课题申报表文件.docx

课题申报表文件.docx

《课题申报表文件.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题申报表文件.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

课题申报表文件

项目类别：

编号：

济宁市教育科学规划课题

申报评审书

课题名称：

课题主持人：

工作单位：

申报日期：

济宁市教育科学规划领导小组办公室

填报须知

1．按照《济宁市教育科学研究重点课题管理暂行办法》规定，课题负责人须具有高级专业技术职务（或相应行政职务）。

课题负责人不具备高级专业技术职称（或相应行政职务），而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。

2．课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。

3．“十一五”课题完成情况，分以下几种：

A主持过济宁市“十一五“规划课题并已结题；B主持济宁市“十一五”规划课题但未结题；C参与济宁市“十一五”规划课题；D未参与济宁市“十一五”规划课题。

申报人只须在“十一五课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。

4．课题论证应充分。

5．研究计划和阶段成果应明确。

6．申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。

7．《申报评审书》所规定的有关栏目均须由课题主持人用黑色钢笔填写或打印。

《申报评审书》可到济宁教育网站教科所专页上下载（网址：

点击首页中“科室主页”栏目中的“教育科研”即可）。

一、课题研究人员基本信息

主持人姓名

性

别

民

族

出生年月

年月

行政职务

专业技术职务

研究专长

最后学历

最后学位

“十一五”课题完成情况

工作单位

联系电话

E-mail

通讯地址

邮政编码

课题组主要成员〔不含主持人〕

姓名

专业技术职务

工作单位

研究

专长

在课题组中的分工

课题主持人“十一五”期间（2006年—2010年）教育科研情况

主持的哪一

级别教育科

学规划项目

及完成情况

发

表

或

出

版

的

主

要

论

文

或

论

著

论文或论著名称

发表报刊杂志及日期

出版部门

合作人

推荐人意见

不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务的．且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题的专家填写推荐意见。

推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。

推荐人姓名

专业技术职务

研究专长

工作单位

推荐人主持过的课题名称

推荐意见：

推荐人签名：

年月日

推荐人姓名

专业技术职务

研究专长

工作单位

推荐人主持过的课题名称

推荐意见：

推荐人签名：

年月日

二、课题研究论证报告

1．课题提出的背景与所要解决的主要问题

（1）课题提出的背景

当今世界各国都把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略对策，把建立高质量的基础教育看成是在国际竞争中占据有利地位的保证。

教育在综合国力的形成中处于基础地位，综合国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。

要参与国际竞争，要实现21世纪中叶基本实现现代化的总目标，就要培养和造就大批高素质劳动者和专门人才。

为此，国家全面实施素质教育，大力推进基础教育课程改革，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

《新课程标准》的颁布实施，标志着我国教育将走向战略性转移。

我们须摒弃以往落后的教育观念和教学方式，创造出真正意义上的“以人为本”、“以读为本”，关注学生的主体性、创造性、合作能力的语文教育观念和教学方式。

阅读教学是语文教学的主体内容，是学生综合素质提高的重要一环，是其他学科学习的必备基础，是学生终身学习的必备条件，是学生个体生活的必备能力，也是学生学习语文知识、领略语言之美、感悟语文魅力的主渠道。

但是，传统阅读教学实践中的“串讲”、“串问”模式，学生“上课记笔记，下课背笔记，考试抄笔记，考后全忘记”，教师的单向信息输出多，学生的信息反馈少，缺少学生主体感悟和质疑的展现，泯灭了学生的自主探究的意识和创造精神，导致学生知识面狭窄，分析、理解、感悟的能力较低，还造成教师“教”的主观性、盲目性、随意性。

正如苏霍姆林斯基所批评的那样，“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多”。

这使学生阅读能力不能提高。

（2）所要解决的主要问题

《新课程标准》所倡导的自主、合作、探究的学习方式，就是把被动接受知识的学生转变为主动学习的探究者,使学生充分发挥主体作用,运用创新的思维方式进行语文探究式阅读。

《新课程标准》指出：

“学生是学习和发展的主体”、“学生是语文学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读”，“欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟到作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品中的感人的形象、情境，能说出自己的体验”，新课标对学生课外阅读量也作了明确要求，而农村初中语文阅读资料缺乏，学生阅读习惯差，很难促进学生语文素养的提高。

可见，农村初中语文教学实施探究性阅读势在必行。

为了认真贯彻《课程标准》，在语文教学中全面实现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”目标的“三维一体”，提高学生语文素养和人文素养，培养学生创新精神和实践能力，我校在近年的语文教学实践中进行了一些探究性阅读教学尝试，取得了显著成效。

