高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究 结题报告.docx

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高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究结题报告

《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》结题报告

一、课题研究情况说明

《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》课题于2017年3月通过评审，被立项为县级教师小课题（课题编号xkt17138）。

立项后，我们紧紧围绕“探讨高中语文课堂教学中学生思辨能力缺失产生的原因”、“在日常课堂教学、辩论赛、议论文写作等教学实践中探寻培养学生思辨能力的策略”的研究目标，查阅课题相关文献资料、阅读与课题研究相关的专著《语文思维研究学》、查阅与课题研究相关的论文，多次组织课题组成员集体学习讨论、交流，课题组成员以课堂为主阵地大胆进行学生思辨能力培养的实践研究，在实践研究中不断地进行小结，及时进行微调校正、再实践。

经过课题组成员一年多的研究和实践，找到了适用于本校实际的高中语文教学中培养学生思辨能力的策略，高一（8）、高二

（2）（3）（5）（6）、高三

（1）

（2）（3）（7）参加实验研究的九个班级的学生思辨能力有了较大的提升，课堂面貌出现了喜人的变化。

二、主要过程

（一）提出问题

《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程的基本理念”中指出：

应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

在“课程目标”中更是明确指出：

养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。

可见，培养学生的思辨能力是高中语文课堂教学的重要任务之一。

然而，遗憾的是这种思辨能力恰恰是许多学生所欠缺的，这在学生日常学习考试中表现尤为明显：

课堂上惟师是从，不敢质疑；回答问题，理解片面，逻辑混乱；考试中简答题答案层次不清，理据脱节；议论文写作时说理肤浅甚至强词夺理、缺乏广度和深度等等，不一而足。

如此看来，要想确实落实课标要求，确实提高学生的说、写及探究能力进而提升语文教学质量，那么，就必须在语文课堂教学中大力培养学生的思辨能力。

（二）界定研究核心概念，确定研究目标、内容和方法

1.核心概念界定

本课题的核心概念为“思辨能力”。

所谓思辨能力，就是“思考”和“辨析”两方面形成的能力，是一种高级的认识能力，是一种理性思考的能力。

所谓的“思考”就是分析、推理、判断等思维活动；所谓“辨析”，就是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。

先“思考”而后“辨析”，“思考”中有“辨析”，“辨析”中有“思考”，思辨合一，缺一不可。

就语文学科而言，思辨能力就是体现为质疑、逻辑推理、独立思考并且在此基础上创造性地解决问题的能力。

2.确定研究目标、内容和方法

根据课题选题的缘由、研究的目的、学校及其课题组成员自身实际，我们确定了如下的研究目标及内容：

（1）探讨高中语文课堂教学中学生思辨能力缺失产生的原因。

（2）在日常课堂教学、辩论赛、议论文写作等教学实践中探寻培养学生思辨能力的策略。

2.确定研究方法

为了使课题研究更好地更科学有效有效的开展，本课题组采用了如下研究方法：

（1）调查研究法：

采用谈话等方法进行调查，为课题研究提供依据。

（2）文献研究法

认真学习、分析、整理与在语文课堂教学中如何培养学生思辨能力的有关论述资料，学习他人在课堂中培养学生思辨能力的成功做法并进行课堂试验。

（3）行动研究法

植根于自身课堂教学的土壤，在实践中有计划有意识地培养学生思辨能力，对实践中出现的问题提出改进措施，边观察边整理，并且进行深入分析，随时调整自身的教育教学行为，探索语文课堂教学中培养学生思辨能力的操作策略。

