至一个国家。
中观环境即幼儿园的教学楼，户外活动区等。
微观环境指幼儿园的园门的办公室，楼梯走道，教室以及活动区域。
2.幼儿园环境的划分
环境依据不同种类可以划分：
有机环境、无机环境
生物环境、非生物环境
自然环境、人工环境
社会环境、家庭环境、规范环境
物质环境、精神环境
政治环境、经济环境、文化环境等。
幼儿园环境依据不同分三类：
1）保教内容：
保育环境和教育环境
2）生活交往等内容：
生存环境、安全环境、活动环境
3）课程内容：
组织制度环境、文化心理环境
案例
分析
分组
讨论
图例分析：
1．分组讨论环境的划分特点。
2．分析不同的主题创设意义与原则。
3．选择不同的主题依据环境需求使用不同的材料体现环境特点。
环境的设计对幼儿的作用。
讲授
教学
1.幼儿园空间环境要求
1）适龄性
由于幼儿的环境设计涉及教育学、美学、技术学、幼儿人体工程学等众多的领域相关环境设计要求与规范。
还应注意以下几点要求：
2）舒适度的要求
只有在舒适的环境中，幼儿的活动的积极性和活动的效果才能达到较为理想的状态，书中P11表1-1（幼儿环境舒适度等级表）反应出幼儿只有在舒适的环境中，才能够获得最大的舒适感，快感。
人体对环境的要求包括空气、采光、温度、声音以及色彩等个各方面。
活动室的温度要求：
舒适的幼儿园环境温度在20度左右。
环境的安静是幼儿园声音环境的基本要求。
幼儿园室内燥声不应大于50分贝。
悦耳的音乐有助于幼儿的身心健康，
我们针对以上的几点，为达到清新明快、鲜艳不失雅致，达到环境的舒适要求准循以下几点设计要求：
．注意色与光的协调。
．注意控制色彩的量。
．注意与背景色的协调。
．多用幼儿喜欢的颜色。
3）适宜度的要求
幼儿的人体尺度是幼儿园的空间环境设计的重要依据。
年龄
男孩
女孩
3岁
91．2-104．1cm
90．0-103．0cm
4岁
97．5-110．4cm
96．6-108．9cm
5岁
103．1-116．9cm
102．0-115．4cm
6岁
108．2-123．0cm
107．0-121．7cm
4）和谐要求
创造一个美的环境，包括自然景物、建筑美、园林美、绘画，工艺美的能。
着重环境与人之间，环境诸要素之间的各组成部分之间相互协调和谐。
小组
讨论
1．需要刻画细节，对构图上必须注重形式感的表现，特别是构图的均衡效果。
2．注意点线面的构成体现。
3．体现材料的质感表现。
突出设计理念体现创造性的构思。
教学
总结
1.环境对幼儿发展的重要作用
提供一个保证身心安全的物质环境；
给儿童一个充满爱与温暖的环境；
给儿童生长所需的智力刺激的环境；
帮助幼儿发展积极的自我观念的环境；
创设给予儿童发展社会性技能的机会的环境，以发展其生活适应能力；
促进其健康锻炼的环境；
2.幼儿园环境创设的目标
有利于发展语言和人际交往的环境
关注幼儿成长
保持与成人联系
积极的氛围
教师对幼儿行为有适当反应
满足幼儿需求
减少幼儿限制
提供幼儿所需经验
帮助幼儿确认预测结果
丰富的材料和设备
与幼儿发展水平吻合
制定教育计划
4．幼儿园环境创设教学依据
1）蒙台梭利教育的环境观
环境反映生命的跃动
为儿童提供有准备的环境
提供真实与自然的环境
营造美的环境与温馨的氛围
2）瑞吉欧教育的环境观
环境的教育取向
环境是“第三位教师”
环境是课程设置与实施的要素
是幼儿与幼儿、幼儿与成人、幼儿与物互动的关键因素
是最佳的记录方式
3）陈鹤琴“活教育”的环境观
以“儿童的环境”为中心的课程观
思考
以小组进行：
