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综合素质评价案例
综合素质评价案例
综合素质评价与常规管理捆绑，促进学生全面发展
舜王街道解留初中谢金辉
事件回放：
一、实施背景：
如何进行学生综合素质评价，使之更好地为中考改革服务，这是初中学校值得深入探讨研究的一项课题。
我们经常听到“客户”的抱怨：
班主任、教师反映学生综合素质评价的过程、方法缺乏科学性，需要进一步改革与完善；家长、学生反映综合素质评价的结果带有一定片面性，不利于孩子的全面、主动发展。
为此，我们设计发放了调查问卷，召开了教师、家长座谈会，从多个层面获取信息，经梳理、分析有关数据，诊断出问题的成因主要有以下两点：
一是评价人员往往主要是由九年级班主任“孤军作战”，评价内容以学生九年级一年的表现为主，虽然加上三年来学生获得的各种标志性成果，但结果仍难以避免带有片面性和功利性；二是综合素质评价三年只进行一次，不仅间隔时间太长，而且根本无法体现素质教育评价所要求的即时性和进程性目标，不能从根本上实现进行学生综合素质评价的目的。
为解决这个问题，我们转换思路，再造流程，进行了行动研究。
二、具体实施的过程及方法
（一）新学期开始，我们在全校上下，连同学生家长都印发了《解留初级中学学生综合素质评定实施办法》、《解留初级中学学生一日常规》、《*年级*班班规班约》、《解留初级中学综合素质评定等级认定标准》等一系列关于学生综合素质评定的文件，让不同层面参与评定的人员都做到心中有数，明确自己的分工职责，做好参与评价的准备。
学校统一把各项评价工作的具体任务落实到各相关部门，并指定负责人，由各部门负责人按照工作职责，使用科学的评价工具或方法，从过程中搜集和保存学生的相关信息，按照评价标准随时做好统计、分析，对各项评价指标做出正确判断，取得评价结果。
另外，各班班主任要带领全班同学反复学习《一日常规》，并在广大学生中讨论研究本班的《班规班约》，研究结束后，待全班90%以上的学生举手同意后，生成该班的《班规班约》，从此该班学生的常规管理记分就以此为准。
各班的《班规班约》具体要包含：
一日常规、校训、仪容仪表要求、出勤、纪律、卫生、课堂学习、实验室管理条例、课外活动、各科各类检测加分、班级好人好事等方方面面的内容，涵盖了学生在校生活的各个方面，让学生知道综合素质评定需要他做什么，怎样做，才能得到较好的等级。
（二）我校综合素质评价分为过程性评价（即：
日常过程）、阶段性评价（即：
一学期评价）和总结性评价（即：
一学年终结）等三种形式，将学生三年的思想和行为表现的轨迹都进行详实的记录，将班级内的学生常规管理与每一名学生的综合素质评定捆绑在一起。
为了保证综合素质评价能顺利进行，学校成立了评价领导小组和评价审核工作小组。
各年级成立以教导主任为主，部分骨干教师组成的年级学生综合素质认定工作小组，各班级成立以班主任为主，部分任课教师参与的学生综合素质评定小组，具体负责每个学生日常素质评定的记实和最终结果的评定工作。
学生常规表现的记实及评价的结果主要通过学生成长档案袋来记录和存档，每学期进行公示，由学生签字认可，一学年一汇总。
（三）综合素质评定工作的流程
综合素质评价主在是对学生在校期间道德修养、学习能力、运动与健康、交流与合作、审美与表现、创新与个性发展等方面进行的整体反映。
七、八年级主要从班级量化得分、任课教师、体育考试、参加学校组织的的各项大型活动得分、同学互评等四个方面进行。
九年级在此基础上增加理化生实验操作、信息技术、特长考试等中考考试测试项目。
具体操作流程为：
1、班级评定：
由班主任负责，完成班级量化得分、任课教师评价、地方及校本课程、同学互评四个项目的评价、统计，形成各单项的等级。
班级量化得分一项，由各班班长负责累计，主要依据是由学生愿望生成的《班规班约》，即学生在班级管理中履行常规的情况，教师根据日常学生遵循和违反班规班约的实际，从奖惩两个方面进行积分，本项目在学生综合评价中占有重要的地位。
