小学语文下册《大象的耳朵》第二课时说课稿及教学反思.docx

小学语文下册《大象的耳朵》第二课时说课稿及教学反思.docx

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小学语文下册《大象的耳朵》第二课时说课稿及教学反思

小学语文下册《大象的耳朵》第二课时说课稿

及教学反思

一、说教材

《大象的耳朵》是统编版小学语文二年级下册第七单元第一篇课文。

课文有13个自然段。

第一自然段直接写大象的耳朵“像扇子似的耷拉着”，并围绕“耷拉着”这个话题推进故事。

第2至7自然段写小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠见到大象“耷拉着”的耳朵后，都说他的耳朵有毛病，这6个自然段是故事发展的第一个阶段，是大象做出改变的缘由。

第8至11自然段写大象开始不安并让自己的耳朵竖起来以及竖起来的后果。

大象的想法变了，由开始的“我生来就是这样啊”，变为“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦”。

想法一变，行为就跟着变，他“就用两根竹竿把耳朵撑起来”。

结果呢？

“吵得他又头痛，又心烦”。

第12至13自然段，写大象的再一次改变：

“我还是让耳朵耷拉着吧”。

大象在经历耷拉—竖起—耷拉的过程中，“与别人不一样”让他一度不安，直至怀疑自己，甚至改变自己。

可当大象真的竖起耳朵后，他才真正体会到与众不同的耳朵的巨大作用，最后他决定让自己的耳朵继续耷拉着。

二、说学情

本篇课文故事情节简单明了，语言浅白易懂，生动活泼的对话与妙趣横生的叙述交错推动情节发展，充满童趣，容易让学生走人文本，理解文本。

从能力上来看，由于低年段学生年龄小，认知能力有限，讲故事的时候容易出现遗漏的现象。

教师可以引领学生借助提示，就故事内容进行梳理，理清故事的顺序，搭建讲故事的支架，使学生在提示的作用下能够完整地把故事讲述下来。

关于“改变”的话题，对二年级学生而言，理解较难。

教学时，不要空泛地讲道理，要让学生走进这些具体的故事，从中领会蕴含的道理。

三、说教学目标

1.认识“耷、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢”等8个字，会写“耳朵、扇子”等11个词语。

2.朗读课文，能读好文中的问句。

3.能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。

4.结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。

四、说教学重难点

教学重点：

1.正确识字、写字。

2.借助提示讲故事，了解大象的想法改变的过程。

教学难点：

1.借助提示讲故事，了解大象的想法改变的过程。

2.明白“人家是人家，我是我”的意思。

五、说教法学法

语文课程标准要求：

学生是学习和发展的主体。

为让学生充分理解本节课教学内容，结合学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，釆取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。