以自己实习的幼儿园为例，运用相关的情况进行理论评论幼儿园环境创设中的状况。
六、教学反思
教学二：
幼儿园环境设计概述
课程任务名称
幼儿园环境设计概述
课时分配
2课时
一、教材内容分析
学习幼儿园环境在创设时要依据的精神环境创设原则。
二、教学目标
了解幼儿园环境的精神环境创设原则。
三、教学重点
幼儿园环境的要求和原则
四、教学环境及资源准备
资源图例、创设方案、多媒体课件、实训大楼和校外实训基地
五、教学过程
教学方式
教学过程
案例
分析
3.观看幼儿园精神环境创设特点。
4.认识精神环境创设在幼儿园的重要性。
3.分析精神环境创设的要求。
教学
内容
幼儿园的精神环境和幼儿发展中两个方面的问题关系紧密：
（一）精神环境与幼儿心理健康问题
优化幼儿心理素质
开发幼儿心理
发展幼儿独特个性的精神环境
（二）精神环境与幼儿创造潜能的开发
培养幼儿健全人格
幼儿园精神环境在结构上有两种形态：
人际环境：
包括师幼关系、同伴关系、干群关系、同事关系和家园关系。
文化人际关系是一个复杂的系统，任何一种关系都是一个子系统，它们之间都相互影响、相互作用。
环境：
包括物质文化、制度文化和精神文化。
一、多关注原则
（一）多关注“过程”，不仅仅关注“结果”
（二）多关注所有幼儿，不仅仅关注少数幼儿
（三）多关注生活活动，不仅仅关注教学活动
二、多尊重原则
（一）尊重幼儿的经验
（二）尊重幼儿的情绪情感
（三）让幼儿学会尊重，激发幼儿“内在”自尊
三、多接纳原则
（一）接纳幼儿的个体差异
（二）接纳幼儿的“错误”行为
四、多肯定原则
教育学家苏霍姆林斯基：
“真正的教育是自我教育。
”
叶圣陶：
教是为了不教。
教育的最高境界是自我教育，而“肯定教育”是自我教育的前奏。
五、多信任原则
信任一词解释为“相信并加以任用”，信任不是单独存在的，而是一种关系。
信任幼儿，才能给幼儿学习的空间和机会；让幼儿形成周围世界的信任感，也帮助建立幼儿自信；在当今时代具有新的意义；从观念和行为上真正相信幼儿，与幼儿建立一种信任的师幼关系。
（一）教师应具有平等的观念
（二）信任不仅是一种观念，更是一种行动
六、多赏识原则
（一）正确诠释赏识原则，防止出现“赏识”过程中的误区
（二）把握正确的赏识方向
（三）注重幼儿的个体差异，做到“因材施赏”
（四）运用适度的赏识方法
七、多支持原则
（一）保护幼儿的天性
（二）保护幼儿的作品
（三）为幼儿提供有效的情感、方法和行为支持
（三）为幼儿提供有效的情感、方法和行为支持
八、多互动原则
（一）互动的动因应从浓厚的事务性转向情感性
（二）互动的开启及控制应从教师转向幼儿
（三）互动的性质应从消极互动转向积极互动
九、多自由原则
从心理学上分析，学习是个体对情景的反应，而且是积极自动的反应。
真正的学习是一种自发自动的行为。
教师应坚持多给幼儿自由，减少干预。
多自由”的最基本体现就是多选择。
研究表明鼓励选择可以有效促进幼儿创造性的发展。
十、多自主原则
自主：
“自己做主，自我管理，不受他人支配”。
（一）满足幼儿自主需要，激发其学习的内部动机
（二）合理安排活动，满足幼儿的胜任力需要
（三）在自主探究活动中，给幼儿提供情感上的支持
（四）利用现代教育技术为幼儿创造自主学习的机会
思考
探索
思考与探索：
1.如何理解并践行幼儿园物质环境的创设原则？
2.分析教师在幼儿园精神环境创设中所起的作用。
3.如何理解并践行幼儿园精神环境的营造原则？
请选择一个年龄班，为他们设计活动室环境。
讲授
教学
二、幼儿园环境创设的意义
