垓下之战原文及翻译讲课稿.docx
《垓下之战原文及翻译讲课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《垓下之战原文及翻译讲课稿.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
垓下之战原文及翻译讲课稿
垓下之战原文及翻译
垓下之战原文及翻译
篇一：
垓下之战课件文字稿
垓下之战课件文字稿
我来挑战
1、项王军壁垓下动词，驻扎
2、君王能与共分天下，今可立致也。
招致，来到
3、时不利兮骓不逝动词，奔驰
4、项王亦身被十余创动词，遭受
5、吾闻汉购我头千金动词，悬赏
6、乃持项王头视鲁，鲁父兄乃降给......看，副词，才
7、今日固决死，愿为诸君快战必定；痛快
8、举九江兵动词，发动
9、诣项王动词，到......去
10、项王乃复引兵而东名词用作动词，往东走
11、田父绐曰动词，欺骗
12、期山东为三处动词，约定
13、顾见汉骑司马吕马童动词，回头
14、马童面之名词用作动词，面对
15、令诸君知天之亡我使动，使......灭亡
16、纵江东父兄怜而王我使动，使......为王
学习目标：
1、进一步积累实词、虚词等文言知识。
2、鉴赏精彩的场面、细节描写。
3、把握项羽的性格特点，从中获得有益的人生启示。
整体感知
在霸王别姬、东城快战和乌江自刎三个场景中，勾画出你认为精彩的地方，反复诵读品味，然后任选一处分析项羽的性格。
霸王别姬
儿女情长、英雄气短，重情重义、铁汉柔情？
东城快战
英勇无敌、战神本色，自负成性、匹夫之勇？
易中天说项羽：
项羽是一个性情中人，身为统帅的项羽，想到的不是决战而是快战，决战有求胜的想法，而快战只求痛快一时，不过逞强示勇而已，完全不计后果。
作为统帅本应选决战，即使最后一刻，也不能轻易放弃胜利的希望，象项羽那样觉得胜利无望便自暴自弃，只求一个痛快一个漂亮的亮相和谢幕，太幼稚了。
乌江自刎
知耻重义、慨然赴死，末路穷途、认命归天？
我心中的项羽给我的启示
江山美人，已成云烟；
是非功过，早已谢幕。
做最好的自己：
有情，有义，有担当！
谱最美的华章：
在天，在人？
在自己！
共勉！
1、用个性化的形式表达一下你对项羽的看法（我眼中的项羽）。
形式可以丰富多彩如诗词、对联、山东快书......可绘画，也可填词演唱。
2.送项羽一幅对联，以体现你对他的评价。
霸王别姬，英雄儿女情长
乌江刎颈，壮士慷慨悲歌
课标分析
20XX年4月教育部颁布了《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称为“新课标”），关于选修课，新课标设计了五个系列：
诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用和文化论著研读，建议从五个系列的选修课程中任意选修课程模块进行教学。
选修课占的比重大（必修课程只占1.25学年，而选修课程占1.75学年；必修课共10学
分，选修课可获14学分），模块多（人教版、苏教版新课标选修教材均设有16个模块），且大多数是以前中学未曾尝试过的课程，选修课不再是必修课的补充和附庸，而是语文课程中双翼中的一翼，共同构建了高中语文新课程，因此，选修课的教学质量关系到高中语文新课改的成败。
新课标指出：
“选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法”。
高中语文选修课是在必修课程基础上的拓展与提高，既不能好高骛远，照搬大学课程的方法，又不能将选修课上成必修课。
要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给学生足够的活动空间。
我们现在选修的是《史记》，选用的是鲁教版选修教材，该教材分八个专题，节选了20篇，由于这一选修模块的教学只有10周时间，因此我们又精选了其中《廉颇与蔺相如》《信陵君窃符救赵》《垓下之战》等进行课堂选讲。
教科书中其余篇目让学生课余自读。
教学时绝大部分学生阅读《史记》兴趣浓厚，还购买了全套《史记》以及有关评论《史记》的书籍来研读。
通过名篇《垓下之战》的解读，我们深入解读了人物形象，“窥一斑而知全豹”，从项羽的故事中我们学习了很多的道理，同学们以古人为鉴，来指导自己的世界观和人生观。
领悟古代文化的思想与艺术魅力，了解《史记》的创造精神和艺术成就，理解《史记》对我国史学和文学的深远影响，陶冶情操，提升文化品位，养成独立思考、大胆质疑、善于探究的良好的治学习惯。
