基于学习者自主检测的学习过程研究论文正文.docx
《基于学习者自主检测的学习过程研究论文正文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于学习者自主检测的学习过程研究论文正文.docx（64页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
基于学习者自主检测的学习过程研究论文正文
基于学习者自主检测的学习过程研究
前言
自主型学习不同于传统的考试，传统的考试是在学校或者教师的组织和参与下针对学生当前学习状况的一种检测性评价；而自主型学习是基于学生个体学习过程学生自主的以考试的方式完成学习内容的过程。
当代社会,信息技术迅猛发展,以网络、多媒体和通信技术为主体的信息技术迅猛崛起,以惊人的速度深刻而广泛地改变着人类的生活方式、社会结构、思维模式和思维观念.在现代的知识经济社会，教育、人才、科技早已成为人们关注的焦点。
与此同时，我国把科教兴国、实施素质教育作为迎接科技革命和经济挑战的一项长期战略方针。
在这种情况下，关于教育是什么和怎么教育的问题就显得尤为重要了，因为，一个教育成功的国家将是不会失败的国家。
而在现代的意义下讨论教育的本质观有利于我们更清楚的认识教育的核心问题，以便在更高的层次上把握教育的本意和正确地开展教育工作。
考试型的教育从教育本质的意义和关于教育本质的理论争议出发，深入浅出地阐明了现代教育的本质观的相关内容，以期望在现代教育本质观的指引下，把我们的教育办的更好。
我更想表述的是教育不仅仅是迎接当前的挑战，从更深远的发展来说，教育应该能为未来社会产生影响。
我们对教育也就要不断的探索和研究，不断的丰富教育，更好的挖掘他的本质，教育的本质，也即“教育是什么”的问题。
全部教育学，特别是教育原理或教育哲学。
都是从不同角度讨论什么是教育即教育的本质。
现代社会，教育几乎同社会的每一个成员密切相关。
但论及教育的本质，即便是从事教育工作多年的人，也未必能深入地把握它。
实际上，教育本质虽然属于抽象的哲学问题，需要思辩而发展，无论如何总是同每个教育者与受教育者息息相关的。
在现实中，对教育本质的不同认识导致各种不同的教育观。
人们一旦与教育发生关系，便会自觉或不自觉地受多种教育观念的影响，并以此为指导去处理各种具体的教育问题。
对于教育工作者来说，全面、深入地把握教育本质更为重要和必要。
因为这不仅直接影响教育目标的确定，教育内容和教育方法的选择，教育评价标准、尺度的确立，而且关系到教育发展战略的选择和各项教育方针政策的制定。
新思维的学习技术应该成为本世纪一个需要急速发展的领域，现代信息技术与课程教学的融合，改变传统的教学模式，提高教与学的效率。
我们要深刻认识信息技术对课程的在教育中的意义和作用，选用和研究具有未来时代价值的教学模式，使学生形成考试的学习能力。
1现代教育观
《学记》[1]告诉我们善于学习的人，老师很安闲，而教育效果反而加倍的好，学生更把功劳归诸于老师教导有方；对于不善学的人，老师教得很辛苦，效果却仅得一半，学生反而归罪于老师。
善于发问的人，好比砍伐坚硬的木头，先从容易下手的软处开始，慢慢的扩及较硬的结点，时间久了，木头自然分解脱落；不善发问的人，使用的方法刚好相反。
善于回答问题的人，有如撞钟，轻轻敲打则回应得声小，重力敲打，则响应的声音就很响亮，一定要打锺的人从容不迫，然后钟声才会余音悠扬传之久远，不善答问的人刚好相反，这都是增进学问的方法。
从中所表述的教学观点来看，教育不是单边的教育者自己的事情，需要教师的从容和学生的善答。
学生本身的智力情况和悟性对他们的学习有非常大的影响，虽然有人认为教育可以使每个人都成功，但是层次一定是不一样的，原因何在？
正如《论语》[2]所说“一等之人，生而知之；二等之人，学而知之；三等之人，困而知之”，我们能从中感悟到现代的教育应该借鉴的精髓了：
培养二等、三等之学生善于发问的学习思维能力，也就是他们独自发现问题、分析问题和建立解决问题的模型的学习能力。
因此，研究学习者自主学习检测的学习过程是当前学习研究的主要内容。
1.1现代学生观
在教学中，关注每一位学生;关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成。
新课程强调学生是发展的人。
学生的身心发展是有规律的。
学生具有巨大的发展潜能学生是处于发展过程中的人。
学生更是独特的人。
学生本身是完整的人。
每个学生都有自身的独立性，学生与成人之间存在着巨大的差异。
学生还是具有独立意义的人。
每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观实体。
