普兰店市校本研修互助网39中基地校讲座.docx

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——学习教育教学改革成功经验

普兰店市第三十九中学侯景媛2012年11月8日

2012年11月1日我们普兰店市39中学教师前往丹东市凤城六中学习。

我们走进凤城六中，了解六中，感受六中。

在对六中逐渐了解的过程中，我深深为六中教育教学改革而震撼！

六中的课堂教学让我耳目一新！

六中的学生让我刮目相看！

透过这些，我深深为六中领导教师的集体智慧所折服！

六中为了全体学生的全面发展、终身发展负责的态度让我深深敬佩！

那么在这所校园面积并不大，教学楼并不雄伟但环境却比较优美的初级中学，何以由当初建校时的6个教学班、260余名学生，发展到现在30个教学班、1700多名学生，成为凤城市规范最大、管理最严、质量最佳、口碑最好的初中名校，成为丹东地区教学改革的一面旗帜，成为辽宁省基础教育课程改革实验先进校呢？

六中到底用什么高招激活了课堂，焕发了师生的朝气与活力呢？

六中教师又是用什么魔法点化了学生，让他们的人生从此与众不同呢？

我觉得从两个方面能获得答案，一是符合课改要求、操作性强的课堂教学改革，二是富有实效的德育运行机制，两者相互促进，共同发展。

一、符合课改要求、操作性强的课堂教学改革

凤城六中依托省级课题“分组联动、和谐高效”的教学模式，使教学改革之路越走越宽。

下面谈谈六中的“分组联动，和谐高效”课堂是怎样构建的？

具体概括为12个字：

“三大理念、四大要素、五大板块”。

他们提出的口号是：

相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。

1、“分组联动、和谐高效”课堂的三大理念

（1）一切为了每一位学生的发展，即关注学生发展。

这是新课程改革的最高宗旨，更是“分组联动、和谐高效”课堂的核心理念。

（2）通过建立和形成旨在充分调动发挥主体性的多样化学习方式，即变革学习方式，来促进学生在教师引导下主动地、富有个性地学习。

（3）让每个学生拥有自信和成功。

2、“分组联动、和谐高效”课堂的四大要素

（1）分组，体现了凤城六中教师相信学生的理念。

“分组”是“分组联动、和谐高效”课堂的标志性要素。

“分组联动、和谐高效”课堂的分组有以下几个特点：

a.平均分组，每组8人。

平均分组本身就是一种竞争，而8人左右的小组，有利于形成团队精神和凝聚力。

b.责任明确而具体。

一般每组都有两名组长，每人负责3名组员；组内人人都是科代表。

整个组是一个学习共同体，每2人还要结成互帮对子，互帮互助互学，在做练习时互相批改，不会的还要讲会。

c.每组都是团结向上的团队。

每个组都有自己的组名，有自己的目标，有自己的誓言。

每个组都是自己文化和精神追求的团体。

d.每组都有一块黑板。

黑板的用处很多，黑板是组内展示和组间竞争的一个平台，黑板便于教师了解学生上课的学习情况（每完成一个内容的学习都会有7—8个学生到黑板上去展示所学）；黑板丰富了班级文化（每个组都把本组的组名、誓言写在上面）。

这样分组，组内互帮互助都在动，组间互相竞争，互不相让也在动，进而组组联动，和谐而高效。

“分组联动、和谐高效”课堂中的分组，分出了竞争，分出了活力，分出了互帮互助、互相监督、互相鼓励，也分出了凝聚力和团队精神，更分出了责任，分出了和谐，分出了高效，分出了课堂教学和班级管理的新境界。