考虑到语文学习和文言文学习的特点，教学中还要充分让学生朗读，以增强文言语感，提高文言文阅读的能力。
要尊重学生的兴趣、爱好和体验、感受，重视主动积极的参与，确立学生在活动中的主体地位，激发其探究的欲望和思维火花的迸发。
《垓下之战》教材分析
《项羽之死》选自鲁教版选修教材《史记选读》第五单元，单元的主题是“英雄悲歌”。
单元序言建议：
学习本单元，应当联系人物所处的时代，着重体会人物的英雄品质，分析造成人物悲剧的原因，从而对人物的悲剧命运作出历史的评价；在艺术上，具体认识细节的运用在表现人物性格、塑造人物形象方面的作用；在文言文学习方面，应注意继续整理、积累重要的实词和常见的虚词。
刘熙载《艺概》云：
“太史公文，精神气血，无所不具。
”《垓下之战》这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血”。
整篇文章集中记叙了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕，表现他失败时的英雄气概。
既有霸王别姬的铁骨柔情，又有东城快战的骁勇善战，又有乌江自刎的知耻重义。
作者以一种对悲剧性人物个性化的体验和感觉，运用生动具体的细节描写，使文章极具生动形象、贴近人性的艺术感染力。
整篇文字读来荡气回肠，令人不免对这段传奇历史感慨万千，对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。
我们已经学过了诸如廉颇、蔺相如、韩信、孙膑等人物，但这些人物都不如项羽有争议，找这样一个典型的人物做重点案例来学习，让学生在讨论和争辩中加深对人物的性格特点的了解，获得有益的人生启示。
学情分析
我所任教的班级是高二两个理科班，经过对高一五册文言文篇目以及前一段时间《史记（选读）》的学习，学生基本上能借助工具书和课下注释读懂一篇文言文，对文本能形成基本的文言文语言感受能力，了解了《史记》及史传文学的特点，并对《史记》以及《史记》中的人物产生了浓厚的兴趣。
再加上本文语言、文字难度不大，故事性较强，因此本节课的教学任务就是在学生自主掌握字词、疏通语句的基础上，引导学生深入理解和分析项羽身上所体现出来的英雄品质，分析人物悲剧命运的原因，并能对悲剧人物做出历史性的评价。
《垓下之战》教学设计
教学目标：
1.熟读文本，把握文意。
进一步梳理积累文言知识。
2.反复诵读品味精彩句段，鉴赏精彩的场面、细节描写。
3把握项羽的性格特点，从中获得有益的人生启示。
一、导入：
项羽不是帝王，但是司马迁却把他编在了“本纪”之中，从中可以看出司马迁对他的推崇和敬慕，但项羽在历史上一个有争议的英雄人物。
今天我们走进文本,多角度来评价这位历史人物。
二、检查预习
（一）检查重点的实词
1、项王军壁垓下
2、君王能与共分天下，今可立致也。
3、时不利兮骓不逝
4、项王亦身被十余创
5、吾闻汉购我头千金
6、乃持项王头视鲁，鲁父兄乃降
7、今日固决死，愿为诸君快战
8、举九江兵
9、诣项王
10、项王乃复引兵而东
11、田父绐曰
12、期山东为三处
13、顾见汉骑司马吕马童
14、马童面之
15、令诸君知天之亡我
16、纵江东父兄怜而王我
三、品评精彩片段，分析人物形象，认识其悲剧性格。
1、在战中这三个场景中勾画出你认为精彩之处，反复诵读品味，然后任选一处赏析项羽的性格特征，（形式为以小组为单位讨论交流并展示，不足之处由教师点拨。
）
（1）四面楚歌（悲壮）霸王别姬慷慨悲歌（表现了英雄末路多情而又无奈的心境）
（2）东城突围（勇武）自述败因（自负、勇武）斩将溃围（无畏善战）
一写突围失道，轻信农夫陷入大泽中，表现其有勇无谋
二写自认兵败被围，乃“天之亡我，非战之罪”，展现其恃勇自负。
骁勇善战。
三写东城快战，连斩敌将，令部下叹服，最后展现其勇猛无敌所向披靡的英姿。
有万夫不当之勇。
（3）乌江自刎船待渡-拒渡（宁死不辱、知耻）项羽为什么不肯过乌江，深层次的原因是什么？
项羽他高傲霸气，这是一个热血男儿的英雄情怀，这是一代叱咤风云的雄主的豪迈气概，同时这也是项羽不肯过江东的性格原因。
曾有人悲哀地说，或许项羽少那么一点霸气，那么一点高傲就能渡过乌江待他日东山再起。
骏马赐亭长、头颅赐旧友（仁爱重义、视死如归、侠骨柔肠）
四、总结项羽形象：
由以上我们可以窥出千古英雄的多情、知耻、重义、仁爱，一个既叱咤风云又儿女情长；既恃勇自负，又痛苦绝望的悲剧英雄形象。
