交互外语教学思想的嬗变与反思10页文档资料.docx
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交互外语教学思想的嬗变与反思
Richards（2008：
32）认为教学法包括三个方面：
理论（approach）、设计（design）和实施（procedure）。
就实施层次而言，鉴于外语教学法的社会性和交际性，每种教学法都体现出了交互性（interactionalpattern）。
本文所强调的“交互”指的是在交互外语教学理念指导下的理论、教材、设计（即模式）层次上的交互，同时还指一个涵盖二语习得文献中“交互”和“互动”的广义概念，其中…交互’适用于事物之间的相互作用，如语言本体各层次之间的相互作用，‘互动’则更适用于表达人际交流，如会话中说话者之间的互动，也可称为‘人际互动’，英语统称为interaction（王初明，2009：
58）”。
交互外语教学思想的嬗变可以从微观和宏观两个角度来看。
微观上讲，外语教学法的语言观和学习观正进行着“交互转向”；宏观上讲，整个外语教学改革在交互外语教学思想指导下正经历着从理论到教材出版和教学模式的深刻转变。
1 外语教学法的交互转向
1.1哲学背景
当代哲学是主体间性哲学，主体间性即交互主体性，是主体间的交互关系。
主体间性首先涉及人的生存本质，生存不是主客二分基础上主体征服、构造客体，而是自我主体与对象主体的交互活动（郭湛，2001：
33；宋雅萍，2008：
202）。
主体间性还涉及自我与他人、个体与社会的关系。
交互主体性，即主体间性强调主体与主体间的共在关系，体现在教育过程中是教育主体间的交互关系，体现在信息化时代的新教育过程中是“模拟现实语境+现实语境”的综合语境中教育主体间的交互作用。
其现实性得到哲学的指导、计算机科学和教育技术学的支持、语言学和学习论的观照和教学理念、教材以及教学模式的贯彻。
1.2交互语言观的嬗变
各种外语教学法流派所持的语言观大致有三种：
结构观、功能观和交互观（Richards，2008：
20-22）。
结构观将语言视为结构上相互联系的成分系统，语言学习的目标是掌握这些成分，即音系单位（如音位）、语法单位（如小句、短语、句子）、语法操作（如结合、调序、转换）和词项（如功能词、结构词）等。
持这种语言观的教学法有听说法、全身反应法和沉默法。
功能观将语言视为表达功能意义的工具。
它强调语言的语义和交际维度而不是语法特征。
交际法和ESP运动持这种语言观。
“交互”是20世纪80年来以来第二语言学习和教学领域的核心概念。
交互观将语言视为实现人际交往和社会交际的工具。
它强调语步、以言行事、意义协商的模式以及会话之中的交互机制。
任务型教学法、全语言法、合作语言学习法、内容型教学法等持交互语言观。
二十多年语言观的嬗变轨迹为“交互阅读模式一人机交互观一语境交互观”。
1.2.1交互阅读模式
在Goodman（1967）和Gough（1972）的研究基础上，Rumehart（1977）提出了阅读的交互激活模式并成为阅读研究的主旋律。
这个模式认为阅读不单纯是“自下而上”或“自上而下”的过程，而是两者相互作用的处理过程。
交互模式强调阅读处理的双向性和交互性，认为阅读各个层次之间存在交互作用（Carrel]，2006：
18）。
在Rumhart模式基础上，Stanovich（1980）提出了交互补偿模式，即任何一个层次的信息处理可以弥补其他层次信息处理的不足。
来自临近学科的图式理论也充分地体现了阅读过程的交互性思想。
Grabe（2006：
63-65）认为阅读的交互过程体现为读者与文本、阅读各层级和技能甚至是语言特征的交互。
这个阶段的研究以认知心理学和心理语言学为背景，视野起初仅限于阅读模式、策略、动机以及教学等，后来也涉及写作和听说（Richards，2008：
21）。
1.2.2人际交互观
Rivers（1987）持人际交互观，她的研究以认知心理学和信息论为背景。
