小学教育.docx

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小学教育

《后羿射日》教案

执教人：

张蓉

教学目标：

1、能运用自己的语言表述故事内容。

2、能对应图画的内容加深理解故事内容。

3、初步感受神话传说的特点。

教学准备

阅读过《嫦娥奔月》、《盘古开天》等中国传统故事。

知道神话故事讲述的是远古时代发生的事。

材料准备

大书、《后羿射日》的影音资料。

教学过程

导入活动

谜语导入：

一位老公公，圆脸红彤彤，有他暖洋洋，没他黑咚咚。

（太阳）

图书阅读

平时天空中有几个太阳？

可是在遥远的古代出现了一件非常可怕的事情，天上出现了十个太阳，让我们来看一下这个故事（出示大书）。

请小朋友猜一猜后裔为什么射太阳呢？

第一页：

十个太阳原来住在什么地方？

第二页：

这个太阳在做什么？

为什么天空中只能出现一个太阳，其他的太阳在哪儿？

如果十个太阳一起出现在天空会怎样？

第三页：

原来十个太阳真的一起出现了,小朋友观察一下太阳的表情是什么样子的？

……

四页、五页：

小朋友请看十个太阳一起出现发生了什么事情？

谁回来就这些可怜的人们？

……

第十三、十四页：

谁出现了？

他来干什么？

他和后羿说了些什么？

第十五、：

咱们看一看后裔到底有没有射最后一个太阳？

人们的生活怎么样了？

你是怎么看出来的？

美好的生活是谁带给他们的？

十六页：

后裔带给人们美好的生活，人间的老百姓对他怀有一种什么样的心情？

他们会对后裔说什么？

总结分享

今天我们一起阅读了一个中国的神话故事，后羿因为能够射落太阳，所以成为我国古代的箭神。

利用光碟将故事放一遍，幼儿完整欣赏一遍故事。

活动延伸

  师：

故事欣赏完了，下面老师要给小朋友布置一个任务，回家以后让你的爸爸妈妈给讲更多的神话故事，回到幼儿园以后再讲给小朋友听。

《司马光》教案

执教人：

陈自果

教学目标：

　　1、通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

　　2、能正、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文。

通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

　　3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。

　　4、培养学生创造性思维能力。

　　教学重点：

　　识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

　　信息资料：

　　生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。

　　教学时数：

　　两课时

　　第一课时

　　切入举偶

　　1、谈话：

这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢？

（板书：

司马光），这个人你了解吗？

相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。

　　（创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。

）

　　2、观察：

出示插图，从图中你看懂了什么？

还有什么地方不懂？

　　（把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。

）

　　对话平台：

　　自读：

（扫清字词障碍，打下读悟基础。

）

　　用自己喜欢的方式阅读课文。

画出生字，新词，读准字音。

　　（培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。

利于学生形成良好的读书习惯。

）

　　识字（多种方法巩固识字，促进学生记忆。

）

　　1、同桌利用字卡，互读检测。

借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

　　2、开火车读生字，读词语。

随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。

强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。

　　（课标指出：

识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。

多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。

）

　　写字（突出重点字的指导，培养良好写字习惯。

）

　　1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：

左右结构。

组织学生讨论在书写中应注意什么？

　　2、自由练写，教师有意识地指导难点字：

如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。

　　3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

　　（课标指出：

识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。

）

　　讨论（读书交流，理清故事内容。

）

　　1、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：

小孩子是怎样掉时缸里的？

当时情况怎样？

是谁救了他？

是怎样救的？

等。

　　2、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。

　　（充分发挥学生自读交流的优势，实现生生互动，培养了学生阅读、合作的能力，促进学生对课文内容的理解。

）

　　第二课时

　　对话平台

　　导入（自然引入，引导学生深入理解课文。

）

　　通过学习，我们知道了司马光是个聪明、机智的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的？

这节课让我们来更加深入地阅读课文。

　　读议（通过读书，想像讨论。

）

　　1、自由读文，引导学生体会那口水缸在哪？

是什么样的水缸？

用自己喜欢的符号画出相关的语句，以了解故事发生的环境。

　　2、观察插图，认真读书，想像思考：

司马光为什么要“砸破”缸救小朋友？

教师相机引志学生想像：

小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。

　　（融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的沉着、机智。

）

　　读演（读书体会，表演，感悟司马光的勇敢。

）

　　1、引导学生阅读“怎样救”的段落，画出相关的句子及重点词语，如：

“没有慌”“使劲砸”“几下子”等。

重点体会读一读。

　　2、组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议，也可组织学生在读4、5节的基础上，分角色表演（掉进缸的小孩、其他小伙伴、司马光），在表演的基础上引导学生再读体会。

