优质提问教学法读后感优质提问教学法读后感.docx
《优质提问教学法读后感优质提问教学法读后感.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《优质提问教学法读后感优质提问教学法读后感.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
优质提问教学法读后感优质提问教学法读后感
优质提问教学法读后感-优质提问教学法读后感
《优质提问教学法》读后感
《优质提问教学法》读后感
通过阅读，我觉得得到这本书既是老师的一种幸运，更是学生的幸运。
我对书中的很多观点都是很赞成的，通过阅读，我收获良多，重新开始思索问题，怎样才能在课堂中提出优质的问题；怎样通过提问来促进学生思考、学习和取得进步？
语文课堂教学中的问题设计和提问技巧与课堂教学的成功与否有着尤为密切的关系。
“不愤不启，不悱不发”，富有艺术性的提问能激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，启迪学生自己领悟。
因此，教师在课堂教学中，要重视提问，更要善于提问。
一、提问要富有启发性，.调动学生积极思维
在语文教学中，课堂提问题不应是随意而问，而应该经过精心设计研究。
不经过思考就能回答的问题就不必问，提出的问题要有思考研究价值，要激发学生的学习兴趣，更要调动学生积极思维，以训练学生的理解力和想象力。
二、提问要有连续性
一节课教学重难点的突破，往往不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在课堂上连续发问，环环相扣，层层深入。
这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的继续，每一个问题都是训练学生思维发展的一层阶梯，从而形成链式思考，提高分析理解的能力。
三、提问既要面向全体，又要有选择性、针对性
学生是教学过程的主体，必须让学生积极参与，才能有良好的收效。
课堂提问应该面向全体学生，让所有学生都参与到问题的思考中来，而不只是部分学生的思考。
老师可以抓住青少年争强好胜的心理特征，精心设计问题，因势利导。
另外，提出问题后要注意停顿。
课堂提问一般情况下是由少数学生发言回答，如果提出问题后立刻就指定学生回答，甚至先叫人后再提问，那么学生思考就不带有普遍性。
这种做法只能使回答问题的学生认真思考，却不能顾及到全体学生。
因此，提问后要给学生一定的思考时间，停顿以后再指定学生回答。
这样无论是否发言，，每一个学生都有时间进行思考，思维也就得到了训练。
当然，在面向全体的同时，也要注意问题的针对性和选择性。
设计问题不能为优等生而拔高，也不能为照顾后进生而过于简单，其难易程度应是多层次的，使问题对成绩不同的学生都有针对性，每个学生都可以选择自己能够回答的问题。
简单问题然后进生回答，稍难的让中等生解决，难度较大的让优秀生大显身手。
这样做，就可以调动各层次学生的积极性，容易收到预期效果。
三、评价学生答案要注意鼓励性
在课堂教学中，如果能恰当运用鼓励性语言，就可以起到“充氧助燃”的作用，尤其在课堂提问评价学生答案时更是如此。
首先，教师的评价用语要有鼓励性。
尊重学生的人格是最基本的要求，教师绝不能用尖刻的语言侮辱学生，伤害学生自尊心。
应该多用肯定激励的语言，如：
“答得太好了”，“有创见”等。
即使学生回答不够贴切，也应该说：
“敢于发表个人意见”、“想想怎样回答更精彩”等等。
其次，对学生的评价要敢于打破常规，鼓励有独创性的见解。
语文教材收录的多数为名篇佳作，许多问题也早有定论，但语文学科的开放性决定了课堂问答的开放性。
因此，学生的回答即使有悖于传统的认识、有悖于教师设计问题的初衷，只要言之有理，就应该予以肯定，予以鼓励。
书中说：
“给学生一个问题来回答，他将学会刚刚阅读过的章节。