第一、发展性
现代教育的目的主要是培养具有独立个性，全面发展的社会主义的建设者和接班人。
如何看待学生的身心发展问题？
是学生观的核心内容。
涉及对学生本能和潜能的评价，也涉及对学生身心变化过程规律的科学认识，坚持什么样的发展观念，对教育目的的确定以及教育行为的选择都有直接的指导作用。
学生是具有自然生命意义的人，以前的教育没有把学生的个性发展放在首位，这在封建和奴隶社会体现的很明显。
传统的教育模式把学生当成可以利用的工具和容纳知识的对象，真对学生的考试教育，对学生的评价往往就以分数为标准，造成了学校教育普遍处于高强度的机械劳动之中，学生整天忙于上课和做作业。
他们的耳边所能听到的就是一定要把成绩提上去。
此种情况学生的个性发展受到了抑制，他们很大一部分都是苦不堪言。
当然我并不是在批判我们的教育，只是我们的教育方式还存在问题，我们还没有把它解决好。
那么能不能找到一个恰到好处的切入点，解决这个问题。
从古到今，教育就以不同的方式进行着，作为教育工作者，每一个有责任感与人文化的教育工作者，我们没有任何权力再加重学生的书包重量和近视程度，没有权力再剥夺学生的欢乐和志趣，没有权力不把学生从学习机器考试工具的黑暗中解放出来，没有权力不恢复学生应有的生存自由和正常的生命角色。
也许将来我们的教育将发生彻底的改变，对学生的培养和评价都改变，他们能按照他们本性去发展自己。
应该承认，学生时代是人一生中最富生命活力，生命色彩最为丰富，生命成长最为迅速、最为重要、最为美好的一段时间。
从这个角度看，我们说学校应该是一个直面生命焕发学生生命活力的天堂，学校教育是努力为学生的生命健康成长服务，提高学生生命价值的有意义的活动。
作为学生生命成长中的重要支柱、学校教育的主导者——老师，不仅要传播给学生以知识和能力，更重要的是要传递给学生以人的情感和生命的思维。
第二、社会和客观性
现在我们应该如何看待学生的天性呢?
有一些人认为学生天性是破坏性的、和教育要求对立的，他们天生就有一种懒惰的情绪必须加以严管。
很明显这种教育方式存在着很多的问题，也和人本主义相违背。
我们既要提倡学生的自然性又要提倡文化性，我提倡用积极的健康的眼光和态度来估计学生的天性。
应树立一种科学乐观的人性观，也就是要坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以塑造的，是有某种技能的社会中的人，他们有他们的世界，有他们的观念和自然的属性。
因此我们对教育好每个学生应充满信心，这本身也是我们的责任与义务。
人的身心发展，既是自然的客观过程。
又是社会历史文化过程，是自然与社会性的统一。
遗传、环境和教育是决定个人身心发展的基本要素，各种因素作为个体发展的条件，通过个体的活动而发挥作用。
人的身心发展，是一个连续的过程，同时又有阶段性。
不同的年龄阶段，有不同的年龄特征，一定阶段的年龄特征，不同的人又存在着层次、结构、性别的差异。
但是具有相对稳定性，也有一定的可变性。
学生的身心发展，不仅服从这些规律，而且最典型地体现出人身心发展的特征与规律。
认识到学生身心发展具有规律性，是非常必要的。
这是客观地理解学生的基础。
学生身心发展的规律客观上要求人们应努力学习、领会有关人身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育活动，从而有效促进学生身心健康发展。
正所谓“因材施教、不凌节而施”。
第三、个体性
在教育上，卢梭主张教育目的在培养自然人[3]；反对封建教育戕害、轻视儿童，要求提高儿童在教育中的地位；主张改革教育内容和方法，顺应儿童的本性。
每一个人就是一个世界，他除了有一些众人共有的属性外，还独有自己的东西要不然我们不就一样了吗？
现实中，人们要么把学生视为思想不成熟和感受的白纸，要么视为和成人没有什么区别的小大人。
这些极端的看法在学生身上是不能承受的。
我们既不能抹煞学生的个性又不能完全跟随个性。
事实上，学生有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受。
有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。
也就是说，学生有着独特的个性。
因此，在对学生的认识上，应确立学生是独特的人这一基本观念。
学生本身并不是单纯记忆或者进行抽象的学习者。
而是有着丰富个性的完整的人。
他们有属于他们自己的人生观、世界观和价值观。
总之，每个学生都是完整的具有独特个性的人，学生群体同样具有内在的独特性，这是不可否认的事实。