　　（阅读与表演的结合，有效地激发了学生参与的积极性，满足了学生的个性发展，培养了学生的语感，提高最阅读能力，促进了他们对课文及人物品质的感悟。

）

　　背诵（练习背诵，促进积累。

）

　　1、采用自由背诵、小组比赛、师生共背等形式，练习背诵。

　　2、同学之间互相配合检查背诵情况。

互相评议。

　　讨论（激发学生思考，引发想像，深化认识，拓展思维。

）

　　1、从司马光的身上你明白了什么？

请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

　　2、如果你在场，你还会有什么方法救那个小朋友吗？

组织学生讨论表达。

　　3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？

（如：

一家长到校想要把一名同学带走，而老师不在怎么办？

在热闹的大街上和家人走散了，你会怎么办？

　　（从课内走向课外，引导学生进行积极地想像思考，并结合生活实际开发课程资源，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培养，并对学生生活适应能力的形成起到指引作用。

体现了大语文的观念。

在这个环节中要注意培养学生的口语表达，注意引导学生的把句子说通顺，把意思表达清楚。

）

听课记录

总体感觉，这是一节很成功的（研究型）课。

具体纪录如下：

1.新授课由图片引入→姓“司马”→“司”字的写法，创意很好！

在引入新课时，有好的创议是很重要的，但在自然过渡和充分调动学生的主观能动性上，还可以再发挥点教师的智慧，即在课前的教学设计方面，再多思考下。

2.由于充分利用了电子白板的交互演示功能，学生的学习热情和思维的积极性，得到了很好地调动。

3.学生自读课文开始时，可能由于习惯使然，非自读，而是齐读，但还是逐渐变成自读。

这可能是平时自读少，而齐读多的习惯造成的。

但给人的总体感觉是，课堂真实、有效，未做假。

4.“读字正音”环节，形式活泼、多样，利于调动学生的积极性。

5.由“学生推荐下一位同学读”，做法新颖，有创意。

6.教师通过交互式电子白板营造氛围，带领学生通过看图，模拟《司马光》的人物情景，感受和体会当时的场景的做法，效果非常好！

7.最后，通过放映《司马光》动画片，让学生将文本内容，与视频相结合，再次体会和感受课文，使学生的思维得到了应有的提升。

教师：

陈敏

听课记录

后羿射日一课讲完后，全体老师进行了评课：

   1、备课应全面，既要吃透教材，又要有对教材的延伸，自己在教学中，可以说今天上课的教师对教材把握得比较到位，但延展度却没有，证明知识太浅，后羿除了射日外，还为人类做了其他的事，作为教师不仅要有深度，也要有广度，这样，才能在课堂中让自己更充实。

   2、注意对学生的及时表扬，在学生出现小错误的时候，也要先肯定他带给了大家什么优点，在这节课上，一个叫石美凤的小女孩读课文读得特别好，但因为她读错了一个字，老师却忽视了表扬与激励，而是忙着去纠正孩子的错误，孩子真的是太好了，因为面对自己读课文的优秀，没得到老师的表扬，她还是听课那么认真为什么就不能从保护孩子的自尊心出发呢？

   3、在教学中多一点期待，在分析后羿的形象的时候，同学回答的很精彩，都表达出自己的意思，而老师却一连打断他们的话，为什么不多点等待，多点倾听，难道只是要求学生学会倾听吗，老师更应该学会倾听，因为孩子的发言的生成比教师的预设更精彩。

   4、在设计每一个环节时，考虑一下自己这样设计的目的到底是什么，能够让学生捕捉什么样的信息，能够让学生学会什么样的学习方法，而不是以自己的预设为主，怕达不到自己的教学效果，使劲拽着学生走，这样不又成了教师的为主体吗？

   5、无论在何时，都保持一颗清醒的头脑，不要紧张，真正听清学生的每一个词，每一个句子，用冷静的心去面对自己的课堂。

教师：

黄仙构