任课教师评价，主要是通过给学生任课的语、数、英、政、史、地、生、理、化、体等学科的教师，根据学生学习本学科时所表现出的学习态度、课堂表现、作业完成情况、学科成绩、创新能力等方面进行等级认定。
这样一方面可以加强学生在各科课堂上的自我约束力，也能提高任课教师的管理力度，减轻班主任日常在各学科中对师生的协调工作量。
学生互评：
学生互评主要侧重于评价学生日常的团队精神，协作团结、在班级中的认可度，对老师的态度，与同学之间的关系等方面由学生进行评议。
根据评议的结果划分出等级。
2、级部认定：
由教导主任负责，从各年级聘任师生信任、群众威望高的五位教师，共同组成该年级学生标志性成果认定评委会，根据《解留初级中学学生标志性成果认定标准》在同一时间统一进行认定，根据认定的结果确定学生标志性成果的等级，学生标志性成果的认定主要从以下几个方面进行：
（1）英语、数学、物理、化学、艺术等竞赛获奖的成绩
（2）校级及以上教育部门评选的三好学生、优秀干部、优秀团员等荣誉称号。
（3）参加社区服务活动的优秀组织者及在社区岗位的成果。
（4）参加社会实践活动的成果及在综合实践基地集中学习的成绩。
（5）学生社团组织的优秀负责人，参加学生社团活动取得的成果。
（6）开展小课题研究性学习的成果，选择一个典型的研究过程记录和研究报告。
（7）参加学校或教育行政部门组织的电脑制作与机器人大赛、科技创新大赛、青少年信息学奥林匹克竞赛的获奖成果；在开展科学素养教育和“小发明”、“小创造”、“小制作”活动中，获得的科技创新奖或社会研究报告成果。
（8）在学校、教育部门组织的“科技节”、“体育节”、“艺术节”及文艺汇演中获得的奖励；参加学校、教育部门组织的“中华诗文诵读”、“百家讲坛”、“学生论坛”、“辩论会”、“演讲会”等，以及摄影展、书画展、征文等比赛的获奖成果。
（9）在教育行政部门、学术团体编印的正规书刊上发表的文章，在公开出版的报刊和书籍上发表的文学、艺术作品等。
3、各部门协评：
学校艺体教研组负责学生每年度举行的体育考试测评工作，并负责记录学校体育运动、文艺汇演等各种各类活动参与的学生名单及参与的时间，参与的结果等，并定期进行公示。
学校其他部门如团委组织开展的各类学生活动，由团委负责记录参与的学生名单和相关内容，并与每学期结束时，进行汇总统计，以加分的形式按不同等级计入素质评定。
4、学校审核：
学校评价审核工作小组主要负责对各年级或各部门在学生素质评定过程中出现的有异议的问题进行认定处理，教师、学生对各组织评价的部门或评审小组有监督投诉的权利。
另外，班主任及各部门将学生素质评价的单项等级最后交学校审核工作小组，由学校组织人员对单项成绩进行汇总公示。
公示时只公布学号，不公布学生姓名，
实践证明，综合素质评价工作看似繁琐，增加了班主任的工作量，但一旦步入正轨，反而对我们进行班级管理是一个解脱。
评价活动不再困难了，能及时了解到学生的爱好特长、思想学习状况，有的放矢的加强管理与引导，挖掘学生内在潜力，关心学生全面进步，引导学生主动和谐发展。
更重要的是使班集体有了一种欣欣向荣的气象，产生一种和谐，积极、团结向上的凝聚力。
由原来的“管”、“灌”、“令”，学生被动的听从，变为人人主动参与，为班级建设献计献策，尽自己的最大努力为班级争光。
综合素质评价还使学生学会辨证认识自己、评价自己，客观看待他人、真诚帮助他人的分析问题能力；学会树立信心、大胆展现自我，在交流中学会尊重别人，学会欣赏别人，学会对他人心存感激的良好品质；增强了语言表达、自我约束能力。
总之，综合素质评价不仅体现了“教”，更体现了“育”，它是每个学生真实记录成长轨迹，家长老师真心倾听学生成长脚步声的有效载体。
五、实施后的效果
1、对学生实施综合素质评定，能够充分体现评价的过程性和即时性。
克服中考前片面急促对学生进行综合素质评价，且三年只综合进行一次，日常表现以最后一年为主的片面形式。