教学生怎样提出问题，他将学会在未来的人生中如何学习。
”我将会不断学习，用专家的思想观点作指引，在平常的课堂教学中围绕课堂提问进行充分的预设，提问的技术和艺术才会逐渐改善，从而提高我们的课堂教学效率。
《课堂中教师怎样提出有效的教学问题》读后感
《课堂中教师怎样提出有效的教学问题》
——读后感
这几天有幸拜读罗平长底民族中学邹茂丽老师的作品《课堂中教师怎样提出有效的教学问题》是我感悟良多。
罗老师在文中提到：
在五年前，有位学生给他提出建议，让他在课堂上少提一些没有价值的问题。
但当我读到这里时产生了和罗老师一样的感悟：
一定要留意课堂问题的设计。
的确，教师的提问，是课堂教学中最重要的一个教学手段。
有效的提问，让孩子在学习中主动的思考、探索，充分的发挥孩子学习的主动性；而无效的提问将使孩子的学习处于被动的状态，极大的阻碍孩子思维的发展。
我认为课堂教学中，教师有效性的提问需做到以下几点：
一、教师事先预设的问题应突显目标。
二、注重孩子开放性的提问，立足于孩子的生活经验，发展孩子辐合性思维。
三、延长“等待时间”。
四、对孩子的回答给予积极的反馈。
五、提问应让孩子形成共鸣，让更多学生参与和思考。
因此，教师的提问是一门艺术，需要老师去慢慢经营、摸索，才能很好的了解和掌握它。
只有这样，教师才能在课堂教学中，真正发挥出提问的有效性，真正的以孩子为主体，让孩子在轻松而愉快的教学过程中学到知识和本领，使孩子的思维和身心健康得到真正的发
展。
在教学活动中，我们老师要精心设计这样那样的问题，让学生来回答、解释。
并通过他们的回答，了解他们的学习和发展情况。
在这个过程中，教师提问、设疑，每一个孩子在回答问题后，都热切期待着得到教师的表扬和肯定。
教师要满足每一个孩子这种强烈的对于成功的需求和渴望，并有效地引导学生的发展。
总之，提问是促进师生互动的有效性手段。
在教学活动中，教师必须合理安排好提问，并对活动过程中的提问环节给予积极的、合适的回应，以达到教学目标。
优质提问教学法在步进电动机教学中的应用
摘要：
优质提问教学法倡导以优质的问题和优质的提问为教学与学习行为的核心，通过在教学过程中准备问题、陈述问题、激发学员回答问题、对学员的回答进行加工以及对提问行为进行反思五个阶段，使传统的课堂转变为以学员为中心的、以质疑为向导的课堂。
该方法在步进电动机课程教学实践中得以应用，得到了学员的认可，获得了较好的教学效果，同时也提高了教员的教学水平。
关键词：
优质提问教学法；步进电动机；教学
作者简介：
周鑫，男，湖南益阳人，第二炮兵工程大学控制工程系，讲师；张合新，男，河北易县人，第二炮兵工程大学控制工程系，教授。
基金项目：
本文系第二炮兵工程大学“自动控制元件”课程建设的研究成果。
中图分类号：
?
?
?
?
?
文献标识码：
A?
?
?
?
?
文章编号：
1007-007936-0050-02
优质提问教学法是由美国教育专家JackeAcreeWalsh和BethDankertSattes在大量研究和实践经验的基础上提出的一种“通过提问和理解促进学习和思考”的教学方法。
该方法不仅可以提高学员的学习效果，同时也能够帮助教师改变根深蒂固的行为方式，达到教学相长的目的。
步进电动机是由脉冲信号控制的一种特种电动机，是数字控制系统中常用的一种执行元件。
也正是由于作为执行元件，步进电动机往往被封装在控制系统内部，默默无闻地扮演幕后英雄的角色。
这也导致大部分本科生学员难以窥其究竟，对它不甚了解。
此外，步进电动机的工作基于电磁学原理，看不见、摸不着的电磁关系使得步进电动机相关教学内容变得抽象，难以理解。
基于上述原因，在传统的教学过程中，学员普遍感觉步进电动机部分难度较大，难以掌握，教员也感觉互动性差、枯燥无味。
一、优质提问教学法的基本原理
优质提问教学法的核心是优质的问题和优质的提问。