五、心中的项羽给我的启示学生谈谈自己的看法。
六、用个性化的形式表达一下你对项羽的看法（我眼中的项羽）。
形式可以丰富多彩，如诗词、对联、山东快书、绘画、填词演唱......提示：
霸王别姬，英雄儿女情长乌江刎颈，壮士慷慨悲歌
七、板书设计
项羽之死
《垓下之战》练习（答案）
一、选择题
1.下列句中通假字解说错误的一项是（）
A.楚兵罢食尽罢通“疲”b.辟易数里辟通“避”
c.自陈以东傅海傅通“附”D.汉有天下太半太通“大”
答案：
D、
2.加点词的意义和用法解释不正确的一组是（）
A.①乃引兵解而东归乃：
副词，于是、就②乃有二十八骑乃：
副词，只、仅仅
b.①汉军及诸侯兵围之数重及：
连词，和②及其死，鲁最后下及：
介词，等到......的时候
c.①楚击汉军，大破之之：
代词，它（指汉军）②非战之罪也之：
助词，的
D.①今日固决死固：
连词，本来②其不至固宜固：
副词，固然
答案：
D今日固决死固：
副词，必定
3.加点词语解释有误的一项是（）
A.乃引兵解而东归解：
放松b.汉王复入壁壁：
营垒
c.田父绐曰：
“左”绐：
欺骗D.诣项王诣：
拜访
答案：
D.诣：
到......去，这里指逼近
4.加点词语解释有误的一项是（）
A.项王身亦被十余创被：
遭受b.举九江兵举：
用
c.顾见汉骑司马吕马童顾：
回头看D.愿为君快战快：
痛快
答案：
b.举：
发动
5.句中的活用词解释有误的一项是（）
A.乃引兵解而东归东:
名词作状语，向东方b.项王乃复引兵而东东：
名词作动词，向东进军
c.纵江东父兄怜而王我王：
使动用法，让我称王D.深堑而自守深:
名词作状语，深深
答案：
D.深:
名词作动词，深挖
6.下列句式解说错误的一项是（）
A.此天亡楚之时也判断句b.君王能与共天下被动句
c.然今卒困于此介宾短语后置句，被动句D.汉骑追者数千人定语后置句
答案：
b.省略句
二、翻译下列句子
1.天之亡我，我何渡为！
译文:
上天让我灭亡，我渡江干什么呢!
（注:
何......为：
固定结构，表疑问。
例：
何辞为：
还辞别干什么呢？
何以伐为：
凭什么攻打他们呢？
）
2.为诸君溃围、斩将、刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。
译文：
我为各位突破重围，斩杀敌将，砍倒敌人旗帜，让各位知道是上天使我灭亡，并不是我作战的过错。
（非......也：
一种否定判断）
3.项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。
译文：
项王怒目呵叱他们，赤泉侯的人马都很惊恐，因畏惧而后退数里。
（瞋：
chēn睁大眼睛瞪人）
4.且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？
纵彼不言，籍独不愧于心乎？
译文：
况且我和江东弟子八千人渡江西进，如今没有一个人回来，纵然江东父兄怜悯我，让我称王，我有什么脸面见他们？
纵使他们不说什么，我项籍难道
不于心有愧吗？
（籍：
项羽名籍，这是自称）
5.汉乃引天下兵欲屠之，为其守礼义，为主死节，乃持项王头视鲁，鲁父兄乃降。
译文:
汉王就带领天下士卒打算屠毁鲁城，因为他们坚守礼义，为主人以死守节，就拿项王的头给鲁城人看，鲁城父兄才投降。
效果分析
本文节选于《项羽本纪》，描写了楚汉战争的最后一仗，通篇气势磅礴，情节起伏，脉落清晰，展现了西楚霸王项羽英雄末路的悲壮，让后人具体感受到战争的宏伟气势和激烈程度。
预习时我们通过翻译重点语句检查了课文翻译的情况，在此基础上理清了文章思路，对文章有了大体的把握。
这节课我们对第二部分做了重点赏析，深入解读了人物形象，“窥一斑而知全豹”从项羽的故事中我们学习了很多的道理。
以前我们已经学过了诸如廉颇、蔺相如、韩信、孙膑等人物，但这些人物都不如项羽有争议，找这样一个典型的人物做重点案例来学习，让学生在讨论和争辩中加深对人物的性格特点的了解，获得有益的人生启示。
而且整堂课学生积极参与，对项羽这个有争议的人物很感兴趣，大胆说出自己的看法，教师适时点评，效果还是很不错的。
观评记录
主要优缺点分析：
本节课目标达成度较高，引入课程非常有特色，教学设计巧妙。
学生参与程度高，很好的完成了学习任务，教师注意每个环节的过渡与总结，及时进行评价，整个教学过程十分流畅。
很好的培养了学生辩证分析人物形象的能力，美中不足个别地方时间安排欠合理。