1、促进认知发展。
2、促进社会性发展。
3、促进幼儿身心的正常发展和健康成长的隐性课程。
4、教师实施教育的有效组成部分。
5、影响身心发展的重要因素。
三、幼儿园常规环境布置要点
幼儿园室外环境建设标准
1幼儿园需独门独院，房屋建设符合保教要求，牌匾活泼醒目。
2幼儿园周围无污染，绿化、美化、净化、硬化达标。
3室内外幼儿文化氛围浓厚，园训上墙，书写美观规范。
体现出在现代中显古朴，在热闹中显韵味，在展示中显思想，在活泼中显儒雅。
4室外有5种以上大型玩具，大型玩具区为三合土地面（已经硬化的在玩具下铺地毯）每班有供幼儿开展各类游戏活动的玩具，人均5套以上，室外为幼儿开辟沙坑、水池和动、植物角。
小组
讨论
活动室设计方案：
一、环境分析
1.幼儿园的整体环境以及教学特点。
2.具体班级特点（面积、环境、幼儿）。
3.幼儿园环境存在的问题。
二、对活动室环境创设的设想
1.创设目标
2.创设意图
3.创设方法、材料选取、制作技巧。
三、活动室创设步骤
1.活动室的划分
2.活动室精神环境创设
四、制作创设心得
教学
总结
针对创设原则和要求幼儿园的设计是一门融多学科与一体的创造性活动，不仅满足幼儿对环境的各种需求，还有注重环境的造型和色彩的构成，而且还要注意整体结构和功能。
还更应注意艺术要求和技术操作适应性。
思考
以小组进行：
以自己实习的幼儿园为例，运用相关的情况进行理论评论幼儿园环境创设中的状况。
1.是否有良好的通风、充足的光线、完善的温控设施？
2.是否能提供每天室外学习和生活的足够空间？
3.室内外活动空间是否相连，并使得室外空间成为室内空间的延伸？
4.能否为幼儿提供丰富经验的室外自由活动空间？
5.阳光和阴影面积的分配是否合理？
6.器械、工具、以及材料是否丰富？
六、教学反思
教学三：
幼儿园室内外环境创设
课程任务名称
幼儿园室内外环境创设
课时分配
2课时
一、教材内容分析
学习幼儿园环境在创设时要依据的创设要求和原则。
二、教学目标
了解幼儿园环境的创设要求和原则。
三、教学重点
幼儿园环境的要求和原则
四、教学环境及资源准备
资源图例、多媒体课件、实训大楼和校外实训基地
五、教学过程
教学方式
教学过程
图例
引导
5.依据学生实习幼儿园的环境分别阐述对幼儿园环境的理解。
6.依据图例认识幼儿园环境的基本构成。
观看资料图片以及国内外优秀的设计图例
教学
内容
1.幼儿园空间环境要求
1）适龄性
由于幼儿的环境设计涉及教育学、美学、技术学、幼儿人体工程学等众多的领域相关环境设计要求与规范。
还应注意以下几点要求：
2）舒适度的要求
只有在舒适的环境中，幼儿的活动的积极性和活动的效果才能达到较为理想的状态，书中P11表1-1（幼儿环境舒适度等级表）反应出幼儿只有在舒适的环境中，才能够获得最大的舒适感，快感。
人体对环境的要求包括空气、采光、温度、声音以及色彩等个各方面。
活动室的温度要求：
舒适的幼儿园环境温度在20度左右。
环境的安静是幼儿园声音环境的基本要求。
幼儿园室内燥声不应大于50分贝。
悦耳的音乐有助于幼儿的身心健康，
我们针对以上的几点，为达到清新明快、鲜艳不失雅致，达到环境的舒适要求准循以下几点设计要求：
．注意色与光的协调。
．注意控制色彩的量。
．注意与背景色的协调。
．多用幼儿喜欢的颜色。
案例
分析
分组
讨论
图例分析：
4．分组讨论环境创设的是否按照要求来做。
5．分析不同的主题创设意义与原则。
6．选择不同的主题依据环境创设时的优略点。
讲授
教学