优质的问题和提问是让学生积极参与学习的有效工具。
围绕问题和提问，优质提问教学法的实施分为五个阶段，分别是准备问题、陈述问题、激发学员回答问题、对学员的回答进行加工和对提问行为的反思。
在准备问题阶段，教员应该精心准备优质问题。
优质问题具有如下特征：
能够达成一个或更多的教学目标；能够关注重要的课程内容；能够促进学员在规定的认知水平上思考；能够清晰地阐明所要问的内容。
在准备优质问题的过程中，教员的主要工作有以下四项：
明确教学目标，要将问题与一个或更多的教学目标相关联，使得问题能够激发学员思考观点并且形成个人的认识，每个问题在课堂上都要有清晰和重要的角色、功能；确定教学内容，问题要引导出与要学习的概念相关的知识，或者能够引导出所有学员都有机会学习的知识，最好能够有逻辑的、直接建立在先前的问题和答案上；选择认知水平，问题应该能够将学员的思维引导至教员设计和示范的认知水平上，因此应该事先了解学员的认知水平以因材施“问”；考虑语法和句法，运用合适的词汇，注意运用尽可能少的词语和尽可能简单的结构来构成问题。
在陈述问题阶段，教员应该根据教学过程的进展，在适当时机抛出适当的问题并选择适当的回答者。
主要工作包括三项：
指明回答方式；提出问题；选择回答者。
为了达到保证每个学员都参与到回答问题的过程中来的目的，在提出一系列问题的某一些问题时教员应该把握控制权，即决定由谁回答问题。
在激发学生的回答阶段，教员应该根据课堂授课效果，利用问题激励学员进行思考和回答。
在提出问题后应该稍作停顿，等待学员主动回答或指定学员回答问题，对于回答不出问题的学员要进行鼓励和帮助，将其思维引导到正确的道路上来。
在对学生的回答进行加工阶段，教员应当根据学员回答问题的实际情况对学员回答的答案进行处理，主要工作包括提供适当的反馈、扩展和应用正确的回答、引发学生的更多反应和问题等。
在对提问行为的反思阶段，教员应该在课后对提问的整个过程进行反思，包括分析问题、图解对应答者的选择、评估学员的答案模式、检视教师和学生的反应等。
通过以上五个步骤，可以将传统的课堂转变到以学员为中心的、以质疑为向导的课堂，即优质提问课堂。
在优质提问课堂中，优质的问题能够引导学员进行积极地学习和思考，同时为教员提供准确及时的反馈信息，为整个课程的反馈控制教学奠定坚实的基础。
二、步进电动机优质提问教学的探索
在步进电动机的教学过程中，课程组按照优质提问教学法的主要思想对课程教学目标进行了深入分析，对教学内容进行了进一步明确，采用课前座谈、个别谈心等形式对授课对象进行事先了解，设计一系列问题，并利用这些问题引导学员学习和掌握步进电动机的相关知识。
在授课结束后，教员再对课堂提问行为以及效果进行反思，记录授课心得和体会，以进一步提高问题和提问的质量。
下面以步进电动机的工作原理授课为例，简单介绍优质提问教学法在步进电动机教学中的应用情况。
该部分内容在授课时分为六个部分，分别是课程的引入、步进电动机的工作过程、步进电动机的结构特点、步进电动机的工作原理、应用实例和小结。
由于文章篇幅的关系，主要介绍前三个部分的问题设计。
1.课程的引入
步进电动机的工作原理是步进电动机教学内容的第一次课，而课前大部分学员对步进电动机并不熟悉，并且步进电动机内部存在的电磁关系和相互作用也使得教学内容较为抽象。
为便于学员理解，可结合步进电动机的典型应用采用比较式引入法。
课程组制作了同步电动机与步进电动机驱动的指针式电子钟表动画，授课时让学员将二者进行比较，从而得出步进电动机的运行特征，引出对于步进电动机工作过程的分析。
在课程引入的过程中，设置如下问题：
哪一个钟表由同步电动机驱动？
哪一个钟表由步进电动机驱动？
在给出同步电动机与步进电动机驱动的指针式电子钟表工作动画后提出该问题，以引导学员思考两种电机运行特征的差别。
同步电动机驱动的钟表的指针运动有何规律？
通过该问题引导学员回忆同步电动机的运行特征，为鉴别两种电动机做准备。