20XX年4月9日
教学反思
1．精选问题，以点代面，文本解读到位。
此篇文章作为一个经典篇目，可以讨论的话题确实很多，本次授课精选的三个讨论题目，都是具有典型性和代表性的，历来有关项羽的争论也不外乎这几个方面，学生通过这几个问题的讨论对项羽有了更深刻全面的理解，因而在文本的解读上我认为比较到位，体现了文本学习的价值和意义。
2．关注学生兴趣，课堂有活力，学习才有动力。
活动主题选取的是学生感兴趣的内容，学生参与积极性才能提高。
以前对文言文处理重讲字词，轻讲内容，学生往往无精打采，这节课学生在轻松的氛围中调动自己的生活体验，踊跃发表自己的独到见解，敢于进行质疑，教师主要是扮演主持人的角色，组织和引导学生整个活动的顺利开展。
并将文言知识与文本探讨有机结合，穿插进行，一直到下课学生都神采奕奕，欲罢不能，这种方法发挥了学生的主观能动性。
优点：
1、张红老师这堂课教材与学情分析准确、全面；教学目标明确、具体，体现了三维目标整体要求；重点、难点处理符合学生认知规律；情境与活动设计指向问题解决。
2、教学环节相对完整、过程流畅、结构清晰；课堂容量适当，时间布局合理。
3、学生学习兴趣浓厚，积极主动，参与度高，在人物品评活动中获得良好体验，课堂气氛活跃有序。
不足：
1、虽然课堂活动丰富多样，但取得的实效性还难以评价，究竟有多少同学真正掌握了这一课的精髓，有多少同学扎实有效地掌握了人物性格的多样性，这都需要课堂评测来检验。
篇二：
垓下之战
《垓下之战》教案
第一课时
教材分析
本文节选于《项羽本纪》，描写了楚汉战争的最后一仗，通篇气势磅礴，情节起伏，脉落清晰，展现了西楚霸王项羽英雄末路的悲壮，让后人具体感受到战争的宏伟气势和激烈程度。
作者以一种对悲剧性人物个性化的体验和感觉，运用生动具体的细节描写，使文章极具生动形象、贴近人性的艺术感染力。
我们已经学过了诸如廉颇、蔺相如、韩信、孙膑等人物，但这些人物都不如项羽有争议，找这样一个典型的人物做重点案例来学习，让学生在讨论和争辩中加深对人物的性格特点的了解，获得有益的人生启示。
学习目标
1．翻译重点语句。
2．划分课文结构。
3．文本内容解读
重点难点
1．重点语句翻译。
2．诗歌对比赏析。
教学方法
1．反复阅读培养语感。
2．结合注释翻译课文。
3．师生互动探讨分析。
课前准备：
学生预习课文，了解文章大意，熟练翻译课文。
教学过程
一．新课导入
蒲松龄有一副励志名联，下联是“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
”讲的是越王勾践卧薪尝胆的故事，那么上联是什么，说的又是谁的事情呢？
上联：
有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚。
讲的是西楚霸王项羽“破釜沉舟”，带领义军灭亡暴秦的故事。
但当项羽实现大志，登上功业的巅峰，获得人生的极度辉煌。
但鸿门宴之后，形势急转而下，他很快就由一颗耀眼的巨星转化为急速消逝的流星，被他的对手刘邦取而代之。
这究竟是怎么一回事呢？
下面我们就通过学习《垓下之战》，来一探究竟。
二．相关资料
1．人物简介
项籍（前232-前202），字羽，下相（今江苏宿迁）人。
楚国名将项燕之孙,中国古代起义领袖，著名军事家、战略家。
中华史上的战神。
中国军事思想“勇战”派代表人物。
人称西楚霸王。
大泽乡起义不久，项羽在江东崛起，举兵反秦。
三年，征伐九州，一统天下。
率军入关中，以五诸侯灭暴秦，威震四海，分裂天下，册封十八诸侯，大政皆由羽出，号为“霸王”，权同皇帝。
位虽不终，近古以来未尝有也。
他的出现，为中国的历史掀起了一场风云，写下了一段神话。
2．作品简介
《项羽本纪》是《史记》人物传记中写得最富文学色彩的知识就是篇章之一。
全文依次描述了起义反秦、巨鹿之战、坑杀秦卒、鸿门宴、杀义帝、楚汉纷争、垓下之战和乌江自刎等一系列重要场景，记录了项羽一生的主要经历，情节生动，形象鲜明。
3．时代背景
鸿门之宴拉开了项、刘楚汉相争的序幕，项、刘由此开始了长达五年的政权争夺战。
项羽在鸿门宴后进入咸阳，烧杀抢掠后又东归，分封天下诸侯王，并自立为“西楚霸王”，不久又派人击杀楚怀王。
刘邦被项羽分封到蜀地为汉王，仅三个月就率先引发了楚汉战争，并于公元前205年春率50万军队东伐项羽。
虽屡遭败困，但均得逃脱，并用反间计除去项羽身边的范增。
公元前203年，刘、项以鸿沟为界平分天下，议和罢兵后，刘邦又违约击楚。
