卷首寄语学员精华贴.docx

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卷首寄语学员精华贴

线下活动

主编：

马冬青

★卷首寄语★学员精华贴

★活动掠影★温馨提示

不知不觉中，我们已经在一起相处了近2个月时间了，在段时间里，我被大多数老师刻苦认真的求学精神所感动，也被许多老师的优秀作品所陶醉。

从你们的研讨交流中，我学会了如何去对待我们的学生，我们要付出全身心的爱来关心和爱护我们的学生，要做到为人师表，用我们的实际行动来教育我们每位学生，我们要热爱自己的事业，要在自己的工作中不断创新，这就需要我们不断更新教育理念，加强学习，把最新的教育理念贯彻到我们的教学工作中来，我想参加国培学习是我们提高自身素质的一种很必要的手段，我们要珍惜机会，认真学习教育技术，不断提高我们的教育教学水平。

本次学习从制定个人研修计划到教学设计，再到研修成果，都紧紧围绕教学展开，希望大家在后面的学习中能够一如既往，克服困难，尤其是后两份作业，一定要按要求完成。

祝大家学习愉快！

工作顺利！

就让我们满载着知识和友谊的收获，相聚在国培学习中。

学习是不断成长的过程，只要愿意，总有收获！

努力做生活的有心人，就会驾驭课堂，驾驭教材，成为课堂教学的主人，才能引领学生更好的理解教材！

互动，让课堂充满魅力

——马玉霞

学员感言

庙庙湖小学姚举

（1）努力创设情境，拉近学生与故事的距离。

故事描述的内容距离学生生活的年代比较远，学生很以体会战争年代人们的思想情感，为此我们教学中就要努力创设情境，拉近故事与学生的距离，使学生具有身临其境之感，这样朗读课文时才会有感而发

（2）努力体现学生的主体地位。

《新课程标准》提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为学习语文的主人。

在这节课里，我以课堂为阵地，将“自主学习，分组讨论，合作探究”作为一种激活课堂的交流，促进学生目标达成的有效教学方式。

通过品词析句、感情朗读来深化理解。

在统领全篇的大问题明确后，同学通过自学、合作学习先初步体会课文的内容，产生一定的情感，让朗读教学水到渠成。

（3）努力挖掘课文中的字词句的训练点。

学生的情感的形成要依赖于课堂中有效的字词句的训练，这样的课堂才能体现出浓浓的语文味。

在本课教学中，我除了引导学生抓住课文中描写五壮士行动、语言、神态等语句进行精品细读外，我还根据课文的特点设置了两次写话训练，读写训练的结合，让课堂的教学更有效。

国培收获

张英   平罗县灵沙九年制学校   

今年，我又一次参加了“国培计划”。

回顾培训期间的点点滴滴，纵观本次培训活动安排，既有发人深省、启迪智慧的专题讲座、讨论互动、观摩研讨、案例评析、论文撰写的理论培训，也有观摩课堂、体验名师风采的实践锻炼的线上活动，还有本县的专家报告会、教师送教下乡的线下活动。

一段时间的培训学习，让我重新接受了一次系统的理论和实践提升的机会，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高;既有知识上的积淀，也有教学教研技艺的增长，以下是我的体会。

首先，通过这次研修，自己进一步明确了教师专业化成长对教师个人成长的作用自己在教学中多了些反思，我们很多时候考虑问题的时候都是说学生的多，很少能够从自身出发，多问问自己究竟做了些什么，那些还需要改进等等。

在教育这块热土中教师的职业道德对教师起着决定作用，也许态度决定一切就是如此吧。

我努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之有效地指导平时的教学工作。

并在课例跟进后，用新的练习设计理念指导我的教学，在不断总结的基础上重新发现，如此用心的循环往复，是因为培训班的课例研究让我从有力，变得更加有心。

同时，我学会了变换角度审视自己的教育教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整我的教育观，正是这种换位思考，让我学会了信任学生，并不断地感受到信任带来的惊喜和力量。

其次，专家们的讲座，内容既深刻独到又通俗易懂、既旁征博引又紧扣主题、既发人深省又生动有趣。

他们对小学音乐的前沿引领，让人耳目一新、心生敬仰。

让我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神大餐，他们的讲座为当前的语文指明了方向。

培训的内容都是当前所关注的热点、难点问题如教学设计，课堂教学技能，如何评课，教师的专业成长，校本研修等等，都和课堂教学、教师的专业成长有紧密联系，针对性、操作性很强，很有实用价值。