那么在学法上，新课程标准倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将"学习的主动权还给学生"。

通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。

六、说教学过程：

　　环节一、情境导入，回顾前文

　　1.情境导入：

大象到森林里散步，他遇到了小兔子,小兔子问——

　　学生齐读：

咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？

　　小兔子认为，大象的耳朵一定是出毛病了。

大象却不以为然，他觉得自己——

　　学生齐读：

我生来就是这样啊。

　　大象摇着尾巴，扇扇他的大耳朵，继续散步去了。

　　环节二、提供语言支架，拓展对话，学习6——8自然段，感受大象的不安

　　课件出示其他小动物与大象的对话：

（一）提取对话，找到问句

　　1.课件出示6-8自然段

　　大象又遇到了哪些小动物呢？

　　指名回答。

　　2.提取信息

　　他们之间又说了什么呢？

请同学们默读6-8自然段，像上节课那样，用波浪线画出大象的话，用横线画出其他动物说的话。

　　学生默读勾画。

　　课件出示相应对话，学生反馈。

（二）读好对话，感受疑惑

　　1.角色代入体会读

　　课件出示第6自然段：

大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？

　　大象遇到了小羊，小羊怎么说的呀？

我是大象，你就是小羊，你来说。

学生转换角色读。

　　2.联系前文，感受动物们看法一致

　　咦，这小羊和小兔子说的话是怎样的？

　　指名反馈：

一样的。

　　3.抓关键词语体会

　　难怪这里用了一个词——“也说”。

你也是小羊，你来问。

　　指名读句子，全班读句子。

　　（三）提供语言支架，拓展对话

　　1.课件出示第7自然段

　　引读：

不仅是小羊这么说，小鹿、小马，还有小老鼠见到大象，都要说他的耳朵。

猜猜，他们都会怎么说？

　　课件出示：

　　小鹿会说什么？

小马怎么说的？

小老鼠说了什么呀？

　　2.学生猜，借助支架自由表达，拓展说话

　　3.再次联系前文，感知小动物们看法一致

　　小兔、小羊、小鹿、小马和小老鼠，他们说的意思怎么样呀？

　　学生反馈：

他们说的意思都是一样的。

　　4.引发思考，感受耳朵的不一样

　　大象遇到的每一个动物都这么说。

他们为什么都问大象这个问题啊？

　　学生反馈：

因为大象的耳朵跟他们的不同，不一样，觉得很奇怪。

　　小结：

哦，是啊，他们的耳朵不一样！

　　（四）看图想象，感受大象心理的变化

　　1.观察插图，对比感知

　　课件出示整幅图，老师指动物们的耳朵

　　他们的耳朵是什么样的？

我们来看看图！

　　教师问：

小兔的耳朵是——学生读：

竖着的。

　　教师问：

小羊的耳朵是——学生读：

竖着的。

　　教师问：

小鹿的耳朵是——学生读：

竖着的。

　　教师问：

小马的耳朵是——学生读：

竖着的。

　　教师问：

小老鼠的耳朵是——学生读：

竖着的。

　　教师问：

他们的耳朵都是——学生读：

竖着的。

　　小结：

只有大象的耳朵是——学生说：

耷拉着的。

大象的耳朵和他们的耳朵——学生回答：

不一样！

　　2.观察画面说表情

　　瞧瞧图上小动物们脸上的表情，谁来说说？

　　指名说

　　小结：

他们各个都瞪大了眼睛，万分惊讶！

　　3.引导思考大象心理变化

　　看着大家惊奇的样子，听到大家都这么说，大象还会说：

我生来就是这样的吗？

　　指名反馈，体会大象的“不安”。

　　4.课件出示大象说的话

　　这句话该怎么读？

自己先练读一下。

　　学生练读，老师评读。

　　5.课件显示：

“得”字标红，大象耳朵上的词语“耷拉着”变成“竖起来”。

　　于是，大象作了一个决定：

我得让我的耳朵竖起来！

我要让我的耳朵跟别人一样！

　　（五）对比朗读，情节回顾

　　故事读到这，我们一起把这一部分回顾一下吧！

请一名女生来读小羊的话，一名男生读大象的话，其他同学读旁白。

　　男女生配乐读。

　　环节三、想象入境，换位感悟大象竖起耳朵后的矛盾心理

　　1.教师过渡引读：

大象没有心思散步了，他开始思考起来。

　　学生齐读第9自然段。

　　2.课件出示第10自然段

　　怎么才能让耳朵竖起来呢？

我们一起来回答！

　　学生齐读。

　　3.追问思考：

用两根竹竿撑，这个办法真有效！

大象的耳朵竖起来了！

大象的耳朵终于跟大家一样了！

从此，大象应该安心了吧？

　　指名说反馈。

　　4.想象入境，体会“又心痛，又心烦”