2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（1）国内外同一研究领城的现状与趋势分析

目前，我国农村初中语文阅读教学现状依旧堪忧，存在许多不足，不仅违背了人的认知规律，更与新课改要求格格不入。

受陈旧的教育理念的影响，在初中语文课改实验中，我们不少教师在实施探究性学习上还存在不少问题。

教师课堂教学方法模式普遍存在着“满堂灌”，“填鸭式”等弊端，致使课堂气氛死气沉沉，学生越学越厌，越来越怕语文，完全丧失了阅读语文的兴趣，根本就无阅读能力可言，更不必说自主探究能力了。

可喜的是，很多语文教师已经清醒的认识到传统语文教学的不足，正在努力探索语文阅读教学的出路，以求学生语文阅读能力的大幅度提高。

（2）本课题与之联系及区别，预计有那些突破

本课题的研究正是基于我国农村初中语文阅读教学的现状，努力探索农村初中语文阅读教学的策略，营造探究性阅读的氛围，大幅度提高学生的语文阅读能力。

预计通过本课题的研究，能够构建语文教学探究性阅读策略和学生阅读评价体系。

3．课题研究的实践意义与理论价值

1.以学生发展为中心实施素质教育，必须树立以学生发展为中心的教学理念，坚持“以人为本”的教学思想。

有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。

“切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提”，对语文探究阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生探究性学习的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。

语文课堂教学实施探究性阅读，能让学生自主参与获得知识，发展学生健全的个性，能突出学生的主体地位和主动精神，激发学生学习的主动性和参与性，激活学生的创新思维，开发学生智力潜能，促进学生正确理解和运用祖国语言文字，提高学生的语文素养和科学探究能力。

2.让学生学会学习

联合国教科文组织曾在一份报告中指出：

21世纪的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。

语文课堂教学实施探究性阅读，学生在一步一步的思考、分析、判断中感受和理解知识的产生和发展过程；在动脑、动手、动口的实践和探究中掌握语文知识，学会科学的思维和研究方法；在“做科学”的过程中受到科学方法的训练，从而达到提高学生科学素养和语文素养的目的。

不仅让学生学会知识，还让学生学会主动地、积极地、创造性地学习。

有利于培养学生的可持续发展能力。

学生是否有可持续的能力主要取决于三个因素：

是否学会了学习；是否有健康的社会情感；是否有创造精神。

本课题的实施，有利于培养学生的此三种能力。

3.培养学生的创新能力

有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现大语文的教学思想。

有利于丰富学生的学习体验，全面提高学生的语文素养。

发展创新思维是素质教育的灵魂，也是培养创新能力的关键。

语文教学在课堂实施探究性阅读，能激发学生学习的主观能动性，鼓励和引导学生积极分析和独立思考，勇于提出自己的见解，在坚持全面发展和基本要求的前提下，探索面向全体学生进行因材施教的方法和途径，鼓励求异思维，允许多元解读，充分开发学生的创新思维潜能，培养学生的创新能力，促进学生可持续发展。

4.完成课题的可行性分析

三、课题研究设计报告

1．课题界定与研究依据

探究性学习是一种激发学生主体创造潜力的开放型创新性学习、发展性学习，是在教师指导下，在学科领域或现实生活情景中，通过学生自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识、经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。

探究性阅读教学策略，是指在教师的科学诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行语文教材为基本研究内容，充分利用现实生活中的丰富的语文教育资源，努力拓宽语文学习和运用的领域，让学生通过研究、探索的方式，自主学习和亲自实践，在阅读中获取知识、提高语文素养的阅读教学方式、方法。

本课题研究旨在探索出农村初中语文课堂教学中实施探究性阅读策略,以适应我校目前基础教育课程改革的需要，全面推进素质教育，提高语文课堂效率和教学质量。

这是本课题研究的核心目的。

2.理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）

本课题的研究要促进语文教学达到如下目标：

1.转变角色课型。

活跃学校语文教学环境，促进教师角色转换。

语文课堂的课型由单一转化为多元，由教范文变为学生阅读范文，在读中领悟，体现语文工具性与人文性的结合。

2.坚持“以读为本”。

语言是学来的，不是教出来的。

学生是语文教学中阅读的主体，要让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语言实践中发现、运用语文的规律。

语文教学要坚持“以读为中心”，体现学生主体地位，学会在阅读中探究，培养学生发现、解决问题的能力和收集、分析、利用信息的能力，。

3.提升语文素养。

语文教学的根本目的就是提高学生的语文素养，通过探究性阅读，带动学生“写作”，以全面提升学生的语文素养与能力。

4.构建阅读策略。

探索出农村初中语文教学实施探究性阅读策略,建立教师的探究性阅读教学模式，构建学生阅读评价体系，以适应我校目前课程改革的需要，全面推进素质教育，提高语文课堂效率和教学质量，这是本课题研究的核心目的。