第三、我非常认真的听看专家老师的报告，认真做读书笔记，力争重要的内容记在笔记上、领会在心里、落实在教学实践中。

关于师德的讲座，通过学习，我更加认识到新时期应该怎样做才能成为一个真正的好老师。

我努力提高自身的职业道德修养，努力提升自己的专业素质，爱岗位、爱学生、爱教育，把教育事业作为自己毕生的追求，积极探索，勇做一名默默无闻的耕耘者。

以前在教材的处理上，我发觉自己以前还仅仅停留在表层上，甚至只是在教教材，还有很多的东西没有真正研究透。

通过学习，我受到了启发，今后教学时必会真正研究透教材，敢于质疑，敢于挖掘，敢于挑战常规，并且教学中会教给学生思考问题的方法，让学生学会思考，敢于挑战，不盲从，不迷信。

最后，在一系列发贴、回贴、网上答疑的活动中，我了解到了新课程的很多新理念、新方法，对我的触动很大。

我已经把同仁们交流的良好的经验运用于平时的教育教学之中，而且随时进行反思和总结。

总之，国培给了我一个极好的学习机会，让我从中学到了很多，也弥补了我以前认识上的不足，让我有一次和专家老师及广大同仁学习交流的机会，同时也促进了我的教育教学，对我的专业成长有很强的指引作用。

如何指导小学生的朗读

 黄彦春   平罗县城关第五小学   

1、课堂上进行多种形式的读。

    语文教学多以一篇篇文学作品为主，课前预习中的读只是为我们学习语文奠定的基础。

语文课堂教学中学生的读，教师必须重视。

在课堂上可以从这几点着手。

妥善安排形式要多样读。

教学中我们却常常发现：

一些学生不愿读书，不能完成老师布置的读书任务，有的同学读书东张西望，有的同学读书有口无心，注意力不集中，不能入情入境。

因此课堂上采用多样的读课文形式，如轻声自由读、个别高声读、齐读、范读、听读、分角色读等。

可以提高学生课堂的注意力，有助于培养学生对语文的学习兴趣。

当然，针对不同的文学体裁，教师在课堂安排中必须进行合理妥善的安排。

比如学生齐读虽能使大家都得到练习的机会，活跃课堂气氛。

但有时齐读不宜于读全篇或读得过早，有些课文篇幅过大，齐读非常浪费时间，还有就是有些学生连句子还没有读通，齐读势必产生读着等着，一字一词一顿，不容易读得正确，更谈不上有感情。

再如分角色读最容易激发学生的兴趣，分角色读要启发他们进入角色，注意语气和语调。

如《皇帝的新装》教学，进行分角色朗读，担任读的学生都能进入角色，其他学生听得津津有味，对文中各个人物的形象也有初步感知。

通过角色表演，学生亲身体验文章人物思想感情，这体验是学生在学习过程中对教材内容内化后，在特定的教育情境中内心反省、内在反应或内在感受。

而理解、体验则是感悟的必经阶段。

但是这类阅读适合特定的一些文章，文中人物角色要比较多的，对话比较多的等。

所以，课堂教师训练学生读的技能时，不仅学生要积极参与，教师更应该慎重安排训练进度。

还有教师的范读，马卡连柯说：

“教师永远是儿童模仿的典型。

”教师创造朗读条件，适当地范读课文，让学生“读”有榜样，对激发学生的朗读兴趣，增强学生读好课文的信心，提高学生的朗读能力，起着十分重要的作用。

如《一株紫丁香》是一首通俗易懂的诗歌，表达了作者对老师的热爱崇敬之情。

我在范读时，眉眼舒展，始终带着甜美的微笑。

此时，我观察到孩子们的小脸蛋也露出舒心的笑容。

当读到最后一句“让花香飘进你的梦里，那梦呀准是又香又甜”时，我提高了音调，脑袋也不经意地随着韵律晃动，脸上的笑容更为灿烂，眼睛也带着笑意。

我的感情很快被学生所感应，当孩子们捧起课本朗读时，笑意已在眼中闪烁，崇敬之情已在脸上浮现。

总之，老师范读时语感要对学生产生强烈的情感冲击，老师的朗读技巧要让学生能够感受到，学得着。

老师要通过范读引导学生“身临其境”、“设身处地”、“入景入情”地与作者在情感上产生共鸣。

这样，学生在老师的“扶读”下，就能够把课文朗读得更好。

这就要求老师要加强自身朗读基本功的训练，达到较高的朗读水平，这样才能更好地发挥示范朗读的作用。

当然，有时候当学生的朗读停滞在一个高度不再进展时，播放一段录像，或展示其他课件，使学生“直接”见其人、闻其声、观其境、临其景，就会给学生带来新的刺激，重新燃起学生表达的欲望，使朗读达到一个新的高潮。