我们应立足于这一事实，在思想上真正尊重学生的独特性，在实践中发展和完善学生个性，从而培养出具有独立个性的新人。
第四、时代性
我们要看得到，现代的学生正是国家的未来、民族的未来、世界的未来，他们同样担负着实现共产主义的历史使命。
江泽民说过“我们的后人也必将超过我们”，他们是祖国的花朵，有了他们我们的世界才变得丰富多彩，才处处充满欢声笑语，才给世界带来了无限的力量。
学生在学校受教育阶段，只是他们生命中极短而又蕴含着无穷意义的阶段。
是他们的新世界与以前的世界进行碰撞的时候，他们也只能如此，才会产生出更为符合未来社会发展的想法，才会创造出更为先进的理念。
学生具有巨大的发展潜能。
在实际工作中，许多人往往从学生的现实表现推断学生没有出息，没有潜力。
认为学生的智能水平是先天决定的，教育对此是无能为力的。
教育本身也要求要长善而救其失。
其实学生具有巨大的发展潜能，这已为科学研究所证实。
作为教育工作者，应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以获得成功的。
在教育实践中，有不少探索，正是基于每个学生都有获得学习成功的潜能的信念，取得了全面提高学生学业成就的良好效果。
如布卢姆的掌握学习。
1.2现代教学观
邓小平说过“发展是硬道理”，同样我们的教育也必须把发展放在重要的位置。
但不是建立在学生高负担的基础之上。
那么现代教学观应该是什么呢？
我认为应该树立科学发展的教学观。
教学是学校的中心工作，是育人强国的基本实践活动。
科学发展的教学观就是教师对教学的认识或对教学的主张，具体地说，就是教师对教学目标、教学过程、教学对象等基本问题认识的国际化、竞争化、未来化和全面稳定化。
教师从这一认识出发，确定教学目标，取舍教学内容，选择教学方法，并决定了教师在教学中对教育对象采取的态度。
因为，有什么样的教学观，就有什么样的教学行为，不同的教学行为必然导致不同的教学效果。
现代教学观支配着教师的教学实践活动，决定着教师在教学活动中采取的态度和方法。
由教师的内趋向学生的学转化是现代教学观现代教学观要求使用发展的观点看待学生，着眼于使学生自己调动自己学习的积极性和主动性，教给自己学习的方法，培养自己学习能力，即着眼于培养自己不断学习、不断探索、不断创新的能力，以适应不断变化的世界。
[4]教师关键是能促使学生对自己的学业形成自己的科学发展观。
1.3现代创造教育观
哲学中的一种思维境界——迪阳，就是人处于一种超越我们本然思想能力的状态，这并不与我们会思维相矛盾。
从某个角度提醒我们看待事物要以更广阔的视角审视。
教学本身是一种有目的有计划的培养人的创造性活动。
现代教学决不是单纯地传授知识，更重要的是发展学生创造性的智力，发展学生内在创造潜能，全面提高学生素质。
这就要求改变传统教学方法，创建全新的教学方法体系，更充分地发挥教学的多方面功能，以实现人的素质全面和谐的发展。
要建立全新的教学方法体系，转变教学观念是最基础的一环。
以全新的环境向学生展示教育。
第一、培养学生创造性思维
素质教育的核心是培养学生的首创精神，即：
培养学生创建信息的能力。
而首创精神的核心是创造性思维。
有关专家认为创造性思维包括六个要素：
发散思维、辩证思维、横纵思维、形象思维、直觉思维、时间逻辑思维。
其实思维就是一种人处理事物的结构，结构决定功能。
结构影响发展速度和质量。
不同的碳分子结构，有的是松软的石墨，有的是坚硬的金刚。
同质量的官兵，不同的排列组合，战斗力迥异。
世界上有的发达国家军队，数量少、规模小，但是结构好、质量高、发展快。
这些经验可资借鉴。
科学合理的结构是化学学习协调发展的前提。
现代教学论把教学的注意点转向了学生内在结构的变化上。
第二、培养学生变换角色学习的能力
苏轼有诗云：
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”与思想有多远，就能走多远有异曲同工之妙。
思想是一个人的第一行动力，决定着一个人的一切。
古来智者皆有此认识如，《孙子兵法》强调兵者诡道也！
学习的行为也是需要从不同方面进行加强和升华的。
循规蹈矩只能导致人停止发展而无所为。
也许将来基础教育也应该把我们祖先创造的智慧提前纳入教科书，或者干脆另设一些有关的科目。
第三、培养学生学会学习的能力
大部分学生的学习状态都是被动的学习，连我要学、我能学都没达到。
创造素质教育就改向我会学的方向转变。
教学过程不是教师的教而是学生自己积极主动的学，探索发现，形成老师式的学生。
现代信息社会对人才的需求已从知识型转向能力（市场）型[5]。
为适应这种情况，教学也要相应发生转变，这个转变涉及到如何看待知识?