人际交互观认为交际是语言教师的目标，而交际的本质在于交互。
交互指的是使用语言时注意力指向传递或接受的真实信息，语言学习即接受和表达信息之间的交互（Rivers，1987：
xiii，xiv，4-5，9）。
交互的作用主要体现为：
交互可以增加学生的语言存储量，在此基础上他们使用语言表达真实的语篇意义，而正在建构的意义与大脑中的图式相互作用而最终提高学习者的语言水平。
她强调交互过程的真实性和交互信息的真实性（Rivers，1987：
xiv，4，9，14）。
交互必须建立在自愿和兴趣的基础上，交互的情景，如跨文化语境中的交互很重要。
作为语言学习主要技能的听说读写都是激活交互的任务，也是在交互中培养的，类似的还有语法知识和测试。
交互指的是与本族语人的交互。
交互体现在师生之间、生师之间、学生之间、读者与文本之间、学习者与目标语社团之间（Rivers，1987：
6）。
人际交互观是主流的交互观，上述观点几乎都可以在二十年后的Richards（2007：
27-32）中找到。
该观点属于社会交际教学思想（Cook，2000：
174），把语言学习视为学习者的社会化过程（Kramsch，1987：
17）。
1.2.3语境交互观
王初明（2003，2006，2007，2008，2009，2010）持语境交互观，即语言学习的互动发生在语境中：
一种足语言本体各层次间的互动（语层互动）所产生的语境效应，另一种是情景语境。
这意味着“语言形式的使用可以激活情境语境知识，情景语境知识也可反过来激活语言形式的使用……若无互动便无语境效果……语言使用离不开语境实为离不开互动。
可以说互动是语言使用最本质的特征（王初明，2007：
192）”。
而大多数研究者所谓的互动是意义协商提供反馈的人际互动（Richards，2007：
4）。
“人际互动之所以对学外语有促进作用是由语言使用的互动本质决定的……是学用外语的必经之路（王初明，2007：
193）”。
人际互动包括两种：
一种是课堂控制环境下的人际互动，另一种则为社会非控制环境下的人际互动。
前者需要保障语层的互动量为后者做准备。
这也比较符合认知信息处理模式，即学习从有控制的过程开始通过练习达到自动化的过程，即培养语感。
这是一个从有意识到无意识的、从显性的到隐性的过程，其中起关键作用的是真实语境中的语言实践。
这说明外语真实语境的重要性，一旦缺乏便导致母语语境与语层互动的相互渗透产生中介语。
语境交互观以语言学和二语习得为背景，细化了语境类型，建构了语境对语言学习的影响模型，深化了人们对外语学习语境的认识，也是中国学者对外语教学思想宝库的贡献。
1.3 交互学习观的嬗变
二十多年学习观的嬗变轨迹为“交互问题解决观一二语习得交互观一人机交互观”。
1.3.1 问题解决即交互
当代学习理论认为，学习就是个体与信息、与环境的交互（Heinichetal，2002：
6），学习的类型随着学习内容和主题的不同而有所不同。
一个复杂的学习任务，如语言学习，会用到多种学习类型（盛炎，1990：
23）。
常见的八种学习类型包括：
信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语连接学习、多种辨别学习、概念学习、原理学习和问题解决学习，其中，问题解决学习涉及所有学习类型的交互。
二十世纪六、七十年代以来的语言教学法均以模拟现实社会的问题解决为学习论基础。
因此，以任务为单元、以问题解决（包括信息共享、知识创新）为背景、以交际能力培养为目标的外语学习是一个融合了不同的学习类型的交互作用过程，交互即学习，侧重于何种类型的交互取决于师生的注意焦点、内在因素和学习目标等。
这种观点凸显了交互学习的必要性，缺点是没有就语言学习明确问题解决的具体形式和性质差异。
1.3.2二语习得交互观
二语习得的交互观明确地指出所谓“问题解决”指的是会话中的意义协商，即第二语言的会话交互是语言学习的基础而不仅仅作为练习形式（Gass，2001：
195）。
这源于Long（1996）提出的交互假设。