（2）自探。

“自探”是“分组联动、和谐高效”课堂的核心要素。

“自探”就是以组为单位进行自主学习、合作探究。

体现了凤城六中教师依靠学生的理念。

（3）展示。

“展示”是“分组联动、和谐高效”课堂的最大亮点。

“分组联动、和谐高效”课堂充分利用学生喜欢展示这一天性，为学生提供了充分的展示时间和空间。

他们提出的观点是：

解放学生的耳朵，眼睛——让学生去听，去看

解放学生的嘴——让学生去说，去讲

解放学生的脑——让学生去思考，去疑问

解放学生的手——让学生去写，去做

在“分组联动、和谐高效”课堂中，学生的展示无处不在：

课前活动由学生组织、主持，内容由学生自己选择；课中让学生自学，让学生交流、讨论，让学生上黑板展示、汇报，鼓励学生质疑、解答。

这样学生在说、讲、写、做、看、听、思、疑这些展示中，认识到自己的价值，感受到自己的重要，体验到成功的乐趣，树立起学习的信心。

学生在展示中建立自信，在展示中不断进步，在展示中健康发展。

每一次展示都是一次难忘的经历，每一次展示都是一次成长的过程，每一次展示都是学生进步的阶梯。

可以说，学生时代的展示锻炼在成人看来也许不足为奇，但学生在展示过程中所感受到的人生体验和养成的行为习惯则会影响学生的一生：

在展示中学会了知识，培养了兴趣；在展示中养成了良好学习习惯，提高了个人素质；在展示中树立了信心，强大了自己的内心；在展示中创造了快乐，丰富了生活内容；在展示中懂得了尊重，提升了品质修养。

（4）竞争。

“竞争”是学生的天性，没有竞争就没有活力。

为此，“分组联动、和谐高效”课堂就充分利用学生好胜这一心理，让竞争贯穿整个课堂。

有了竞争，原本枯燥的课堂教学变成学生喜欢的一种游戏活动。

课堂在竞争中变得无限精彩。

“分组联动、和谐高效”课堂，课前活动有竞争，自主探究有竞争，展示汇报有竞争，强化训练有竞争。

竞争无处不在，竞争贯穿课堂始终。

竞争激发了学生参与的积极性，竞争激活了学生展示的天性，竞争点燃了学生互帮互助的热情。

展示与竞争体现了凤城六中教师“解放学生，发展学生”的理念。

3、“分组联动、和谐高效”课堂的五大板块

（1）前奏板——课前展示

它是“分组联动、和谐高效”课堂的一大特点。

课前展示一般由科代表主持，时间为5—10分钟，内容要有学科特点，可以丰富多彩。

比如：

我听到六中思品老师上的一节初三思品课，课前有两名学生走上讲台，一名学生将自己提出的问题展示给学生，有必答题和抢答题，必答题由不同的学生和小组回答，抢答题让全班学生抢答；另一名学生负责为每个小组打分。