当代著名教育心理学家布鲁纳指出：
“知识乃是一个过程，不是结果。
”这句话极为深刻地揭示了现代教学观的一个重大转变，就是从强调学生学习的结果训练转向学习自己探索学习的过程。
创造教育并非一个单一的教育教学模式，而是通过多种形式、途径实现的，如开设创造思维课、学科中渗透、课外科技活动等。
创造教育尤其强调在学科中渗透，以
形成全面的创造观念。
培养学生高层面的迁移能力。
教育的目的，就是要培养学生成为学习的能手、专家。
每个学生都具有创造潜能，他们是创造教育的对象，创造教育的目的是培养学生的创造习惯、树立学生的创造观念、开发学生的创造潜力，从而使学生真正成为以创造为己任的创造性学生。
2学习者的自主学习理论
2.1自主型学习概述
自主型学习（i-Learning）或称学习技术（learning-technology），系指信息与角色换位技术支持学习的科技。
自主型学习指的是学生通过对所学知识进行自制考试化的学习活动。
随着时代前进，社会开放，大众传播媒介的日益现代化。
学生接受信息容量越来越大。
其中的负面影响的绝对量也大幅度增加，加之学生的涉世不深，学生心理体会产生诱惑，加上家庭的教育功能不强，社会中的一些不利于学习的因素。
这样环境对于学生能力差，意志质薄弱的学生，自然产生厌学，弃学的现象。
同时家长、学校、老师和学生也都在为学习奔跑，科学的、有效的、先进的学习模式也就成了关注的焦点。
教育本身的最终宗旨是促使学生的学习行为发生变化。
自主型学习类型传播的就是为了对学生的学习行为产生了影响，自主型学习类型有自主性学习、协作性学习、研究性学习和非线性学习等方式（带有一般考试性质，或高级的考试形式）。
对学习者来说，了解自主型学习类型的特点，可以选择和运用与之相适应的学习方法、学习策略和学习模板，有利于学习者学习能力和创新能力的提高。
《学记》中说，良冶之子，必学为裘；良弓之子，必学为箕；始驾马者反之，车在马前。
君子察于此三者，可以有志于学矣。
易解：
良匠的儿子，想必也能学习补缀皮衣（古代工艺相近）；良弓的儿子，想必也能制作畚箕；刚学驾车的小马，都事先把小马系在车后，而车子就在马的前面，让马跟着学习。
君子观察这三件事，就可以立定求学的志向了。
从君子观察学习环境而进行学习，体现出了学习的一个普遍的规律——高级的模仿发现，换句话来说，一切的真知都是先隐藏在我们周围的，人要获得必以发现，只不过是采取的方式不同、功能强弱有别而已。
我们知道发现学习就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等）而发现并获得学习内容的过程。
发现学习的渊源至少可以追溯至卢梭的浪漫主义以及杜威的经验自然主义对问题解决能力的重视，但布鲁纳是当代发现学习的主要倡导者。
发现行为的重要性。
根据布鲁纳的理论我们知道，发现行为具有如下价值：
第一、一切真知识都是自己发现的，发现行为因而成为教育追求的目标。
第二、发现行为有助于思维能力的发展，有利于经验的加工和迁移。
第三、发现行为有助于引起学习的内部动机和激发自信心，而这两样是成就事
业的基础。
第四、发现行为有助于经验结构的双向建构，而建构是学习新信息的“加工工厂”。
在影响个体发展的因素上，历来有“三因素论”的观点，即遗传、环境和教育，这种认为教育对个体发展起主导作用，教育通过选择、净化和改造环境影响，有目的、有计划地作用于个体的身心，促进个体获得发展。
实际情况也的确如此，从个体的成长过程来看，教育具有导向作用，它将根据社会要求促使个体完成社会化，从而生产出社会所需要的“新人”来，这是教育的基本功能之一。
随着科学技术的发展，信息、知识经济的出现，科技的竞争和人才的竞争日趋激烈，信息化学习、社会化学习、终身学习成为每一个人能够生存、发展和有所作为必不可少的条件，是现代社会高素质人才不可缺少的基本素质。
