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《数学说课的评价标准5篇》
《数学说课的评价标准5篇》
第一篇：
数学说课的评价标准数学说课的评价标准摘要：
说课是提高教师业务水平和教学质量的一项有效措施，新课程理念下数学说课作为一种重要的教学活动，说课评价是说课活动不可缺少的环节，制定科学的数学说课评价标准，对指导和规范说课行为、深入研究教学改革和提高数学教学质量等方面都具有重要意义。
关键词：
数学；说课：
评价标准
新一轮课程改革是在特殊的历史背景下进行的，《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为我国数学课程改革指明了方向。
近年来，随着新课改的深入发展需要，“说课”作为一种比较实用的教学技能展示方式和研讨方式，被越来越多地采用，教师资格证的申请、各类学校招聘新教师、中小学数学优质课评比、师范类院校学生技能大赛评比等都选用了说课的环节。
为适应社会就业对人才的新要求，也为了提高我校师范生的教学技能和创新能力，我们贵州师范大学在每年举办的本科生教学技能大赛中也把说课作为衡量参赛选手的一项重要指标。
在数学新课标的教学理念下，说课活动日益成为一种教师教育和教师培训的重要手段，受到了师范类高校的重视。
一、说课的涵义
说课最早由我国河南省新乡市红旗区教研室于xx年初创的一种教研手段，该区教育委员会编写的《说课论》一书把说课内容主要概括为四个方面：
说教材、说教法、说学法、说教学程序设计[1]。
说课在我国已经是一种教研方式，经过十几年的发展，说课已成为教师在一定的教育理论法则的指导下，依据教学大纲的基本要求，结合学校的教学条件和学生的学习情况，在对教材充分理解和熟悉的基础上，授课教师对同行教师或学校领导口头表述自己对任教课题的教材、教法、学法和教学程序等方面的见解。
（补充几个学者的观点）即我个人认为说课是讲清楚三个问题：
讲什么、怎么讲和为什么这样讲，说课的目的是为了授课者更好的备课，使得备课更加有针对性和科学性，最终提高课堂的教学效果和教学质量。
（此处增加说课的定义）（这段从说课的兴起，不同的学者的各种含义，我个人认为是什么（是作者提出论点的关键））
二、数学说课评价标准制定的必要性
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中强调，国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责，在党和国家的工作全局中，必须始终把教育摆在优先发展的位置。
数学教师作为重要知识的传播者，其教学技能、教学水平和教学创新能力等对学生的未来发展起着至关重要的作用，而数学说课评价标准不仅涵盖了数学教师应该怎样“教”，而且更重要的是怎样引导学生“学”到什么方面的内容，这对于引导广大数学教师研究教学方法，提高教学理论水平和提升教师的综合素质有着无可替代的作用。
在数学说课评价标准的指引下，通过不断的推行说课制度，就能培养一批具有先进教学理念和较高教学业务水平的数学教学骨干，进而促进数学教学活动的开展。
这对于提高学生的数学学习水平和拓展学生的创新能力有重大的现实意义。
因此，如何制定一套合理、科学的数学说课评价标准，已成为数学教育和改革中迫切需要解决的重大课题。
（此段可以先指出目前说课存在的弊病，如强调把情境创设作为重头戏而忽视新课内容的讲授，强调问题提出而忽视问题解决，几个同学在一起就是合作学习吗。
等等）
三、数学说课的评价内容
数学说课评价根据评价课题和评价类型，会有不同，不同类型的说课，虽然目的和要求不同，但从说课本身的涵义和功能来看，数学说课评价的内容主要体现如下：
1、评价说课者对数学教材分析的理解和把握程度“新课标”在基本理念中明确指出：
“人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”进而阐明：
“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程”，在“教学建议”中指出：
“教师是教学活动的组织者、引导者和合作者”；要根据学生的具体情况，对教材进行在加工，有创设的设计教学过程；要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生在原有基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，提高学好数学的自信心。
由此看出，说课者对教材的分析对学生的学习至关重要。
因此，评价说课者对教材分析的理解和把握程度，第一必须看说课者是否全面的把握和理解课程标准，就是要看说课者是否正确把握了课程标准对所授课内容进行的规范和指导，是否做到了目的明确和目标明确。