幼儿的身心发展具有一定的顺序性和阶段性，并具有极大的可塑性。
因此在创设幼儿园的空间环境时要从充分的考虑幼儿的年龄特点、遵循幼儿的身心健康发展和健康成长的规律，设计空间能使其竭尽自由奔放、大胆热烈、幻想浪漫的自由和谐的发展。
1．童趣性原则
幼儿是主体，幼儿园的空间环境应该是幼儿喜爱的，符合幼儿心理的需求，满足他们活动所需要的环境。
幼儿的美育特点：
（1）美感与幼儿积极情绪体验联系紧密。
（2）幼儿美感具有行动性，感受直接、舒适协调、布置立体的自然角。
（3）为幼儿创造社会生活的缩影提供场地。
遵循童趣性原则，在创设幼儿园空间环境时尽力突出设计方案的童真味。
如；幼儿园的建筑设计方案的首选应以花园、积木、城堡等形式为主。
是戏水池、沙池、大型游乐玩具区域为主。
对于室内的环境和设备以儿童的生理特点进行制作，色彩还有高度、以及安全度都应放在首位。
2．独特性原则
首先指不同的地区、不同的民族风情、不同的幼儿园环境的创设都要求有所区别和差异。
应结合各自的特点创设出有自己特色的空间环境，而不是生搬硬套，东坪西凑的模仿别人。
其次，要体现幼儿的年龄特点，将幼儿的三个阶段的个性，生理以及认知发展水平要体现出来，针对这个特征确定不同的主题。
3．启发性原则
启发性和支持性的环境能始终吸引着儿童，可以激发孩子的构思、想象和创造。
如：
幼儿园的室内外可以布置自然的场景，启发观察的兴趣和激发孩子的想象力。
4．参与性原则
强调创设的环境与幼儿发展的互动关系。
幼儿园的空间设施、活动的材料和常规要求等等，应有利于引发、支持幼儿游戏
各种探索活动，以及幼儿的周围环境之间的相互作用。
设计和制作各种的活动区域以幼儿为本，积极让幼儿进行参与，向幼儿提供活动和表现的机会，充分发挥幼儿自身的潜在能力。
依据主题的不断变化、季节的交替指导幼儿更换环境内容。
让幼儿参加作环境的主人，不仅增强了他们的自信心和动手能力，美化环境，也美化孩子的心灵。
5．艺术性原则
幼儿园的艺术环境，应在物体的造型和色彩上符合幼儿的审美倾向和特点，给幼儿美的相似。
色彩对比强烈，造像变化富有节奏可以使幼儿在环境中自由的发展。
同时，圆浑、敦实、稚拙、简洁的造型最能吸引儿童。
6．安全性原则
进行环境创设中最基本的原则，环境的设施设备首先应该是安全的，幼儿才能有安全感，才会放开手脚，放大胆子去活动。
小组
讨论
1、幼儿园的活动室是否划分为不同的学习角而非一排一排的桌椅？
2、是否能为大型活动提供足够的空间？
3、教室的布置是否漂亮、温馨且有家庭气氛？
4、是否留给幼儿足够的空间作自由的探索创造及玩耍？
教学
总结
针对创设原则和要求幼儿园的设计是一门融多学科与一体的创造性活动，不仅满足幼儿对环境的各种需求，还有注重环境的造型和色彩的构成，而且还要注意整体结构和功能。
还更应注意艺术要求和技术操作适应性。
思考
以小组进行：
以自己实习的幼儿园为例，运用相关的情况进行理论评论幼儿园环境创设中的状况。
1.是否有良好的通风、充足的光线、完善的温控设施？
2.是否能提供每天室外学习和生活的足够空间？
3.室内外活动空间是否相连，并使得室外空间成为室内空间的延伸？
4.能否为幼儿提供丰富经验的室外自由活动空间？
5.阳光和阴影面积的分配是否合理？
6.器械、工具、以及材料是否丰富？
六、教学反思
课程四、五：
幼儿园墙饰设计与制作
课程任务名称
幼儿园墙饰设计与制作
课时分配
4课时
一、教材内容分析
学习幼儿园室内主题墙的创设技巧
二、教学目标
学习了解各个主题墙教育特点，能掌握依据不同的教学班级设计布置主题墙。