中学生学习能力的培养是一个系统工程，它涉及到教育的各个方面，它贯彻于学生的整个中学学习阶段。
中学教育工作者，特别是班主任和科任教师，应该有意识地认识中学生学习能力的结构和发展规律，掌握培养学生学习能力的主动权，从而事半功倍地完成教育教学任务。
应试教育教学模式固有的弊端，已不能适应现代社会对人才培养的要求。
信息处理模式着眼于学生获取信息和分析处理信息能力的培养；探究性学习模式则主张教学重在培养学生的独立思维能力和创新能力。
教育似乎是以成人的能力和需要为标准的，对于学习者来说无论是在接受还是考试验证都会与教育的目标有差距。
教育也就一再出问题，也就有了各种理论和模式来促使这种成人需要的要求。
但是学生也不必要为此烦忧，因为他们的直接对手是他们的同学，只要他们战胜了必要数量的同学也就成功了。
采用什么样的教学模式才能使学生得到全面的发展？
这就要新的教学新理念，而考试型教育正能满足这一要求，体现智力领域与情感领域的全面课堂教学目标，着眼于人的全面发展和创造能力的培养。
根据教学实际，综合地、灵活地采用这个教学模式，对于培养综合能力较强、具有首创精神的新型人才有着重要的作用。
新时代的教育就应该树立新时代新思维的理念。
基于需求,参考人本主义教育理论和极化思维教育方法,我提出了自主型学习教学的新理念:
即根据学生个体的差异性,从个性化发展出发,激发每一个学生内在向上的积极性，帮助学生在学习过程中发现自我,树立信心，发展自身潜力,并在此基础上积累个性化的学习经验和能力,最终实现自我.新的教学理念可以具体化为以下五点:
第一、以学生为中心，提倡学生自我学习,自我计划，自我建构，自我发现,自我发展。
第二、以引导为方式，提倡以人为本的发展观，建立互相信任，互相尊重的教学氛围。
第三、以信息为导向，提倡因材施教,材料丰富、先进,强调学生的内在潜力和发展意愿。
第四、以能力为目的，提倡学习与技能技术相结合,强调学有所悟，学有所用,学有所成。
第五、以交互为手段，提倡教师、学生之间互帮互助,学会与人交流,与人相处的技术。
根据人本主义理论所描述的人人都有自我实现,自我完善的意愿,以学生为中心的教学模式是可行的。
但是，前提是要建立可靠的交互关系和给予适度的非指导性引导.故教学过程中，需要注重与学生的信息交流，以人为本，建立互相信任，互相尊重的师生关系和轻松融洽的教学氛围，引导学生积极向上。
兴趣是最好的老师，也是最能激发学生的求知欲，因而以兴趣为动力能够促使学生自主学习，发现自身潜力和发展意愿。
学习的最终目的是为了实现自我价值，成为对社会有用的人才。
因而在教学过程中，需要帮助每一个学生找到各自的社会定位，避免学习的盲目性，以便更好的适应社会需求。
这也是能力本位理论主张的教学与社会相结合。
交流是人类情感的需要，以交互为手段，引导学生互帮互助，与人为善，建立良好的人际关系，是教育不可缺少的环节。
考试型的教学理念从学生的角度出发,以激发学生的内在潜能为宗旨,使学生成为学习中的专家。
在一定程度上能够弥补传统教育间接教学的不足，更好的发挥传统教育优势，为学生提供更广阔的发展平台。
2.2认知灵活性理论
孔子认为，在学习的过程中，学和思不能偏废。
他指出了学而不思的局限，也道出了思而不学的弊端。
主张学与思相结合。
只有将学与思双向相互影响相结合，也就是思考和实践相结合才可以使自己成为有修养、有学识、有智慧的人。
这种思想在今天的教育活动中有其值得肯定的价值。
认知灵活性理论[6]是由斯皮罗等人提出并倡导的一个理论，它属于建构主义的一支，但相对于建构主义来说，它更进一步的发展了，同时它吸取了认知加工理论的长处，采取了一个较为折中的观点，它既反对传统教学机械地对知识做预先限定，让学生被动地接受；同时也反对极端建构主义只强调学习中非结构的一面，忽视概念的重要性。