2、实施综合素质评价与常规管理整合，不仅促进了班级管理，而且为班主任科学有效的管理提供实施的依据和保障，使班主任、任课教师及全校各部门在学生教育上形成一股合力，让教师管理学生的要求变成了学生内心追求的需要，实现了学生管理从“被管”到“自管”的飞跃。
3、实施综合素质评价与常规管理整合，可以改变过去评价被严重地扭曲为考试、打分、排名的现象，从只关注学生的学习成绩，引导教育各方面注重学生整体的发展成果。
4、实施综合素质评价与常规管理整合，可以引导教师树立正确的质量观、发展观、学生观和评价观，引导教师主动转变教育教学行为和方式，促进教师专业发展。
5、实施综合素质评价与常规管理整合，有利于建立规范标准的评价过程，在新学年学生重新分班后，上一学年的评价过程及评价结果，可以为接任新班级的教师提供可靠有效的学生信息，有利于新班主任、新任课教师尽快的了解每一个学生，调控学生，促进学生的发展。
6、实施三年一贯制综合素质评价也是素质教育发展的需要。
关键在于它能够以学生为本，注重用发展的眼光评价学生，用赏识的方法激励学生，用期待的方式鼓励学生，着眼于学生的可持续发展的素质。
虽然我校学生综合素质评价工作取得了一些成就，形成了自己的特色，但其中还存在着很多不足和问题，有待于进一步完善，但我们坚信我们正努力创造着新的评价方式，用智慧诠释着评价的真正含义，在这看似平凡的评价中，升华了教育的境界，超越了传统的观念，体现了素质教育的本质意义
原始材料：
舜王街道解留初中
初中学生综合素质评价实施方案
（2014年2月修订）
为做好我校学生综合素质评定工作,根据国家教育部《关于积极推进中小学生评价与制度改革的通知》，为深入贯彻落实十八届三中全会和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》、潍教办字【2014】1号有关文件精神，诸教字[2014]6号《关于进一步做好初中学生综合素质评价工作的通知》文件精神，结合我校实际制定本实施方案。
一、指导思想和基本原则
（一）指导思想
对初中学生进行综合素质评价是基础教育课程改革的重要内容，是全面反映初中学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措，也是衡量学生是否达到毕业标准和高中阶段学校招生的重要依据。
综合素质评价应按照素质教育与新课程标准的要求，以道德品质与公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现、创新与实践等六个维度，以学生的实际表现为依据，以学校评价为主体，以专业支撑与制度建设为保障，把学生的全面发展与个体差异相结合，采取多元化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，推动素质教育的实施。
（二）工作原则
1、适应性原则。
评价的制度、标准、内容、方法等要适应素质教育的要求，有助于推进基础教育课程改革。
2、差异性原则。
评价中应将学生的全面发展和个性特长相结合，体现个体差异。
3、公平性原则。
积极探索科学的方法，力求评价结果的客观、公平、公正，努力提高评价工作的专业化水平。
二、评定机构的组成与主要职责
1、解留初中学生综合素质评定委员会名单
组长：
孙培全
副组长：
王树亮李淑铭朱德良
成员：
谢金辉张明泉宋洪波李华锋
全体班主任
2、初中学生综合素质评价工作指导监督委员会名单
组长：
王树亮
副组长：
李淑铭朱德良谢金辉
成员：
张明泉王华新宋洪波李华锋
主要职责：
①委员会根据潍教办字【2014】1号文件，根据学校实际制订《舜王街道解留初中学生综合素质评价实施方案》。
根据学校学生综合素质评定工作实施方案的要求，开展宣传工作。
②制订评定的具体时间、操作程序。
③对整体评定工作进行协调、调控。
④认定本校评定小组。
⑤对班级评定结果进行审核、认定仲裁及上报。
⑥对班级评定工作出现的问题进行反馈与指导。
⑦对评定工作进行纪律监督。
2、教师评定小组