第二必须看说课者是否全面正确地理解和把握教材的地位和作用，就是看他能否将教学内容放入整个课题、单元乃至教材中通盘考虑，且要求阐明所讲内容在整个知识体系或本册教材中处于什么样的位置，以及对扩展学生思维、培养能力方面有什么重要作用等。
第三必须看说课者是否完整地把握了教学的重点和难点，判断说课者是否正确理解和把握教材的重难点，不仅要听他有没有讲清楚教材重点和难点，还要从其设计的整个教学过程来全盘考察，考察其说明确定重难点的依据。
（最后增加如何创造性使用教材）
2、评价说课者对授课内容的教法评价说课者对授课内容的教法，就是看说课者对授课内容教法的选择。
在众多的教学方法中，哪些方法对当前的教学情境是最恰当的，不同的教学方法又是如何有机地结合在一起的，教法的选择既是理论问题，又是实践问题，更是艺术问题。
其艺术性表现在，要综合分析教学的目标任务、内容的特点、学生方面的因素、教学资源及其呈现形式和特点等多种因素，选择最恰当的教学法，把多种教学法有机地结合起来，创造性地加以运用，达到最佳组合。
选择教学方法主要依据教学目标、教学内容、学科特点、学生的身心特征、教师个人特长、教学媒体资源和学校的实际等。
说教法时要讲明以下问题：
为什么选择这种教法；从理论和实践两个方面阐述如何运用这种教法；运用这种教法的具体教学程序[2]。
正确处理主导与主体的关系，充分体现实用性的特点。
（讲授结合，关注学生的学）
3、评价说课者设计的教学程序在整个说课活动中，通过说教学程序，可以较好地反映一个教师是否准确地把握了课程标准的要求，全面理解了教材并贯彻落实三维目标。
因而，对说课者设计的教学程序进行评价的过程，也是一个发挥集体智慧共同改进和优化教学设计的过程[3]。
应特别强调说教学程序不是宣读教案，更不应变为课堂教学的浓缩，应省略具体的细节而着重说清教学过程的基本思路及其理论依据。
一般教学过程包括四个基本环节：
教学引入阶段（复习旧知识、展示教学目标、创设问题情境）；学习新知识阶段；调控巩固知识阶段；总结归纳阶段。
（你讲了预设，还要说明具体问题中的生成问题，重点考虑学生会出现的问题）
4、评价说课者对学生学习方法的设计（重点在学法指导）
四、数学说课的评价标准
要说好一节课或者一项教学任务并不容易，而要对说课做出恰当的评价则是一件难以把握的事情。
这是因为，受不同教育思想和教学观念的支配，必然产生不同的评价标准[4]。
一场好的数学说课须具有以下特征：
突出教学设计的基本教学理念；体现自身的教学能力；展现高超的教学境界；语气得体、精神饱满、充满激情的展示自身的演讲才华。
为使数学说课活动能长期、规范的执行，本人多次参加了不同类型的数学说课活动，从中也收集了很多专家和一线数学教师对说课评价标准的意见和建议，结合数学新课程标准的指导思想，从教材分析、教材处理、教学目标、重点难点、教法学法、教学手段、教学程序、学法设计、板书设计、课后反思、教师素养十个方面制定了一份比较简易评定的《数学说课评价标准》，如下表：
表1数学说课的评价标准（增加学法设计）评价项目
一级指标
二级指标
权重
说教材
1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确
2、对教学目标的确定是否明确、具体、全面。
3、教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。
1、教材分析准确、透彻，对教学内容在教材中的地位与作用理解正确，创造性地处理和利用教材，内容处理恰当，符合教学实际。
2、教学目标明确、具体、恰当，符合课标要求和学生实际，并能说出依据，说出各个环节落实什么教学目标，如何落实。
3、说出重、难点及确定的依据，教学重难点把握准确。
说教法学法
1、是否适合该学科的教学要求、特点。
2、是否根据具体的教学目的选用教法
3、教法是否符合学法。
与学法相适应
4、是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等
1、教学方法、教学媒体的选择能面向全体，切合学生实际，主题突出，符合教学要求。
2、能充分调动学生的学习积极性和主动性，能充分的发挥学生的主体作用，使学生积极、主动参与学习过程。
3、说出培养学生学科素养的措施和方法，说出促进学生情感态度价值观发展的方法。
4、重视学生学习兴趣和道德情感的培养。
5、教学设计中有学法内容，学法与教法能相互配合。
先用的学法理论依据清楚、明确。
说明了在本节课中具体指导学生掌握那种学习方法，怎样指导。
有明确培养学生学习能力与习惯的要求。
说教学程序
1、授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育
2、教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破
3、教法是否灵活多样，学法是否指导得当
1、学思路清楚、层次分明、结构严谨。
整体设计新颖、合理，有理论性；能真切落实设计意图。
5