按照认知灵活性理论对学习的分类把学习分为：
初级学习和高级学习。
初级学习是学习中的低级阶段，在此阶段中涉及的是结构系统，联系紧密的知识领域，称为结构良好领域，高级学习涉及到了结构不良领域，这个领域的知识有如下特点：
非良构领域的知识具有以下两个特点：
第一，概念的复杂性，知识应用的每一个实例，都同时涉及到许多概念，如多种图示、角度和组织原则等；第二，实例的不规则性，每个实例所涉及概念的数量、地位、作用以及相互作用的模式各不相同。
非良构领域是普遍存在的。
在所有领域中，只要将知识运用到具体情景中去，都有大量的非良构的特征。
因此，我们不可能靠将已有的知识简单提取出来去解决实际的问题，只能根据具体情景，以原有的知识为基础，建构用于指导问题解决的图式。
而且，在问题解决的过程中往往不是以某一个概念、原理为基础，而是要通过多个概念、原理以及大量经验背景的共同作用来实现。
认知灵活性理论正是针对复杂和非良构领域中学习的本质问题提出来的。
认知灵活性理论继承了建构主义关于学习的基本观点，即：
学习是学习者在一定的社会文化背景中以自己的方式主动意义建构内部心理表征的过程。
结构不良领域知识的学习要求学生把握概念的复杂性，并能广泛灵活地运用到具体情境中。
这与意义构建很接近，也是我这些年来对教育探索所认可的。
认知灵活性相当于我们所说的活学活用。
斯皮罗认为，建构的过程是双向的：
首先，对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息建构而成的；其次，从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取。
建构一方面是对新信息意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
这与皮亚杰关于建构是同化和顺应的交替的观点是一致的。
但是，传统建构主义理论强调，学习者是从记忆中提取组织好了的图式来解释当前事物的信息的。
但是，斯皮罗等人认为，由于非良构领域存在概念的复杂性和实例的多样性，应用这种事先包装好了的图式是不合适的或不恰当的，相反，我们不只是从记忆中原封不动地提取知识结构来帮助新意义的建构，而是在已有心理表征的组织结构中抽取先前知识，针对当前具体情景进行新的组装。
比如，如果我们一看见留长头发的人，就从头脑中提取“女人”这一图式，很可能会犯错误，我们必须根据当前的情景，利用头脑中有关女人、画家、演员等多种知识，进行重新组装，来确定此人的身份，从而推知其它我们没有直接知觉到的信息。
这意味着，学习者不是从记忆中提取事先包装好了的“处方”来指导自己的思维和操作，因为事先存储的单一处方的使用模式不足以涵盖待处理的实例，相反，学习者是将各种知识源汇在一起，加以适当的整合，以适合当前情景下的理解和问题解决的需要。
正是由于这一点，斯皮罗等人反复强调建构过程的双向性：
一方面，通过使用先前知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给的信息；另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地被提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。
由于要进行这种双向建构，学习者必须积极参与学习，必须时刻保持认知灵活性。
总之，那些有助于学习者成功学习入门性知识的认知理论和教学策略往往会阻碍高级知识学习目标的实现，它不仅不适于对同一主题作高级处理，而且还将阻碍更进一步的学习。
认知灵活性理论认为，在复杂和非良构领域中的学习过程是
升级会员 