三、教学重点
幼儿园各主题墙的教育特点和教学中的生成性掌握
四、教学环境及资源准备
资源图例、多媒体课件、实训大楼和校外实训基地
五、教学过程
教学方式
教学过程
教学
内容
主题墙幼儿主要的学习场所，是教师重要的工作空间，是幼儿园课程最直观的实践载体。
在这里，幼儿、教师、家长通过课程实践均得以成长，而主题墙无疑是一座架在三者之间的桥梁，更是幼儿园课程与班级环境创设的有机融合。
主题墙饰是幼儿园诸多种环境之一。
它是记录幼儿活动过程和结果的载体；是幼儿与同伴、幼儿与教师之间近距离接触、交流的平台：
是主题得以顺利开展的媒介；它承载着我们的教育意图，并能引发幼儿获得经验上的提升、能力水平上的提高。
因此，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主动发展的主题墙是至关重要的
一、应是融审美价值、教育价值、收藏等众多价值于一体的交互载体。
这就要求教师要真正走入幼儿世界，倾听幼儿的想法并做出正确的价值判断，确立主题、提供支持、选择适宜的表征形式逐步延伸，让幼儿在与墙饰的真正互动中获得发展。
（一）尊重——放开幼儿的手
在主题墙创设中，要求教师充分体现对幼儿的尊重，以幼儿发展为本，让幼儿成为环境的主人。
（二）关爱——满足不同幼儿所需
墙面创设是以幼儿作品为主的，教师要为每个幼儿提供展示能力的机会，促进每个幼儿在不同水平上得到发展，但是不同水平的幼儿存在着很大的差异，教师应该根据不同的情况适当地进行指导。
在创设过程中，让不同发展水平的幼儿都能看到自己的作品，促进和谐发展。
因此，教师首先要清晰地了解孩子的现状，及时调整环境布置的策略，追随孩子，更好地进行环境与幼儿及教师之间的互动。
（三）互助——在合作中创新
幼儿参与主题墙创设的过程，也是一个体现合作互助的过程，这种互助不仅存在于幼儿之间，也同时存在于幼儿和教师之间，幼儿与家长之间。
每个孩子都参与了制作，让他们从中体会到自己也很能干，从而提高了幼儿的自信心，让他们充分意识到，只有通过大家的团结合作，我们的活动室环境才会更加美丽。
（四）发展——给幼儿以挑战
主题环境是在尊重孩子的基础上随着主题的不断深入而逐渐丰富的，每一步都是孩子经验提升的体现，每一件作品都是孩子学习参与的写照。
因此，对于主题的内容，我们始终做到以动态的形式展示出活动内容的连续性。
把幼儿所探索的问题都一一展示了出来，让幼儿在充分感受、观察和体验的过程中了解春天。
孩子在这种整合、有序的环境交互作用下，自主地积极参与整个活动的过程和环境的改变，获得了观察、记忆、表达、分析、判断等能力。
二、对主题墙面设计的实践
（一）要充分发挥主题墙面的“第三位教师”作用，我认为设计主题墙面时应重点把握以下四点：
1、提炼形成知识板块，体现过程性
2、采取适当留白的方法，体现互动性
教师自己把主题墙面布置得满满的并不代表墙面内容多么丰富，我提倡教师根据主题内容设计出问题板块之后适当“留白”，让幼儿用绘画或文字的方式将自己找到的办法记录在留白处，使版面不断丰富起来。
由于问题有一定的开放度，幼儿找到的办法各不相同，这样起到了完善与扩展知识的作用。
（二）关注版面的色彩美与构图美，使之“出色”
如今在主题墙创设过程中，我更多的注意的是，结合预设课程、生成课程、及幼儿的兴趣。
但这也并不是走另一个极端，把幼儿的各种作品、活动照片在主题墙饰上以一种单一的罗列方式展出，忽略它的审美价值。
所以，要想充分发挥主题墙的教育价值，需要在主题墙创设中注意这两方面，即形式与内容的选择。