读中要思，思中有读。

古语说：

“读书百遍，其义自见。

”读而不思就叫死读书，读书唯有眼到心到，“其义”方能“自见”。

所以在课堂上要养成这种边读边想边记的良好读书习惯。

尤其在初步阅读解决字词之后，再读课文时，老师必须有目的的指导学生读课文，要求学生边读边想，如想一想：

这个故事哪些地方感动了你？

学生在读感动自己的句段时会深入思考，他在什么情况下做了什么让你感动？

在学生说出感动的句段时，教师相机评价中给以诱导，学生对思考再进一步，这样学生在读中思考，读中发现，以读促思，以评促思。

读中要思，思中有读，熟读加上思考，使学生将所学的知识充分内化为自己的，从而达到学生语文学习的目的。

2、读中渗透，感悟情感

    美学家王朝闻说：

“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入文学作品所规定了的情景，即他自己所体验而形成的入神的音调、表情。

指导学生“有感情”地读应侧重情感的体验，淡化技巧的要求。

倘若说“正确”、“流利”地读，是“练”出来的，那么“有感情”地读，则是“悟 ”出来的。

在进行必要的“重音”“停顿”“速度”“高低”朗读技巧指导之处，“有感情”地读侧重学生自我的思、悟、品。

    有位教师教学《假如》一课，文中“让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣”一句中的“苦苦”这个词语学生不懂，教师没有抽象地下定义，而是引导学生结合上下句反复诵读，仔细体味，结果学生豁然明白：

“苦苦”在这里不是说嘴里有苦味儿，是说等得“很辛苦”、“很艰难”、“很伤心”。

通过细细品读，学生对“苦”字叠用也有所感悟，因此用了那么多“很”。

同时，再对“苦苦”一词反复品读的过程中，学生的怜悯之心已油然而生，受到情感态度方面的教育感化，这就是成功的朗读感悟。

    要想使学生通过朗读达到有效的感悟，调动学生的情感参与至关重要。

教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”他们的朗读才能真正到位，感悟才更加深透。

要调动学生的情感参与，首先，教师必须先“动情”，要用自己的激情来感染学生，调动学生，要善于通过自身丰富的定于变化的更替情真意切的语言等，将自己的内心真情向每一个学生进行“辐射”，以情激情，如果教师本身无动于衷或无病呻吟，以其昏昏，使人昭昭，是达不到理想的教学效果的。

    要调动学生的情感参与，还必须千方百计地创设情境，让学生很自然地进入情境。

除了利用情态语言等“煽情”之外，还可以通过多媒体课件（图片、录像等），讲激情故事、设置悬念、安排表演等，尽快地让学生入文入画，入情入境。

调动情感参与最关键的还是学生的角色移位。

即采用多种方式和手段，激活学生的思维，引发学生的想像，让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去感受事物，体悟情感，体验生活。

如有位教师教《荷叶圆圆》一课时，把自己装扮成荷叶姐姐（胸前挂一块纸板做的绿色大荷叶）。

她启发学生说：

“老师是荷叶姐姐，那你们是什么呢？

”学生纷纷回答：

“我是小水珠”、“我是小蜻蜓”、“是小青蛙”。

在导读课文的过程中，教师让学生人人演读小水珠的“躺”、小蜻蜓的“立”、小青蛙的“蹲”，并让学生读后谈谈自己的躺（立、蹲）在荷叶上的心情和感受。

学生一个个完全进入了童话世界，这样，他们的朗读都十分自然到位，理解得以深化，情感也得到升华。

3、注重评价，提高信心

建立和谐民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是语文课堂改革的基础。

因此我认为语文课堂教学中，要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，儿童心理学表明：

一定的情绪是提高人的活动效率的动力因素之一。

学生在朗读课文的过程中，会产生某种情绪体验。

积极的情绪体验会让学生增加信心，激发继续朗读的欲望。

反之，学生如学生经常产生消极的情绪体验，就会有畏惧心理而害怕朗读，因此教师在指导朗读的过程中要给予及时而有积极的评价。

朗读评价应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在朗读评价时要注意学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。

朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对每一位朗读情况，正视他们的差异，评价用语应多一些鼓励，少一些批评，多一些指导，少一些评判，多一些情趣，少一些教条。

如：

“真是一个小播音员，可以上电视台了。

”“你这儿读得真不错，如果你把这个词读得更重些，就更了不起了。

”“听了你的朗读，我仿佛也到了那个美丽的地方。

”等评价语言，在肯定优点的同时，这样能更好地激起学生的朗读热情，提高学生的朗读水平。

4、开展丰富多彩的朗读活动

课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。

如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。

注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。

总之，教师有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。

叶圣陶老师说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。

在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，将朗读训练贯穿于语文教学始终，落实到实处。

各位学员，在工作之余不要忘了学习，尤其是两次研修活动要及时跟进哦！