（1）由以班级为单位，班主任任组长，由班主任和课任教师五人组成。
（2）主要职责：
负责组织班级学生评价工作、结果的合成、为学生做出综合性评价、接受家长的咨询。
3、班委会评定小组：
（1）由班长负责，由五名学生组成，成员班级民主选举产生。
（2）职责：
负责班级学生日常学习、表现、生活、纪律、表彰等情况记录及评价工作。
三、队伍建设
（1）致力评定队伍的建设，加强评定人员的专业化培训，未参加培训的管理者、教师不得作为学校评定委员会和班级评定小组的成员。
（2）学校评定委员会由校长、教师、家长组成。
坚持集体领导重大问题集体研究的原则，其主要职责是落实评定方案，制定具体的评定程序；认定评定小组成员；组织并监督评定工作；对评定结果进行认定和公示；对评定过程中出现的分歧予以澄清和仲裁等。
（3）班级评定小组成员给学生授课的时间不能少于一学期，对学生应有充分的了解，具有责任心和良好的诚信意识。
班主任是班级评定过程的第一责任人，要对评定工作的全过程负。
其他成员要全面参与评定工作，评定结束后全体成员应在评定表上签名认定以示负责。
学校评定委员会对各班的评定结果的真实性和有效性进行核查。
如果存在弄虚作假的情况，致使评定严重失真，将对相关责任人严肃查处并上报。
四、制度保障
（1）建立公示制度。
学生综合素质评定方案向社会及班级学生公示，广泛宣传学校综合素质评定的指导思想、基本原则和评定结果的作用等，指导学生、家长配合学校进行综合评定。
学生综合素质评定的内容、方法、程序及评定结果在学生所在班级公示，并向学生及其家长做出明确的说明和解释，接受、记录学生的质询。
应充分考虑并消除公布评定结果对部分学生所造成的消极影响。
（2）建立诚信制度。
学校评定委员会对教师、学生、家长进行诚信教育，要求教师必须对学生一视同仁，如果在综合素质评定过程中出现弄虚作假的行为，取消其三年作为评定者的资格。
学校建立诚信奖励制度，鼓励教师、学生及家长提高诚信度。
（3）建立举报申诉制度。
学生、家长、教师和其他社会人士对于评定过程中可能影响或危害评定结果公平、公正的现象和行为，或者对评定结果存在异议，可先向学校评定委员会提出举报和申诉，如果对学校评定委员会的答复或处理不满意，可向上级领导小组举报或申诉。
（4）完善档案管理制度。
积极探索并尽快建立新的学生档案管理制度，为每个学生建立成长记录袋和学生综合素质评定结果电子档案，形成管理系统，以适应评价、考试制度改革及高中阶段招生制度改革。
进一步规范学生成长记录袋的收集管理方法。
学生成长记录手册是对学生综合素质进行评定工作的主要依据。
学校要积极摸索一套既可以充分体现学生成长过程和个性特长潜能，又能够为学生基础性发展目标发展提供科学依据的学生成长记录袋收集管理方法，这对于提高评定工作的客观公正性和促进学生健康成长都具有十分重要的意义。
（5）建立监控评估机制。
评定委员会将组织人员对评定质量进行监控和评估，充分了解评定工作的有关信息，及时纠正评定工作中存在的问题并提出改进建议，对评定过程中的违规行为进行查处。
评定工作结束后评定委员会应进行质量分析并撰写工作总结。
五、“三4五六”评价体系
（一）4评价原则
1、评价内容多元化原则。
要注重学生综合素质考查，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力发展以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。
2、评价过程动态化原则。
不仅关注结果，更要注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，建立学生成长记录袋。
3、评价主体互动化原则。
强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大限度地接受评价结果；改变单一评价现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。