2、习难度安排适当、重点突出。
重要教学环节的设计合理，说出了重要教学环节的安排和作用，重要环节间的联系、过度和学生的认知规律。
3、学过程中的各个环节明显。
讲课和练习安排合理。
能说明各种练习对新知识与方法的学习、学生能力培养的作用。
4、重学生，说明了教学评价、反馈的具体措施；注重反馈、矫正，是学生对教学目标有较高的达成度。
5、前说课，说教学目标可能达成情况，教学效果预期。
6、说课，说教学目标达成情况，教学效果，学生负担，及教学成排的原因分析，反思有深度。
说课基本素养
1、教师的普通话是否准确，语言是否规范、简练、生动和流畅。
2、教师的教态是否仪表端庄，是否自然大方、感召力强。
3、板书设计是否合理、简洁，粉笔字是否正确、美观。
书写流畅，工整规范，没有错别字
语言生动形象，条理清楚，表达准确
3、教态自然，仪表端庄，精神饱满，富于感染力
4、在规定的时间内完成自己的说课内容
五、总结语（启示）说课作为一种教研活动，其目的在于对教师进行全面了解，并进行综合评价；在于提高教研效果，共享教学经验；在于促进理论与实践相给合，有效地提高教育教学质量。
数学新课程标准赋予了说课的新的内容和新的形式，为说课的理论研讨提供了丰富的素材，使说课理论更丰富，更具科学化、个人化和精品化。
当然，说课评价是复杂的系统工程，任何评价标准都需要与当前教育理念相匹配的不断改进的过程，本文中制定的《数学说课评价标准》只是侧重中小学“数学”说课评价的一种参考模式，有时在某些具体问题中需要具体分析。
不当之处，希望各位教育专家和同仁批评指正。
参考文献
[1]河南新乡市红旗区教育委员会.说课论[m].北京：
北京科学技术出版社，xx.[2]蒋鹤生，计惠民.教师说课的意义及主要内容.[j].白求恩军医学院学报，xx，
（2）：
60-61[3]王晔.新课程理念下中学地理说课评价标准的构建.[j].教育与教学研究，xx，（6）：
112-114[4]周勇，赵先宇.说课、听课与评课.[m].北京：
教育科学出版社，xx.[5]说课评价量规的设计与应用.[j].现代教育技术，xx（12）：
35-39（贺老师您好：
以上红色的字是我的观点，你认真在思考、补充、修改。
同时请王宽明老师也给你看看。
再综合一下意见才行）杨坤
第二篇：
高中数学优秀课、说课评价标准一、课堂教学评价标准
课堂教学要以国家颁布的“数学课程标准（实验）”和“数学教学大纲”为基本依据，贯彻“以学生的发展为本”的科学教育观，根据教学内容选择恰当的教学方式与方法，充分发挥学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生开展自主活动与独立思考，切实搞好“双基”教学，注重提高学生的数学能力，加强创新精神和实践能力的培养，注重培养学生的理性精神。
课堂教学通过现场教学实践的方式进行。
课堂教学评价标准包括如下几个方面。
1.教学目标。
根据学生的思维发展水平和当前的教学任务，正确确定学生通过课堂教学在基础知识和基本技能（简称“双基”），数学能力，以及理性精神等方面应获得的发展。
教学目标的陈述应准确而没有歧义，使目标成为评价教、学结果的依据。
2.教学内容。
正确分析本堂课中学生要学习的各部分知识的本质、地位及其与相关知识之间内在的逻辑关系。
包括对所教学的知识（数学概念、原理等）的本质及其深层结构的分析；对如何选择、运用与知识本质紧密相关的典型材料的分析；对如何从学生的现实状况出发重新组织教材，将学过的知识自然融入新情景，以旧引新，以新强旧的分析；对如何围绕数学知识的本质及逻辑关系，有计划地设置问题系列，使学生得到数学思维训练的分析，等等。
3.教学过程。
正确组织课堂教学内容。
正确反映教学目标的要求，重点突出，把主要精力放在关键性问题的解决上；注重层次、结构，张弛有序，秩序渐进；注重建立新知识与已有的相关知识的实质性联系，保持知识的连贯性、思想方法的一致性；易错、易混淆的问题有计划地复现和纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高。
在学生思维最近发展区内提出“问题系列”，使学生面对适度的学习困难，激发学生的学习兴趣，启发全体学生开展独立思考，提高学生数学思维的参与度，引导学生探究和理解数学本质，建立相关知识的联系。
精心设计练习，有计划地设置练习中的思维障碍，使练习具有合适的梯度，提高训练的效率。
恰当运用反馈调节机制，根据课堂实际适时调整教学进程，为学生提供反思学习过程的机会，引导学生对照学习目标检查学习效果，有针对性地解决学生遇到的学习困难。
4.教学资源。
根据教学内容的特点以及学生的需要，恰当选择和运用教学媒体，有效整合教学资源，以更好地揭示数学知识的发生、发展过程及其本质，帮助学生正确理解数学知识，发展数学思维。
其中，信息技术的使用注意遵循必要性、有效性、平衡性、实践性等。
5.教学效果。