（三）开展课题研究

课题经县级立项后，我们制定了较为科学的符合实际的课题研究方案，在高一（8）、高二

（2）（3）（5）（6）、高三

（1）

（2）（3）（7）九个教学班开展了课题的实践研究。

主要开展了以下三项研究：

1.在日常课堂教学的教读点上燃学生思辨

事实上，并不是每一篇讲读课文都能找到合适的思辨的契机的。

但在备课时，我们不应该无所作为，而是应该积极地有意识地去找寻能点燃学生思辨的教学点，让它成为课堂的亮点、高潮点的同时，也让学生的思辨能力在学习中得以提升。

本课题组的做法是，研究每册必修教材的篇目，寻找适于训练、培养学生思辨能力的篇目。

在备课时，设置一个“思辨探究”教学环节，预设好思辨的相关问题，然后再课堂上指导学生进行思辨，一般设在课文教读的最后一个环节来进行。

比如：

“文章的结尾是老人拖着一幅巨大的鱼骨架回到了家，老人是成功了还是失败了？

为什么？

（《老人与海》）”、“周朴园对鲁侍萍不见时怀念，相见时又绝情，他对鲁侍萍的感情是真的还是假的？

（《雷雨》）”、“”“有人说‘人生如梦，一尊还酹江月’表达了作者消极颓废的处世态度，是这样的吗？

与前面的壮阔之景和对英雄周瑜的描写是否协调？

（《念奴娇·赤壁怀古》）”、“有人说《永遇乐·京口北固亭怀古》中‘廉颇老矣，尚能饭否？

’洋溢的是满腔豪情，也有人说是悲情怨语，说说你的理解。

（《永遇乐·京口北固亭怀古》）”、“有人认为，李清照后期词作中的愁绪，只是抒写她作为一个落难贵妇人的个人哀愁，是低沉的、消极的，对此你是如何看的。

（《声声慢》）”、“文章第一段对‘送去主义’进行了讽刺和揭露。

你认为在今天有没有‘送去’的必要？

应如何看待‘送去主义’呢？

（《拿来主义》）”……

像这样的思辨探究环节启发了学生用自己的价值观和人生观对已有结论进行逆向性、引申性或辐射性思辩，往往在课堂上引发激烈的讨论、争辩，在争辩中内化为自己的思想认识、精神境界、人文素养和人格力量等，也很好地训练了学生的逻辑思维、抽象思维能力，提高了学生的哲学思辨能力。

2.举办辩论赛助燃思辨

辩论是体验性的实践活动，是思想的沟通、思维的碰撞，学习和生活中的许多问题都是可以通过辩论来得以澄清和解决。

现在的学生信息来源纷繁复杂，思想也很活跃，但很多时候往往无法看清问题的本质，辩论就能帮助他们较全面、客观的看待、分析问题，进而帮助他们厘清事物的本质差别。

近年来，我们每年都会举办一次辩论赛。

如“代沟主要责任是子女还是父母”（2015年）、“压力是否有助于学生的健康成长”（2016年）、“文明旅游重在他律还是自律”（2017年）、“传承优良家风的责任重在父母还是子女”（2018年）

辩论赛中，辩论双方都厘清了各自观点的核心关键词的内涵、外延，然后双方围绕各自的观点来讲道理、摆事实，试图让对方接受己方的观点，同时也在寻找对方的错误逻辑加以辩驳。

论辩双方谁也无法说服对方，最终双方形成了共识，圆满地澄清了生活中的一个个问题。

论辩的过程是不断收集、综合、分析、运用信息的过程，是理性思辨的过程。

因为在这个过程中，学生不仅要阐明自己的观点，要讲道理、摆事实支撑自己的观点，而且还要不断地寻求对方错误或不严谨的逻辑链，向对方质疑问难，以达到破人立己的目的。

实践中，我们认识到语文教师应更新自身的教育理念，充分重视学生思辨能力的培养与发展，要结合校情班情实际，适时开展辩论活动，以提高学生思辨能力，培养学生创新精神，锻炼学生思维表达能力，为学生未来的学习发展奠定坚实的基础。

3.坚持说写历练成就思辨

（1）课题组坚持结合“时评鉴赏”的说写活动来历练培养学生的思辨能力、语文素养。

我们的做法是:

①精选时评（选文标准：

热点事件、事件贴进高中生活、思辨性适度、1000字左右）——印发或投影时评——预设鉴赏点（预设学生可以从中借鉴的思辨特点）。

②鉴赏步骤：

回放时评——评议事件行为——鉴赏时评文章——点播鉴赏重点——熟读精彩句段——训练议论文写作。

经过一年多的坚持，学生的时评议论文写作水平与思辨能力得到较为明显的提高。

（2）从主题写作训练来培养学生的思辨能力

在写作训练中，教师可以就某一个主题进行写作任务的布置，而在具体的文体，字数，写作方法上不做很具体的要求，让学生根据自己对主题的认识去自由写作，同时在评价方面也不依据固定的标准化答案而根据学生对于作文主题的理解深度，认识水平，作文的技巧和文学表达能力来进行综合性质地评价。

例如教师可以布置一篇以“项羽”为主题的写作训练，学生可以根据自己对项羽的理解写成散文，议论文，诗歌或者说明文，字数可以设定除诗歌外不低于100字，这样学生就必须要依靠自己的思辨能力来思考这篇文章应该怎么写，项羽这一概念的意义和价值等相关问题，这样在培养学生的思辨能力上可以起到其他教育方式无法达到的积极效果。

三、目标达成情况

经过一年多的实践研究，教师的教读状况、学生学习状态等都发生了可喜的变化。

主要表现在以下几个方面：

1．教师在课堂教读课中培养学生思辩能力的意识明显得到了提高。

都能积极地有意识地去找寻能点燃学生思辨的教学点，并使之它成为自己课堂的亮点、高潮点，促进了学生的思辨能力的提升。

2.教师在组织辩论赛、时评鉴赏写作实践中培育了学生的思辨能力，使学生思辨能力的训练得到落实，并转化为自身能力，提升了语文素养。

3.学生的学生思想幼稚，表达肤浅，认识偏激，意志品质脆弱，写作低幼化倾向等得到了明显的改观，能辩证地、理性地思考问题，并表达自己观点。

四、主要成果

（一）经验成果

《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》小课题提出后，课题组依据实验假设，进行了相应的理论验证，制定了科学的可行的研究方案，按研究方案开展了扎实有序有效的实践研究，并取得了一些成果。