步进电动机驱动的钟表的指针运动有何特点？
通过该问题引导学员体会步进电动机的运行特征。
为什么同步电动机与步进电动机驱动的钟表的指针运动规律差别如此之大呢？
通过该问题引导学员从控制系统设计的角度分析两种电机的区别。
步进电动机是如何将脉冲信号转化为机械位移的呢？
通过该问题引导学员进入步进电动机工作过程的学习。
通过上述五个主要问题，将学员一步一步由同步电动机相关知识的回顾引入到步进电动机工作过程的分析之中。
2.关于步进电动机的工作过程
在该教学环节中，学员应该了解步进电动机的基本工作过程，包括脉冲信号的产生、分配，熟悉步进电动机正常工作的条件、环境、输入输出关系等。
设置如下问题：
脉冲信号从何而来？
在给出步进电动机的基本概念——步进电动机是一种可以将脉冲信号转换为机械位移的机械装置——之后提出该问题，与前述问题呼应，引导学员从控制系统的角度认识作为执行元件的步进电动机的控制方式。
脉冲信号是如何送入步进电动机的呢？
该问题引导学员了解步进电动机与其他电机的不同之处，即步进电动机需要脉冲分配器将脉冲分配给各相定子绕组才能正常工作。
步进电动机的转角与脉冲信号有何关系？
转速与脉冲信号有何关系呢？
该问题的目的在于使学员了解步进电动机的控制规律。
为什么步进电动机的转角与脉冲信号之间存在比例关系呢？
通过该问题引出下一个问题。
步进电动机是个黑盒，那么黑盒内部结构是怎样的呢？
通过该问题引出对步进电动机内部结构的介绍。
通过上述五个主要问题使学员了解步进电动机的工作过程，并由最后两个问题引入到对于步进电动机结构特点的介绍。
3.关于步进电动机的结构特点
在步进电动机的结构特点这一教学环节中，学员应该掌握步进电动机在结构组成上与同步电动机的不同之处，比如转子铁心、定转子齿以及控制绕组等方面的区别，为下一步分析步进电动机的工作原理打下基础。
主要问题设置如下：
步进电动机的结构与同步电动机相比和有哪些区别呢？
通过该问题引出下一个问题。
步进电动机的转子铁心有何特点呢？
通过该问题引导学员回顾软磁材料的特性，为下一个教学环节分析步进电动机的工作原理做铺垫。
步进电动机的定子绕组与同步电动机的定子绕组相比有何区别呢？
通过该问题提醒学员二者输入的电流不同，为分析工作原理做铺垫。
齿距角如何计算呢？
通过该问题引出对于步进电动机齿距角的讨论。
转子齿数如何计算呢？
通过该问题引出对于步进电动机转子齿数的讨论。
人们在设计步进电动机的时候，为什么要使转子齿数满足特定条件呢？
通过该问题引出步进电动机工作原理动画，进入下一个教学环节。
通过上述六个主要问题使学员掌握反应式步进电动机的基本结构特点，重点把握转子铁心的材料、定转子齿的区别、转子齿数等，为下一步分析步进电动机的工作原理奠定基础。
三、结语
优质提问教学法倡导以优质的问题和优质的提问为教学与学习行为的核心，能将一个传统的以教员为中心的课堂转变为一个以学生为中心、以询问为导向的学习者团体。
教员通过精心设计问题、在适当的时机提出适当的问题，使尽可能多的学员参与思考过程、回答问题并提出自己的问题。
在提问和回答问题的过程中，教员能够获取足够多和足够准确的反馈信息，从而利用反馈控制教学原理有效地控制教学过程，以达到教学目标的要求。
将优质提问教学法应用于教学实践的过程中，应该根据不同的教学对象、不同的教学内容设计有针对性的问题和提问方式，但是其基本方法和思路不变。
该方法在步进电动机相关内容教学过程中的应用具有较好的示范意义，完全可以推广到其他课程的教学中。
参考文献：
Walsh，Sattes优质提问教学法.刘彦，译.北京：
北京轻工业出版社，2016.
梅晓榕，柏桂珍，张卯瑞.自动控制元件及线路.第四版.北京：
科学出版社，xx.
刘陵顺.自动控制元件.北京：
北京航空航天大学出版社，xx.
冯越，姜艳姝，孙真和.自动控制元件.北京：
中国电力出版社，
2016.