使每一个学生都能在已有民展的基础上，在“双基”、数学能力和理性精神等方面得到一定的发展。
6.专业素养。
（1）数学素养。
准确把握数学概念与原理，准确理解内容所反映的数学思想方法，准确把握教材各部分内容的内在联系性。
（2）教学素养。
准确把握学生数学学习心理，有效激发学生的数学学习兴趣，根据学生的思维发展水平安排教学活动，贯彻启发式教学思想，恰当把握对学生数学学习活动指导的“度”，具有良好的教学组织、应变机智。
（3）基本功。
①语言：
科学正确、通俗易懂、简练明快、富有感染力。
②板书：
正确、工整、美观，板书设计系统、醒目。
③教态：
自然大方、和蔼亲切、富有激情与活力。
二、说课评价标准
说课要以国家颁布的“数学课程标准（实验）”和“数学教学大纲”为基本依据，贯彻“以学生的发展为本”的科学教育观，重点对“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”进行阐述，即对教学中如何根据教学内容选择恰当的教学方式与方法，如何发挥学生的主动性和积极性，如何激发学生的学习兴趣，如何引导学生的自主活动与独立思考，如何搞好“双基”教学，如何提高学生的数学能力，如何加强创新精神、实践能力以及理性精神的培养等等，进行阐释。
说课评价标准包括如下几方面。
1.背景分析
（1）学习任务分析。
正确说明本堂课的核心概念、数学思想方法以及与相关知识的联系，明确教学重点。
（2）学生情况分析。
正确说明学生已有认知结构与新内容之间的关系，明确学生可能遇到的难点。
2.教学目标设计。
正确阐述通过教学，学生在“双基”、数学能力、理性精神等方面所能得到的发展，并说明其依据。
3.课堂结构设计。
正确说明如何根据教学内容的特点（如概念、原理，例题、练习，学习应用，研究性学习等），按照数学知识的逻辑顺序选择恰当的课堂结构，安排教学活动顺序。
4.教学媒体设计。
正确阐释如何根据教学任务以及学生学习需要，选择恰当的教学媒体。
5.教学过程设计。
说明设计怎样的问题系列，激发学生学习兴趣，引导学生开展积极主动的数学思维；说明如何根据学生实际提供适度的学习指导；说明如何安排变式训练和知识应用，巩固知识，加深对数学本质的理解；说明如何安排反思活动，引导学生归纳、总结并概括本堂课的学习内容。
6.说明如何进行教学效果评价，如何根据评价结果进行教学反馈与调节。
7.说课时间：
15—20分钟，不超过20分钟
第三篇：
全国中学青年数学教师数学说课评价标准全国中学青年数学教师数学说课评价标准
说课要以国家颁布的《数学课程标准（实验）》和《数学教学大纲》
为基本依据，贯彻“以学生的发展为本”的科学教育观，重点对“教什
么”、“怎样教”、“为什么这样教”进行阐述，即对教学中如何根据教学
内容选择恰当的教学方式与方法，如何发挥学生的主动性和积极性，如
何激发学生的学习兴趣，如何引导学生的自主活动与独立思考，如何搞
好“双基”教学，如何提高学生的数学能力，如何加强创新精神、实践
能力以及理性精神的培养等等，进行阐释。
说课评价标准包括以下几方面：
1.背景分析
（1）学习任务分析，正确说明本堂课的核心概念、数学思想方法
以及与相关知识的联系，明确教学重点。
（2）学生情况分析。
正确说明学生已有认知结构与新内容之间的
关系，明确学生可能遇到的难点。
2.教学目标设计
正确阐述通过教学，学生在“双基”、教学能力、理性精神等方面
所能得到的发展，并说明其依据。
3.课堂结构设计
正确说明如何依据教学内容的特点（如概念、原理、例题、练习，
学习应用，研究性学习等），按照数学知识的逻辑顺序选择恰当的课堂
结构，安排教学活动顺序。
4.教学媒体设计
正确阐释如何依据教学任务以及学生学习需要，选择恰当的教学媒
体。
5.教学过程设计
说明设计怎样的问题系列，激发学生学习兴趣，引导学生开展积极
主动的数学思维；说明如何根据学生实际提供适度的学习指导；说明如
何安排变式训练和知识应用，巩固知识，加深对数学本质的理解；说明
如何安排反思活动，如何引导学生归纳、总结并概括本堂课的学习内容。
6.说明如何进行教学效果评价，如何根据评价结果进行教学反馈
与调节。
7.说课时间。
15~20分钟，不超过20分钟。
数学说课稿样例
各位老师，大家好。
具体我说课的课题是，下面我将从以下几个
方面进行阐述：
首先，我对本节教材进行简要分析。
1.说教材
本节内容是出版社的数学课程标准实验教
科书《数学》第册第章第节第课时，属于（数与
代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践）领域的知识。
在此之前，学生已学习了，这为过渡到本节的学习起着铺垫的作用。
本
节内容是学生学过的的延续和拓展，又是后续研究的基础。
它是整个中数学起承上启下作用的核心知识之一。
因
此，在中，占据的地位。
本节课中是重点，是难点，是关键，其理论依据是。
基于以上对教材的认识，根据数学课程标准的基本理念，考虑到学生已有的认知结构与心理特征，制定如下的教学目标。