几经反复，项羽不断被削弱，终于在公元前202年，被刘邦主力和诸侯联军合力包围于垓下。
项羽在悲歌别姬后，率仅28骑残部，与数千汉军展开了生平最后一次“快战”，终于自刎于乌江边。
三．朗读正音
1．老师范读。
2．重点字音。
深堑（qiàn）虞（yú）姬麾（huīī）下绐（dāi）曰
自度（duó）披靡（mǐ）瞋（chēn）目十余创（chuāng）
3.学生朗读。
四．语句翻译
1．汉有天下太半，而诸侯皆附之。
楚兵罢食尽，此天亡楚之时也，不如因其机而遂取之。
2．平明，汉军乃觉之，令骑将灌婴以五千骑追之。
项王渡淮，骑能属者百余人耳。
3．然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。
4．项王嗔目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。
5．江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。
愿大王急渡。
今独臣有船，汉军至，无以渡。
6．天之亡我，我何渡为！
且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还。
7．纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？
纵彼不言，籍独不愧于心乎？
8．为其守礼义，为主死节，乃持项王头示鲁，鲁父兄乃降。
参考答案：
1．汉已据天下的大半，诸侯又都归附于汉。
而楚军已兵疲粮尽，这正是上天亡楚之时。
不如索性趁此机会把它消灭。
2．天快亮的时候，汉军才发觉，命令骑将灌婴带领五千骑兵去追赶。
3．可是如今终于被困在这里，这是上天要灭亡我，决不是作战的过错。
4．项王瞪大眼睛呵叱他，赤泉侯连人带马都吓坏了，倒退了好几里。
5．江东虽然小，但土地纵横各有一千里，民众有几十万，也足够称王啦。
希望大王快快渡江。
现在只有我这儿有船，汉军到了，没法渡过去。
6．上天要灭亡我，我还渡乌江干什么！
再说我和江东子弟八千人渡江西征，如今没有一个人回来。
7．纵使江东父老兄弟怜爱我让我做王，我又有什么脸面去见他们？
纵使他们不说什么，我项籍难道心中没有愧吗？
8．为君主守节不惜一死，就拿着项王的头给鲁人看，鲁地父老这才投降。
五．整体把握
理清思路，划分结构，为每部分概括要点。
第一部分（1--2段）：
战前形势。
第二部分（3--5段）：
战争经过。
第三部分（第6段）：
战后局势。
六．文本解读
阅读第二部分，思考以下问题。
1．第二部分描绘了垓下之战的哪几个场面？
这些场景的描写有什么作用？
场面：
①第三段：
霸王别姬
②第四段：
东城快战
③第五段：
乌江自刎
作用：
渲染垂危情势，制造悲凉气氛，刻画人物形象，深入揭示主题。
2．“霸王别姬”中项羽为什么哭了？
如果删掉“左右皆泣，莫能仰视”效果如何？
（1）因为项羽意识到无可挽回的失败命运已经降临到头上了。
“泣数行下”，一个英雄的哭，一脸英雄的泪。
热泪滚滚，迸涌而出，是不可遏止的悲痛，不期而然的流泻。
（2）不能删。
周围的人一方面受感染不忍看，因同情而跟着悲泣，一方面因敬畏之情而不敢与项羽的目光相遇，怕伤他自尊。
这样写是为了更好的渲染悲壮的氛围，侧面烘托悲壮的人物形象。
3．东城快战包括三个层次：
①突围失道，②兵败被围，③东城快战，这三个层次分别表现了项羽什么样的性格？
突围失道—轻信农夫陷于大泽之中，表现其有勇无谋。
兵败被围—自认为“天亡我，非战之罪也”表现其恃勇自负。
东城快战—连斩敌将，说到做到，展现其英勇无敌，所向披靡的英姿。
4．对比赏析项羽的《垓下歌》和刘邦《大风歌》。
《垓下歌》：
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
《大风歌》：
大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！
《垓下歌》：
英雄气短、儿女情长—慷慨悲歌
《大风歌》：
踌躇满志、心忧天下—豪迈欢歌
篇三：
《垓下之战》课后练习
《垓下之战》课后练习
1．为下列加粗的字注音。
垓（）下阳夏（）名骓（）
刈（）旗舣（）船毂（）城
2．对下列各句中加粗的词的解释不正确的一项是（）
A．楚兵罢食尽结束
b．其不至固宜应该
c．乃引兵解而东归松弛
D．顾见汉骑司马吕马童回头
3．下列各句中加粗的词语意思跟现代汉语相同的一项是（）