提高课堂教学效率的策略与方法读后感
提高课堂教学效率的策略与方法读后感
舞阳一高陈玉玺
《提高课堂学习效率的策略与方法》如雨后的新鲜空气一样，让我耳目一新，
使我犹如在黑夜中看到了醒目的灯塔，引领我朝着安全的方向果断地前行，没有
丝毫的犹豫和恐惧。
新的教学模式带给我的，不仅仅是观念的更新，学生学习方
式的变化、教师授课方式的变化、学生主体地位的充分体现、新与旧的交融、进
与退的交锋、机遇与挑战同在，这一切的一切，引人思索，动人心魄，既有改革
的雄心壮志，又有改革过程中的彷徨与不安。
现在读完了这本书，有几多感慨也
有几多感想。
现将自己的一点感想汇报如下：
第一：
坚持教师自己的的教育智慧
每个教师都有自己的教学经验，再加上教学反思就构成了教育智慧。
教师只
有不断地进行教学反思，不断创新，教师的教育智慧就能得以提升，然后就有了
自己的独特的智慧，这本书告诉我们，我们可以有自己的特色。
也就是说，我们
的教育里有闪光点，我们可以让它发扬光大。
第二：
提高学生课堂学习效率方法要科学，要灵活，要有效。
提高课堂学习效率，始终是是我们教师所追求的终极目标，但要真正做到课
堂学习的高效率，务必做到：
首先，就是我们对课堂教学中学生的主体地位要有充分的认识，尽可能地调
动学生学习的积极性。
提高课堂学习效率不不可流于形式，不可一味地追求课堂
气氛的热烈。
课堂是师生思维火花碰撞的地方，一切的活动都应顺其自然，使学
生在自然中受益。
其次，要提高课堂学习效率，我们还应该提升课堂教学的高度。
教师只有恰
到好处提升教学的高度，才能促进学生能站在一定的高度上思考问题，也就是促
使学生的思维始终处于最近发展区，不至于停留在低级的层面上，热烈但无功而
返。
我们时刻都要牢记，以学生为本，因势利导，充分发掘教材，把探究的权利
交给学生，同时老师要有明确的目的和引导。
充分利用学生自主学习的过程中发
现的问题，暴露出来的问题来进一步深化课堂教学内容，如此一来，既有利于提
高学生的探究能力和解决问题的能力，也有利于培养学生科学态度和科学的素
养，重要的是这一切都是有序地进行。
一般的课堂教学一般都是满堂灌的方法，
强调传授和接受，忽视探究和体验。
长期的被满堂灌必然导致学生主体精神和主
观能动性的丧失，缺乏创新意识和探索能力，也必然对课堂产生厌倦。
所以，在
课堂上要根据不同内容采用科学的、行之有效的教学方法，优化课堂教学结构，
全方位激发学生的学习兴趣。
具体做法就是采用讨论、启发和自主的多种教学方
法，充分发挥学生在教学中的主体作用。
第三：
首先要有先进的教育教学理论作指导，才能保证高效率的课堂教学和课堂
学习。
所以在今后的教学工作中我们要坚持做到以下几点：
1、我们要勤读书，读有价值的书，让我们的理论水平提升到一个新的高度，
与时俱进，时时让自己的教育思想，教学理念，课堂活动跟上教育教学改革的节
奏。
2、我们要全心备课，精心设计每一节课的教学过程，在每次教学环节的预
先设计时，务必记住告诫自己：
“我还有更好的结构使本节课更加优化？
“我还
有更好的教学模式来提高学生的积极性吗？
第四不忘激发学生学习兴趣
我们常常会发现，教师的课讲得已经清楚，很明白了，但是课堂气氛比较平
淡，学生对你所讲的课的学习没有兴趣。
特别是高中文科的学生，基础比较薄弱，
上课你讲他睡，或者开小差，就是不听，这样难有效率可言。
我们怎么才能深深
地吸引学生对上课的学习兴趣呢？
我以为，关键是让学生乐在其中，而不是无奈
地去学习，接下来就这个问题说说自己的看法。
首先要精心营造一个轻松快乐的
上课氛围。
我喜欢用幽默语言来上课，让学生在笑声中放松，轻松中学到知识，
在笑声中学到严肃的东西。
我们教师有必要在平时多积累一些幽默的词汇和灵感
了。
同时，在课堂上碰到学生的违纪现象，我会用轻松、幽默的方式化解，不是
批评、开除、请家长。
这样就避免刺伤学生的自尊心，产生学生逆反心理，造成