（1）课件播放音乐，学生入境体会大象睡得香

　　请闭上眼睛，我们大家都是大象！

天黑了，我们都睡着了，呼呼呼，大家睡得好香啊——

（2）课件播放蚊虫嗡嗡声

　　教师出示词卡：

又头痛，又心烦。

　　教师引导学生说感受

　　教师问：

大象，你舒服吗？

学生回答：

一点也不舒服

　　教师问：

大象，你怎么醒了啊？

学生回答：

早就被吵醒了。

　　教师问：

大象，你做美梦了吗？

学生回答：

蚊虫不停叫，我被闹晕了。

　　教师相机指导读词：

又头痛，又心烦

　　小结：

大象的耳朵是竖起来了，但小虫子飞进飞出，唱歌跳舞！

吵得他——学生齐读短语：

又头痛，又心烦。

　　5.引导感受大象矛盾的心理变化

　　日子一天又一天过去，大象每天吃也吃不好，睡也睡不好。

……这天晚上，大象刚想睡觉，虫子又来跳舞了，怎么办？

　　学生反馈：

还是让耳朵耷拉着吧，可以把虫子赶跑。

　　引导讨论：

那就耷拉着吧，没有蚊虫打扰，这样舒服！

你们都同意吗？

　　学生可以自由表示同意或不同意。

　　6.师生共同讨论：

大象到底是把耳朵竖起来好，还是让耳朵耷拉着好呢？

　　指名反馈。

　　男女生合作对比读11、12自然段。

　　7.小结：

经过几番纠结，大象最后决定，还是把他的耳朵放下来。

还是让耳朵耷拉着。

　　学生齐读13自然段。

　　环节四、借助提示讲故事，明白道理

（一）提取信息，根据提示讲述故事

　　课件出示大象说的三句话：

　　我们来看看大象前后说过的三次话

　　教师引读：

起初，大象说——学生齐读第一句。

　　教师引读：

后来，大象说——学生齐读第二句。

　　教师引读：

最后，大象说——学生齐读第三句。

　　读了大象说的三次话，你发现了大象的想法是一样的吗？

　　学生反馈

　　借助大象的话，说一说大象的想法改变的过程。

　　指名反馈，教师评价指导：

借助了这三个句子的提示，我们就能理清故事的顺序，把大象想法改变的过程说清楚。

（二）借助资源包，深入体会大象话的含义

　　1.出示句子：

人家是人家，我是我。

　　大象最后还是让耳朵耷拉下来，他说，一起读——

　　学生齐读句子。

　　2.引导抓关键词体会第一层意思

　　课件显示：

“我”字标红。

这里的“我”是指谁？

　　学生反馈：

我是大象。

　　课件显示：

“人家”标红。

那“人家”是谁呢？

　　学生反馈：

是指小动物们，小兔、小羊……

　　大象说的是什么意思呢？

　　教师——你们的耳朵竖着就竖着吧。

　　学生——我的耳朵改耷拉着就耷拉着吧。

　　3.学生借助资源包思考

　　大象的耳朵耷拉着，可以赶跑虫子。

那人家的耳朵竖着，又有什么作用呢？

　　请大家拿出抽屉里的平板，打开资源包去看一看。

　　学生打开资源包自学。

　　指名反馈。

　　小结：

原来，人家的耳朵竖着，各有各的作用啊。

我们再来读读大象的这句话，一起读——生：

“人家是人家，我是我。

”

　　4.大象的这句话给了你什么启发呢？

　　学生自由交流，教师相机引导学生体会“人家是人家，我是我。

”的意思是：

每个人都有自己和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，要有自己的判断，不要为了迎合别人而盲目地改变自己。

　　学生齐读这句话。

　　环节五、讲演故事，回顾全文

　　1.演读故事：

故事学完了，我们把这个故事演演吧！

　　指名学生分别扮演大象、小兔、小马、小鹿、小老鼠

　　学生贴胸牌上台，师生共演

　　2.总结故事：

又是一个温暖的早晨，大象出来散步，他晃着长鼻子，扇着大耳朵，多么惬意，多么悠闲。

　　环节六、观察字形，指导书写

　　1.课件出示四个生字：

根、痛、安、最。

　　我们一起来看看这四个生字。

　　学生齐读四个生字。

　　2.了解字的结构、比例

　　课件出示：

把四个字按结构分成三排

（1）引导观察：

你发现了什么？

　　学生反馈：

“根”是左右结构；“痛”是半包围结构；“安”“最”都是上下结构。

（2）说关键笔画：

这些字的关键笔画是什么？

　　学生反馈。

　　教师重点指出：

“根”，木作偏旁捺变点；“痛”，注意里面部分的第一笔是横撇。

“安”和“最”都有一个关键笔画，就是长横，这一长横托上盖下。

　　3.教师范写“最”字

　　提示：

日字居中，耳字长横，横撇向左穿插，捺舒展

　　4.学生练写生字，描一个写两个。

　　环节七、布置作业

　　今天，我们一起读了《大象的耳朵》这个有趣的故事，回家后把这个故事讲给爸爸妈妈听！

七、板书设计        

八、教学反思

本课教学以识字教学为重点，以朗读为主要手段，以说写为语用途径，引导学生实实在在地接触文本，接触言语，通过生动、扎实的语言实践活动，走进文本世界，其成功之处主要体现在以下几点：

1.提炼核心话题，培养整体思维。

阅读教学要培养学生的整体阅读思维，提高学生整体把握课文的能力。

在本课教学中，教师紧扣大象的想法，设计核心问题“默读课文，画出课文中大象说的话，想一想，大象的想法是怎么改变的”，引导学生走进文本，自主探究，抓住课文第3～8自然段，理解大象决定把耳朵竖起来的原因，抓住课文第11～13自然段，找出大象又把耳朵放下来的原因，并联系上下文，前后贯通，为学生理解课文蕴含的道理打下基础。

本课中的这一问题是整堂课的一条主线，课堂中“派生”出的其他问题、任务都与之存在相关的逻辑关系，教师的教、学生的学都围绕着它展开，贯穿了整个课堂教学过程，可以很好地提高学生的整体阅读能力。

2.突出语用实践，提高表达能力。

在本课的教学中，教师强化识字写字教学，突出朗读训练，为学生语言文字的运用打下坚实的基础，同时，善于捕捉课文中的语用现象，挖掘语言实践点，在实践和历练中促进言语能力的提升。

如围绕第1自然段引导学生练写比喻句，引导学生想象小虫子在大象的耳朵眼儿里跳舞的情境，引导学生在情境表演中发展情节、领悟道理等，都能较好地促进学生言语能力的提升。

3.彰显汉字特点，开展字理识字。

汉字是音、形、义的完美结合，字理识字就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析。

教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中谈及识字教学时指出：

“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。

同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。

”本课教学中的识字教学就充分彰显了汉字的特点，凸显字理，不仅让学生感受到汉字的魅力，也提高了识字教学的趣味。

如识记会意字“耷”“扇”，象形字“舞”等，通过图字对照，突出字理的构成，重现文字的形象，便于学生识记字形，体会字义；再如猜谜识记“竖”“竿”“痛”“烦”等，注意汉字音、形、义的联系，通过猜这些形、义结合的字谜，加强了对学生的思维训练，让学生感受到汉语言文字特有的魅力。