课前展示取代了教师课前复习提问，使课前提问变得生动灵活，极大地激发了学生学习的积极性。

如此为学生提供了展示其才华、丰富其知识、开阔其视野的平台，为学生营造了参与竞争的氛围，为学生搭建了张扬个性的舞台，架起了课内与课外的桥梁。

课前展示既活跃了课堂气氛，又增加了学生的知识，更展示了学生的才华，锻炼了学生的能力，一举多得。

（2）启动板——创境激趣

创境激趣，即创设情境，激发学生学习兴趣。

它是课堂精彩的开始，是检验教师备课水平、衡量教师驾驭课堂能力的重要标尺。

作用是通过情境的创设点燃学生学习的热情，激发学生学习新知的欲望。

创境激趣虽然时间短，但对每堂课学生学得是否和谐、高效起着重要的作用。

（3）核心板——自主探究。

（4）拓展板——展示汇报

自主探究、展示汇报这两个板块是“分组联动、和谐高效”课堂的核心，是最能体现新课程理念、落实素质教育精神的两个板块。

这两个板块是一个联合的整体，它的操作程序是：

教师明确目标——学生自学——小组交流讨论——分组展示和汇报——强化训练。

在这两个板块中，教师要遵循“低、小、多、勤”的原则，即低起点、小步子、多活动、勤反馈，让学生步步成功环环进步。

在实施自主探究、展示汇报这两个板块时，组内分工要明确，要启动互帮、互助、互学机制，出现问题时随地进行责任帮扶，不留死角。

通过这两个板块的活动，让每个学生在掌握知识、获得成功的同时，自信心越来越强，学习的积极性越来越高，越来越乐学、愿学。

不仅如此，伴随着知识的获得，学生的核心能力素质——自学能力、实践创新能力、合作意识、组织协调能力和表达交往能力也会逐渐提高。

（5）升华板——实践创新

学科不同，实践创新的内容不同。

这一板块为学生运用所学知识解决实际问题或运用所学知识创新拓展提供了机会。

五大板块是落实“分组联动、和谐高效”课堂三大理念的一个载体，是体现“分组联动、和谐高效”课堂四大要素的一个平台。

五大板块操作起来很简单，教师清楚，学生明白，使课堂走上规范化、自动化、科学化的轨道成为可能。

总之，“分组联动、和谐高效”课堂的“分组”为学生营造一个竞争的空间，搭建了一个共同发展的平台，为学生提供了一个参与的机会和展示的天地，进而使课堂和谐而高效。

“分组联动、和谐高效”的课堂为学生营造了自主学习的氛围，提供了合作探究的舞台，满足学生展示自己独立学习能力的欲望，让学生真正成为课堂的主角、学习的主人。

在“分组联动、和谐高效”课堂中，教师的任务就是明确目标、创设情境、营造氛围、引导学生、鼓励学生、赏识学生，在关键的地方画龙点睛。

“分组联动、和谐高效”课堂鼓励学生参与到知识学习的每个过程。

学生的学习热情在参与中被点燃，学生的核心能力和素质在参与中逐渐提高。

伴随知识的获得，学生越来越自信，越来越积极，越来越乐学；伴随着知识的获得，学生越来越文明，越来越负责，越来越有爱心，越来越有教养。

凤城六中的老师不担心学生辍学，因为学生从七年级开始就从“分组联动、和谐高效”的课堂中获得了学习的乐趣，产生了乐于学习的积极性和主动性，他们在课堂上敢想、敢讲、敢做，课堂真正成为学生快乐学习的天地，学生不但学到知识，而且获得了一定的学习方法，形成了很强的学习能力。

从七年级就打下了很好的基础使他们愿意向更高的层次迈进。

所以对于凤城六中的学生来说，学习是一件幸福的事。

凤城六中大胆构建这样的课堂，充分说明凤城六中的领导和老师站在课程改革的高度，立足学生长远发展。

教师在课堂上用独特的教学艺术，大胆的教育创新，和学生一起进行着心灵的对话，展现着智慧的碰撞。

他们相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。

真正实现了学生是课堂的主人，学生是发展的主体。

那么我们不禁要问：

什么样高素质的教师能在这样的课堂上驾驭自由、游刃有余？

其实并不是六中的教师素质有多高，而是他们的理念新，他们早已跳出传统的教学模式，走了一条有利于学生发展的全新之路。

他们的立足点不是怎样教，而是怎样引导学生学？

怎样能让学生真正成为课堂的主人，学习的主体。

凡是学生可以完成的教师决不包办代替，教师在课堂上的作用主要就是引导、点拨。

六中老师说：

“由于学生从七年级开始就走进了“分组联动、和谐高效”的课堂，所以他们在上九年级时，早已形成了小组竞争，组内互帮互学的机制，他们在课堂上大胆发言，表达流畅；我们教学时在这方面根本不用费心了；由于分组联动，使得学生学习热情高，积极、主动、自觉，所以我们教学很轻松，我们在课堂上不担心学生不学，我们更多考虑的是怎样引导学生学，在什么时候点拨，怎么点拨？

我们不是课堂的主宰，但我们必须在课下更深入地研究”如此看来教师把课堂交给学生的最后结果不是学生变得无法驾驭，课堂变得无法控制而是学生学会了主宰课堂，驾驭知识，学会求索。

这就是六中教学改革的成功所在。

富有实效的德育运行机制更值得我们学习。

每个欣赏凤城六中做法，愿意向六中学习的人都急切想知道，单纯的创新教学模式真的就这么神奇吗？

学生们在课堂上的出色表现到底源于怎样的内驱力？

对于这个问题，六中教学副校长是这样解答的：

“伴随课堂教学改革的深入，我校把德育教育放到了首位。

关注学生发展，关注学生人格形成是六中教育教学的最高宗旨。

让学生一入六中就有理想，有目标，有追求，在学习知识的同时学习做人。

什么是“关注学生发展”？

在和谐课堂上以学习知识为载体，关注学生健康的心理和健全的人格就是对学生的最大关注，对学生今天课堂上的关注就是为学生未来的美好人生奠基。

六中学生的品质、精神风貌，六中活跃的、富有生趣的、高效的课堂教学等一次次震撼我心灵；走出六中带给我更多的反思、惭愧、和对未来工作的深深思索。

我们的课堂教学改革该向哪个方向努力、怎样努力，六中教育教学改革经验值得我们认真学习和探索。