师生心中的‘柏林墙’。
学生一旦对老师产生对立情绪，那么这个教师的课讲得
再好，也都是对牛弹琴。
这就是所谓的‘亲其师信其道’吧。
因此，许多学生都
认同和喜爱我的教学风格，我们自然也就成了无所不谈的好朋友。
其次建立良好
的师生关系。
和谐的师生关系直接影响学生的学习情绪。
作为普通教师，要想
让学生喜欢自己的课，首先要让学生喜欢自己，要注意塑造自身的形象。
渊博的
知识、幽默的语言和高尚的人格是教师魅力所在。
另外，尊重、信任学生也是建
立良好的师生关系必不可少的因素。
学生只有得到人格的尊重和必要的信任，才
可能成为独立的人，然后以这种独立性去参与关于课堂的所有活动。
再者尝试多
表扬少批评的办法，在平时的教学中，要注意运用“表扬”这个手段来激励学生，
做到多表扬，少批评，把消极对抗转化为积极配合。
在课堂上，教师应努力创设
和谐的气氛，理解学生，尊重学生，适当运用激励手段，使各种程度的学生都能
感到幸福快乐和充实。
在提问中，要结合各类学生的实际水平，使学生也有答
对机会，学生每答对一次都给予肯定和鼓励，以温和、热情、多赞扬的方法对待
学生，坚决拒绝批评、指责、挖苦、否定、使每个层次的学生都有收获，都能获
得成功，享受成功的愉悦。
第五减轻学生负担，精选精炼精讲
实战训练是教学中的一个极重要的环节，只有通过适当地练，才能打牢基
础，形成能力。
选择习题力求概念习题化，体现一定的知识点和能力上的要求，
采用题组的形式让不同水平的学生来练习，充分注意题组的梯度，控制难度与数
量，不搞题海战术，不出偏题、怪题来难学生。
在习题的形式上，可根据教学目
标的需要出些巩固概念的练习，培养能力的练习。
要让学生在轻松的练习中逐步
积累知识，提高能力，同一个班级的学生，习题量及习题难度可以不一样，一般
学生完成基本题即可。
学生在练习过程中，常常会存在一些问题，出现一些错误，
有的会因此丧失信心，这就要求教师及时反馈、及时指导、及时讲评。
并要求学
生在理解的基础上订正，然后教师再出一些类似的题目让学生再练习，从而使学
生从失败中找到成功。
对一些基础太差的学生，可对他们适当降低要求，使他们
在每一节课都能学一点新知识，取得一点进步，也享受到成功的喜悦，从而激发
他们的自信心，看到自身的价值，通过这种练习，使不同层次的学生都有所收获，
从而科学地减轻了学生负担。
总而言之，在提高课堂效率的过程中，有舍有弃，活而不虚，规而有范，讲
而不灌，放而不松，适度把握，不左不右，有情有严，有特色也兼顾科学，有更
新也有继承，有学习也有创新。
从而在改革的浪潮中，游刃有余，从容不迫。
二〇一三年九月十二日优质提问教学法在课堂中的应用探索
摘要：
本文介绍了美国教育专家提出的“通过提问和理解促进学习和思考”的教学方法，并以《数据结构》课程为例，阐述了为提高教学质量，在教学过程中实施优质提问教学法的考虑因素及实施办法。
为进一步提高教学质量，在文章的最后，进一步探索今后的努力方向。
关键词：
优质提问法；教学；实践
中图分类号：
?
摇文献标志码：
A文章编号：
1674-932433-0080-02
如何提高教学效果，培养具有创新能力的学生一直是老师们孜孜以求的目标。
我们在教学过程中发现，借鉴美国教育专家杰基·阿克里·沃尔什博士和贝思·丹克特·萨特斯提出的“通过提问和理解促进学习和思考”的教学方法，通过高效、优质的课堂提问行为，提高学生的思维能力和创造力，这个过程需要教师和学生共同合作。
一、优质提问教学法
优质提问的特征是能提高注意力，激发思维，带来真正的学习。
杰基·阿克里·沃尔什博士和贝思·丹克特·萨特斯在研究中发现：
问题能够促进学生的学习。
大部分教师所提出的问题是有关事实、回忆或者知识的，处在比较低的认知水平上。
并不是所有的学生都参与到问题的回答中来。
二、教学方案
要在课堂上实施优质提问法，探索其有效性，
升级会员 