这就需要老师既要在版面的设计上注重色彩与构图，使之“出色”，又要在内容的选择上以“幼儿发展为本”，凸显“特色”。
“出色”加“特色”，才能充分挖掘主题墙的潜在教育价值，激发幼儿与主题墙的更多互动，达到启发智力、体验情感、激励行为、提高审美的目的。
（三）色彩的协调
针对不同主题在色彩的运用上也有着不同方法
科学类的主题：
以冷色为主，如深蓝色、暗紫色等，图片或照片，则可以加上同类色的边框，这种配色对突出主题很有帮助，而且视觉效果舒适。
如“有趣的动物”、“奇妙的根”……
展示活动的主题：
背景的颜色可以采用蓝、绿色调。
如“我们春游去”、“快乐的运动会”、“走进小学”……
展示节日的主题：
色彩的运用以鲜艳、热烈为主。
如红色，用以表现热烈的气氛。
背景可以选用深蓝色搭配，进一步突现民俗特色。
如“欢欢喜喜过大年”、“热闹的元宵节”“祖国妈好”……
构图美——与文并茂
主题墙的构图也是不容忽视的关键点，因为只有将文字、图片、色彩等进行了点、线、面合理的布局后，墙饰才会得到一个意新、形美的最展现。
趣味性：
主要是指形式的情趣，即一种活泼的版面视觉语言，这对于幼儿而言尤其适合。
如用一些比较夸张的美术字体，图片的排列上依托于某种外形（图形、动植物）使墙饰所要传达的信息起到了画龙点睛的作用，从而更吸引幼儿，打动幼儿。
独创性：
要敢于思考，敢于别出心裁，在主题墙设计中多一点独创性，才能羸得幼儿的更多喜爱。
在实际操作中，我们可以立足于本班特色、立足于课程实践，让主题墙设计凸显自己班级的个性。
整体性：
只讲表现形式而忽略内容，或只求内容而缺乏艺术表现，版面都是不成功的。
只有把形式与内容合理地统一，强化整体布局，才能取得版面构成中独特的艺术价值。
（四）关注幼儿的发展与创造，凸显“特色”
幼儿的生活是丰富多彩的，主题墙饰内容的选择也应该是多彩的，它绝不仅仅局限与孩子一些作品的展示，它的选择面可以涉及幼儿发展的各个领域，包括生活、学习、游戏等各个层面，只有这样，才能充分调动幼儿参与的积极性，真正发挥主题墙饰的教育作用。
三、根据预设课程创设主题墙
如小班主题活动“我爱我家”，我们可以在主题墙上设计一棵爱心树，把幼儿从家中带来全家福照片，剪贴成爱心装饰爱心树，鼓励幼儿在自然、宽松、温馨的氛围中，介绍自己的家人。
为了减轻幼儿刚入园的分离焦虑，我们还结合课程创设了“我是乖宝宝”的主题墙。
用照片记录孩子的一日活动，看到自己吃饭的照片、自己喝水的照片、自己游戏的照片、自己午睡的照片，幼儿非常高兴。
他们每天都要去摸一摸，还要带着爸爸妈妈看一看。
幼儿在与环境的互动中获得了经验，减轻了分离焦虑，感受到了集体生活的乐趣。
四、主题墙设计应体现出一种发展的理念。
（一）主题墙的内容来源于幼儿的生活，应随着幼儿的兴趣不断变化。
一学期中主题墙的创设应紧紧围绕主题活动的开展来进行。
在建构主题墙的过程中，教师要关注幼儿的兴趣点，收集记录幼儿的提问，通过开展各种活动不断发展研究主题，丰富完善主题墙。
这样墙壁的意义就不再是简单意义上的展示，而是一种交流手段，它展示了幼儿在某个活动中的整个探究过程。
（二）主题墙设计应体现出一种开阔的理念。
主题墙的设计中要敢于突破“墙面”的空间概念，根据孩子的需要不断修正提供的物品和材料。
开阔既包括空间的开阔，材料的开放，也包含着主题墙参与者范围的扩大，主题墙面的参与除教师和幼儿外，家长也
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