在二语习得中，意义的协商促进语言习得原因在于它将输入、学习者的选择性注意和输出有效地联系起来（Long，1996：
451452）。
首先，当交际产生问题时，只有通过交互调整输入才能使之变为可理解的输入，学习者与他人的交互越多，就某一语言形式的意义进行协商的次数越多，就会得到越多的可理解输入。
其次，交互中的意义协商所获得的反馈，尤其是否定反馈和诱导策略能够促进吸收（intake）。
再次，交互对输出的积极作用体现在：
学习者通过输出，特别是从意义到句法的转换，对语言形式产生注意并进一步反思。
选择性注意产生了学习者已知信息与未知信息的交互作用，Gass（1997：
132）认为协商中的注意是语言学习的关键机制之一，而Sehmidt（1990）甚至认为没有注意就没有-学习。
二语交互对学习者语言知识进行检验，正确的部分进入吸收和内化阶段，错误的部分争取在重新输入后形成新的假设。
1.3.3人机交互观
交互学习观随着社会的发展和科技的进步与普及不断完善。
根据Riehardseta1（2000：
230-231），“交互”指的是在语言学和语言习得研究中语言学习和社会发展是相互联系的，交互论的研究者着重研究语言学习的社会语境及语言学习者和与其相互关系的人之间的关系如何影响语言习得。
社会语境随着计算机技术的发展和互联网的普及正发生着重大变化，信息技术已经激发了教育的新高潮，呈现出教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、管理自动化、环境虚拟化等一系列特点。
以人机交互为特点的信息化、网络化学习强调学习的选择性、自主性、实践性、社会性和创新性（李芒，2006：
11―12）。
2 交互观作为教材编写理念和教学模式
在我国外语教学界，交互外语教学思想的传播和应用除了上述学理的背景之外，还有赖具体的国情。
1999年后高校扩招导致师生比例失调，大班授课使外语学习缺乏交互和练习机会，一方面导致学生的自主学习意识淡薄，学习失去个性，另一方面也无法提高他们的英语综合应用能力。
此外，教学、管理、评价等模式以及教育技术等均存在严重问题。
2003年3月，国家教育部启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”，推进大学英语教学改革被列入首批启动的项目中。
大学英语教学改革的目标包括改革现有的教学模式和评价体系，培养、提高我国大学生的英语实际应用能力，尤其是英语听说能力。
“只有在充分利用先进的外语教学理念和信息技术的基础上，最大限度地吸收和继承原有课堂教学模式的优点，改革教学和人才培养模式，发挥多媒体技术在学习中的作用，提高学生的学习积极性，使学生能够自主学习、个性化学习和协作学习，才能完成这一目标（宫力，2005：
3）。
”教育部改革的重中之重是教学模式的更新。
研究发现，清华社《新时代交互英语》、外研社《新视野大学英语》、外教社《新理念大学英语》和高教社《新体验大学英语》等四套教材和教学软件都不同程度地吸收并体现了以往交互外语教学的理论成果，并弥补该领域理论研究和实践的不足，提出了自己的思考和做法，推动了我国新世纪外语教学模式的探讨。
2.1以学生／学为中心
Rivers（1988）认为交互外语教学需要遵循十条原则，而其中有四条原则明确地表达了“以学生为中心”的教学理念。
Brown（2001）认为交互外语课堂是一个从指导性到非指导性的连续统，目标是学生的中心地位，体现为他们的自主学习能力。
交互外语教学的关键是努力趋向于连续统上较高的、非指导性的一端，逐渐把学生从依赖课堂、教师、教材到完全独立的学习。
以《新时代交互英语》（下称《新交互》）为例，其首要编写原则就是“以学生为中心”（宫力等，2008：
viii），“教―学―考―练―评―管―研”融为一体，以学为中心。
突出“以人才培养为本”、“培养学生自主学习能力和良好学习习惯”、“注重学生参与”和贯彻“交互式一个性化一自主性”教学理念。
2.2 听说领先与技能交互