A．期山东为三处
b．地方千里
c．吾知公长者
D．为其守礼义，为主死节
4．下列各句中加粗的词意义和用法相同的一组是（）
A．大司马周殷叛楚，以舒屠六宁许以负秦曲
b．不如因其机而遂取之不如因而厚遇之
c．君王能自陈以东傅海，尽与韩信由此与错有卻
D．天之亡我，我何渡为徒慕君之高义也
5．下列句中加点词的用法与例句相同的一项是（）
例句：
项伯杀人，臣活之
A．乃引兵解而东归
b．项王乃复引兵而东
c．马童面之
D．令诸君知天亡我
6．下面句子中补出的省略内容错误的一项是（）
A．君王能与（韩信、彭越）共天下
b．使（士兵）各自为战
c．今释（项羽）弗击
D．汉王乃追项王至阳夏南，（汉王）止军
7．翻译下列句子。
⑴项王已约，乃引兵解而东归。
_______________________________
⑵项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。
_______________________________
阅读下面文段，完成后面的题目。
项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。
夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：
“汉皆已得楚乎？
是何楚人之多也！
”项王则夜起，饮帐中。
有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。
于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：
“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
”歌数阕，美人和之。
项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出，驰走。
平明，汉军乃觉之，令骑将灌婴以五千骑追之。
项王渡淮，骑能属者百余人耳。
项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父绐曰“左”。
左，乃陷大泽中，以故汉追及之。
项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。
汉骑追者数千人。
项王自度不得脱，谓其骑曰：
“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。
然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。
今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围、斩将、刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。
”乃分其骑以为四队，四向。
汉军围之数重，项王谓其骑曰：
“吾为公取彼一将。
”令四面骑驰下，期山东为三处。
于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。
是时，赤泉侯为骑将，追项王。
项王嗔目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。
与其骑会为三处。
汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之。
项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人，复聚其骑，亡其两骑耳。
乃谓其骑曰：
“何如？
”骑皆伏曰：
“如大王言。
”
于是项王乃欲东渡乌江。
乌江亭长舣船待，谓项王曰：
“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。
愿大王急渡。
今独臣有船，汉军至，无以渡。
”项
王笑曰：
“天之亡我，我何渡为！
且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还。
纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？
纵彼不言，籍独不愧于心乎？
”乃谓亭长曰：
“吾知公长者。
吾骑此马五岁，所当无敌，尝
升级会员 