1.找到了高中语文教学中培养学生思辨能力的较科学可行有效的具体模式。

（1）在日常课堂教学的教读点上培育学生思辨能力。

在备课时，我们应该积极地有意识地去找寻能点燃学生思辨的教学点，让它成为课堂的亮点、高潮点的同时，也让学生的思辨能力在学习中得以提升。

在备课时，设置一个“思辨探究”教学环节，预设好思辨的相关问题，然后再课堂上指导学生进行思辨，一般设在课文教读的最后一个环节来进行。

（2）举办辩论赛培育学生思辨能力。

辩论是体验性的实践活动，是思想的沟通、思维的碰撞，学习和生活中的许多问题都是可以通过辩论来得以澄清和解决。

现在的学生信息来源纷繁复杂，思想也很活跃，但很多时候往往无法看清问题的本质，辩论就能帮助他们较全面、客观的看待、分析问题，进而帮助他们厘清事物的本质差别。

论辩的过程是不断收集、综合、分析、运用信息的过程，是理性思辨的过程。

因为在这个过程中，学生不仅要阐明自己的观点，要讲道理、摆事实支撑自己的观点，而且还要不断地寻求对方错误或不严谨的逻辑链，向对方质疑问难，以达到破人立己的目的。

（3）坚持说写培育学生思辨能力。

一是坚持结合“时评鉴赏”的说写活动来历练培养学生的思辨能力、语文素养。

二是在主题写作训练中培养学生的思辨能力。

2.探索出了高中语文教学中培养学生思辨能力的四个策略

（1）创建平等课堂空间，激活思辨。

课堂上，教师应该积极采用自由平等的对话教学，为学生创建一个和谐开放的人人平等参与的教读平台。

在这个平台里，教师对学生要充满真诚、关注、尊重与鼓励，避免把学生“规范”到预设的思路上，得出所谓的“完美”的答案或结论，从而点燃学生的思辨之火。

（2）鼓励学生敢于质疑，乐于思辨。

课堂中，教师不仅要鼓励学生多问，更要鼓励学生敢于质疑教师讲解的内容，甚至质疑权威人士、名家、伟人，在质疑过程中不仅拓宽了思维广度，也延伸了思维深度。

（3）搭建自由辩论平台，砥砺思辨。

语文教师应更新自身的教育理念，充分重视学生思辨能力的培养与发展，要结合校情班情实际，适时开展辩论活动，以提高学生思辨能力，培养学生创新精神，锻炼学生思维表达能力。

（4）引导学生大胆批判，理性思辨。

在教学实践中，要大胆鼓励学生用自己既有的经验认知，用自己的视角重新审视、分析、判断前人思考和解决问题的方法，从而形成独具个性色彩的解读。

教师应该以平静的心情、开放的思想、宽容的心态、恰当的评价来包容学生的新颖、怪异、无知的思想观点，要知道，批判精神从来就不是循规蹈矩的。

（二）课题成员个人成长成果

在小课题研究中，课题组成员努力学习相关理论知识，夯实专业知识，团结协作，认真开展实践研究。

一年来，各组员无论在理论知识水平，还是个人的研究水平，都取得了长足的进步。

1.个人成长

XXX：

三明市骨干教师（第四期）。

XXX：

校级骨干教师。

XXX：

校级骨干教师。

2.发表论文

XXX：

《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》获得2017年尤溪县中小学幼儿教育教学论文评比县级一等奖，并汇编。

XXX：

《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》（《作文成功之路》CN23-1304/G2017/11）

五、实用价值

小课题《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》是有现实实践借鉴价值的。

既分析了学生思辨能力弱的表现现状，也找到了适合本校本班情的行之有效的培养学生思辨能力的四个策略。

课题研究极大地增强了本校高中语文老师培养学生思辨能力的意识，有效提升了学生的思辨能力，提高了学生学习语文的兴趣，促进了语文教育教学质量的提升。

总之，小课题《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》已取得了明显的成效，在校、县有了一定的影响，达到了预期的目标。

课题研究所获得的策略与方法值得同行借鉴。

六、尚存的主要问题和后续研究思路

（一）尚存的主要问题

一年多的实践研究，我们付出了辛勤的劳动，也获得了收获，在收获的同时，也深深引发了我们的思考：

1.课题的研究还不够深入，其成果还有待进一步的完善与提升。

在今后的课堂教育教学实践中要进一步将语文教学与学生的思辨能力训练有机结合起来，从而帮助学生形成优秀的哲学思辨品质。

2.课题的研究还须寻求其它学科的支撑。

思辨，应该是一种非常复杂的心理活动，各门类学科都广泛存在，要将其与语文的教学紧密结合，就必须精准掌握其基本规律，而课题组在这一方面知识上还有缺陷。

如果能够有专业的心理学人士的帮助，课题就能够有更深入的研究。

（二）后续研究思路

1.课题虽然在申请结题，但课题的研究并未结束。

在今后的教学中，要自觉地思辨能力的训练研究置于所有的语文教育教学活动中去。

以期真正有效地促进学生思辨能力的发展与提高。

2.积极与相关学科老师沟通，争取能够在其它学科的支撑上得到帮助，促进课题的深入研究。