从历史上看，当拉丁语被诸如英语、法语、意大利语等现代语言所取代时，其规范和教学法俨然成为标准的教学模式而体现在教学之中（Riehards&Rodgers，2008：
4）。
外语教学中重视经典阅读、重视语言知识和读写译技能不能不说是受这种历史因素的影响。
当欧洲一体化进程急需外语作为交际工具时，外语教学的目标很快从作为精神体操和心理训练（mentalgymnas―ticanddiscipline）的读写译转移到听说能力，这是时代风气（changingclimate0fthetimes）使然。
当然，语言学的发展和语言学家对外语教学的兴趣和投入也很重要。
以十九世纪八十年代为例，当语音学建立时，语音漫式的广泛影响（叶澜，2004：
5）。
信息化时代对学生的最直接影响包括两个方面，一是对学生的信息素养提出更高要求，二是需要他们丰富自己的学习方式。
前者体现在外语学习中要求学以致用，以用带学，用为目标，后者则体现为信息化、网络化的学习生活方式。
如果说前者是目标，后者则是手段。
体现在学习中，这种手段离不开信息化所提供的环境和模式。
这是目前我国外语教学改革的时代背景。
时代背景赋予外语教学的交互模式转向自然成为大势所趋。
“英语应用能力培养需要三个前提：
一是保证学生的主体地位，通过为学生提供更多的交流、互动，体验英语真实使用的机会和环境，将传统教学模式下教室里的英语‘学习’变为真实情境中的英语‘习得’；二是教学活动必须是交互性、探究性、协助性和主题任务型……三是课堂教学与课外网络的自主学习整合……能够自主解决输入和输出活动中的交际困难，培养起驾驭自己学习的能力（朱晓申，2007：
iii）。
”因此，我们应该重视交互观的理论研究和实践探索，重视主体（包括个性）、过程、意义、语境和支持性教育系统，关注社会交际与信息交际的综合，实现教学语境社会化和真实语境的再现、设置和多元互补。
交互外语教学思想的嬗变符合主体间性哲学、语言学、学习论和教育技术学的发展趋向。
因此，不论持何种语言观、学习观、技术观以及教学观，都应该自觉地将我们的教育教学活动置于时代背景之中，积极地研讨原有教学理念与时代要求的合理融合，并将其贯彻在教育教学的全过程。
最后，外语教学应该在合理使用教材的基础上，发挥教师的主导作用，灵活地遵循教学理念和模式，避免僵化。
Richards＆Rodgers（2008：
34）认为就教学法而言，“理论一设计一实践”三个层次的突破口是任意的。
换句话说，从理论过渡到实践的自上而下、从实践到理论的自下而上、从设计到理论然后过渡到实践的第三条道路都是可取的。
但实践作为理论的起点和归依、理论作为实践的指导和上升与他们的观点也不矛盾。
从目前的大学英语教材体系看，它们表现出的思想张力和模式创新十分可取，教学实践应该依托教材，发挥教师的主导作用，在教学理念的指导下，灵活地、有重点、有策略地指导学生的学习实践，以任务设置为手段加强语层交互。
王初明的语境交互观强调跨文化真实语境下的语层交互与技能培养的关系（见图2）应该引起重视，“多变量交互的作用，本质是促进语言的记忆和使用，对外语教学十分重要，是外语学习和教学的基本思路”。
目前，语言的交互观还远未达到语言的结构观和功能观那样成熟（Richards＆Rodgers，2008：
22），对交互性外语教学的研究甚少，研究不够深入、不够细致（朱晓申等，2007：
v，vi）。
本文认为交互式教学理论、教学模式和教学方法对于各类教学、特别是外语教学科学有效，值得进一步研究和借鉴。
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1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。
2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。
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