4、评价结果亮点化原则。
充分体现教师对学生学业成绩和特长发展成功的期望，使教师有信心，学生有希望。
教师的评语要注满“师情”，透出一个“爱”字，点燃学生的希望之光，重视“鼓励”的教育功能。
（二）4评价内容
1、学生的日常行为规范
以《中小学学生守则》、《中学生日常行为规范》、《解留初中学生十二条禁令》、《解留初中“八大”行为习惯》、《解留初中学生一日常规》、《解留初中综合素质评价标准》为依据，对学生的卫生清扫、两操、路队、自行车排列、午休纪律、课堂和课间纪律、校服穿着等方面进行全面动态跟踪检查。
特别落实好解留初中的“三三六”育人模式。
2、学生的日常学习习惯
以《诸城市学生学习习惯“三十条”》、《解留初中六心学习习惯》为依据，对学生的学习习惯、学习品质、学习效率、学习成绩等方面进行量化。
特别落实新育实验中的晨诵、午唱、暮省工作。
3、学生的特长特色活动
鼓励学生自觉得发现发展自己一门特长，让每一位学生根据自己的爱好学习一门文化科之外的特长，如艺体、科技、书法等不同种类，学生通过学习，发现自身存在的固有特质。
结合上级组织的“风华少年”和“科技少年”活动。
4、学生的社会实践活动
提倡学生参加社会实践活动，随着社会的发展和进步，特别是农村的机械化发展和城乡一体化发展，农村学生已经失去了参加社会实践活动的机会，或者机会越来越少。
对学生自身的发展来说是一种缺失，缺少了对亲情、关心集体、关注社会的平台。
因此学校把此项纳入综合素质评价。
并建立了多个活动基地，如汉王山烈士陵园、金华果树研究所、解留二村敬老院、各个社区等社会活动基地。
结合上级组织的“阳光小年”评选活动。
（三）4评价主体
1、学生自评
由学生根据自己的综合素质描一个自画像。
对自己进行全面深刻的认识。
2、学生互评
由同学对自己综合素质的两个方面以及过程和方法、情感态度和价值观的一些方面分别评出分项等级。
3、家长评价
一是对自己子女的综合素质写出鉴定性评语；二是对自己子女综合素质的两个方面以及过程和方法、情感态度和价值观的一些方面分别评出分项等级。
4、教师评价
由班主任给每个学生综合素质的两个方面评出分项等级，并给每个学生写出综合性评语，重点对学生的综合素质进行整体描述，突出学生的特点和发展潜能；对每个学生基础性发展目标达成及学生学业水平进行评价，给出相应的等级，并对学生学科的发展态势进行描述，写出激励性的评语。
（四）五步评价流程
1、日评价
利用班级的晨会、暮省等形式对学生每天的表现做一个简要的评价。
2、周评价
由本班的团支部书记、班主任对每个学生每周的表现进行量化。
最后由团委成立综合素质评价小组进行认定。
3、月评价
每对学生的综合素质评价以等级的形式上报学校，由学校组成专门的综合素质考核小组对其中部分学生的表现进行跟踪调研。
4、学期评价
学期末结束，由班主任对本班所有学生的综合素质评价结果和标志性成果汇总上报学校，经学校综合素质考核小组进行认定，由教导处统一发潍坊数字化评台。
5、初中终结评价
中考前由学校统一安排和组织，对初三每个毕业生进行全面细致的综合素质考评，并根据教育局分配到学校的各类等级指标进行严格把关，确保对每一个学生公平公正。
（五）六个评价载体
1、班级日志
班级日志，每天由各班的班长对本班的每个学生的日常行为和学习习惯进行记录，特别是一些学生的进步和亮点。
2、常规量化
学校成立学生会，每天由七名学生会学生，对每一班进行量化打分。
3、家校联系
每周一次利用《沟通》家校联系卡对学生的在家情况进行全面的了解。
每月一次对学生的情况进行汇总。
4、评价手册
每学期学生需要在班主任的指导下填好《中学生综合素质手册》，内容一定要真实全面。
5、成长档案
每个学生建立一个成长档案袋，对学生整个的初中的成长过程进行全面记录。
6、标志成果
对每个学生所获得的各种证书，以标志性成果的形式进行汇总存档。
六、评定要求：
1、综合表现评定：