2.说目标
知识技能：
；过程方法：
；情感态度：
。
为特出重点、突破难点、抓住关键，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈设计思路。
3.说教学方法
教法性质与教学手段，基于本节课的特点，应着重采用的教学方法与手段，即，其理论依据是。
学法指导。
，其理论依据是。
最后，我来具体谈一谈本节课的教学过程。
4.说教学过程
在分析教材、确定教学目标、合理选择教法与学法的基础上，我预设的教学过程是。
各位老师，以上我所说的只是我预设的一种方案，但课堂是千变万化的，会随着学生和教师的灵性发挥而随机生成的。
预设效果如何，最终还有待于课堂教学实践的检验。
本节课一定存在诸多不足，恳请各位老师提出宝贵意见。
谢谢。
第四篇：
数学好课的评价标准小学数学好课的评价标准
我们经常见到这样一些数学课。
有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策；有的教师设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但结果检测学生知识的掌握和能力的形成却并不理想；有的教师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报……表面上看热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。
这些课在平时的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。
众所周知，评价具有很强的导向功能。
如果不对好课的标准进行重新认识，势必会影响素质教育的深入实施。
本文拟从以下几个方面探讨一堂小学数学好课的评价标准。
“一个都不少”——面向全体学生
班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。
它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。
一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。
面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。
学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学
习倾向。
承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。
真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。
“在活动中学数学”——关注学习过程
“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造”（引自《国家数学课程标准》征求意见稿）。
学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。
许多东西是教师难以的，要靠学生在活动中去领会。
只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。
一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。
具体说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，帮助学生获得新知学习的必要经验和预备知识（奥苏贝尔称之为“先行组织者”），从而为新知
学习提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起点（维果茨基称之为“最近发展区”）；应突出新旧知识的不同点，在比较中发现矛盾，引发认知冲突，使学生达到“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。
关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。
在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。
为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。
“数学的生命在于应用”——注重学用结合
数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的方方面面。
不少专家指出，数学教学不能“掐
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