根据市县教育局相关精神，评定内容分为道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、行动与健康、审美与表现等学生基础性发展目标的六个方面。
综合表现评价结果由综合表现评定和综合性评语两部分组成。
综合性评语主要对学生综合表现内容的五个方面进行定性描述，尤其应突出学生的特点、特长和技能。
综合性评语要在学生自评、同学互评、任课教师评价的基础上，由班主任撰写。
综合表现评定：
各班根据学生综合表现评定内容的五个方面，结合本班实际情况将其具体化，力求科学性和可行性。
综合表现评定结果为优秀（A）、良好（B）、合格（C）、不合格（D）四个等级。
①初中三年来曾被评为县级以上三好生、优干、优秀团员的可直接评定为优。
初中三年中三个学期曾被评为三好生、优干、优秀团员的可直接评定为优。
②对不合格等级的评定要特别慎重，并要附加说明理由，对有违法行为或受到学校纪律处分未撤销的学生可评为不合格。
班级要将该学生材料和评定结果报校评定领导小组复核认定，才能确定评定结果。
③各班可根据德育考核要求和班级实际情况，结合学生日常行为规范达标活动、学习能力、情感健康、公益活动等有关表现，确定学生综合表现评定等级。
④评价实证材料。
各班要根据实际情况确定学生提交的实证材料作为评价依据，内容包括：
学科成绩、代表作品、作业或证书复印件、综合实践活动（包括研究性学习、社区服务）的有关记录和证明、经教育行政部门认可的表彰、获奖文件或证书等真实性材料。
成长材料是学生综合素质评定的重要依据之一。
学校为每个学生建立成长材料。
成长材料由教师和学生共同创建，能真实完整反映学生三年成长情况。
2、测评等第：
主要是对能够体现学生素质发展水平的部分项目进行定量测评。
测评项目包括：
道德品德（规范行为，文明礼貌），公民素养（尊纪守法），审美与表现（音乐、美术等）、运动与健康（体育与健康等），学习能力（学习成绩与品质），交流与合作（在活动与操作中表现的素质）等六类。
3、评定要求：
各班级要对学生、家长进行广泛宣传、发动。
学生所有与综合素质测评有关的书面材料要按照学校工作安排及时上交。
各班级、各教师必须严格按照规定要求和时间完成学生综合素质的测评工作，并按要求书面上报测评中碰到的问题。
及时做好相关资料整理、数据分析、案例收集和经验总结等工作。
任何班级、教师和个人不得随意更改学生平时成绩和评价结果。
4、学校评价领导小组评定依据：
根据学生自评、同学互评、教师评定三项评定进行综合评定。
附：
初中学生综合素质评价细则、标准、说明和评价报告表
中学生综合素质评价细则
维度
要素
主要行为表现
实证材料
公
民
道
德
素
养
热爱祖国
①了解家乡和省情、国情，关心家乡和我省的发展，有建设家乡的愿望；
②维护国家荣誉，响应国家号召，关心国家大事，具有强烈的国家和民族自豪感；
③尊重国旗、国徽，会唱国歌，遵守升降国旗的礼仪。
遵守《中小学生守则》和《中学生日常行为规范》情况记录
各学期鉴定评语的原始记录
参加各种德育活动情况的记录
▲校级及以上德育方面的获奖证明
▲参加集体活动为集体争得校级及以上荣誉的证明
校级及以上违纪处分或违法等记录
遵纪守法
①按时到校，不早退不旷课。
遵守课堂纪律。
参加各种集会准时到达，遵守集会纪律；
②遵守校内通行规则，通过楼道等过道时靠右行、不争抢；
③学法、守法、用法，在社会生活中用各种规范约束自己的言行；
④不进入不适宜中学生的活动场所，不参加迷信活动，不参加各种非法组织和活动；
⑤不乱扔乱吐乱画乱穿马路。
明礼诚信
①懂礼貌，举止文明；
②与人平等、友好相处，不随便打断别人的发言，不叫他人侮辱性绰号，不欺侮同学；
③尊重他人及其劳动成果，未经同意不动用他人物品、不看他人信件和日记；
④不做损人利己的事；
⑤待人诚恳，不说谎、不作弊、守诺言，借人钱物及时归还。
敢于承认错误，勇于改正。
⑥孝敬父母，能主动关
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