5.建立阅读阵地。

建立学生阅读资料库，把资料库建设成学生阅读的“全能”阵地。

包括文本资料库和媒体资料库，让学生不仅阅读文本，也感悟媒体文化，扩大视野，学习知识，提高能力，增长才干。

3.研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

通过对探究性学习与语文阅读教学关系的科学理论研究与实践探索，力求摸索出一套符合本校及农村初中学校实际的语文探究性阅读方式，积累与之相适应的真正体现学生主体地位的渗透“探究性阅读”思维方式的课堂阅读教学成功个案，以实现预设的研究目的：

让学生直接体验、享受阅读的过程，提高阅读的兴趣和能力；培养学生的质疑能力，独立思考、独立研究、独立解决问题的能力；最终为学生形成良好的人格打下坚实的基础。

1.语文教学中探究性阅读特征与教学原则。

2.语文教学中探究性阅读的自主学习、合作学习。

3.语文教学中探究性阅读资源的开发与利用，包括对媒体文化的阅读研究。

4.语文教学中探究阅读能力的培养和评价。

5.语文教学中探究性阅读的困难及对策。

6.语文教学中探究性阅读教学策略的构建。

4．研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）

1.课题准备阶段：

（2011年2月――2011年5月）

①成立课题组，落实课题实施人员。

②完成对本县初中语文阅读教学现状的走访、座谈、问卷、听课、查阅资料等调查研究。

2.课题申报阶段：

（2011年5月――2011年6月）

①确定研究课题，2011年2月制定出初步的方案和计划，2008年3月组织第一次初中语文教学研讨活动。

②申报课题立项。

向教研室申报立项工作，准备开题论证，请教研室领导、专家指导工作。

3.课题研究阶段：

（2011年9月――2013年2月）

前期：

落实研究基点班级，以基点班级辐射全校；确定课题主研人员和参加研究人员，并组织好研究人员的培训。

中期：

实验研究覆盖本校各个教学班的全体学生，深入开展对课题的研究。

确定研究课题、研究目标、研究对象，展开研究行动。

从理论学习和操作层面入手，逐渐走向研究问题的本质，其过程将是一个复杂、多变的动态过程，呈现的将是一个螺旋式的发展状态。

其间我们将请县教研室领导和专家莅临指导。

同时我们还将加强阶段总结，把“实践”、“观察”和“反思”的所得通过讲座、中心发言、集中评课以及大会交流等形式，及时反馈给参研教师，遵循“从实践中来，到实践中去”的研究原则。

后期：

收集研究的相关材料，不断总结，在每一节课中寻找阅读探究的火花，写出教学心得及研究论文。

同时，进行以课堂探究性阅读为主题的课堂教学尝试，上好以探究性阅读为主题的示范课，形成研究结论。

3、课题总结阶段：

（2013年3月――2013年8月）

召开结题准备工作会，进行全面反思和认真总结，成立督导班子，分工整理、完善资料，完成科研课题的研究报告、工作报告和结题报告，编写语文课堂教学探究性阅读论文集。

5.研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）

（1）.文献研究法：

学习必要的专业知识（如相关的教育理念、学习论、研究性学习、心理学、课程标准等），学习借鉴国内外先行者们的实践经验，为本课题研究奠定必要的理论基础。

（2）.行动研究法：

在师生共同的课堂探究性阅读实践活动中不断反思、调整、总结，寻找最佳方案，以实现研究目的。

（3）.观察法、个案分析法、成果展示法等：

通过观察、访谈、调查等途径了解学生课堂阅读的现状、阅读兴趣、活动感受、心理期待等有价值的研究资料，为得出科学的研究结论提供保障。

6.完成本课题研究任务的保证措施

本课题组的成员均为一线语文教师，能够大胆实践，具有丰富的教学经验，善于反思，多次尝试了课堂探究性学习实践，拥有宝贵的研究基础材料。

本课题研究落实了研究基点班级，以基点班级辐射全校；落实了主研人员和参研人员，组织了课题组人员的培训，多名研究人员具有丰富的课题研究经验，实验研究覆盖了全校各个教学班的全体学生。

本课题研究得到学校的大力支持和语文教研组及全体语文教师的通力合作，学校为课题研究提供了时间、空间和物质保障。

7.预期研究成果（成果形式及预期完成时间）

1.展示学生阅读资料；展示学生阅读能力。

2.学生个体与小组、班级阅读交流汇报。

3.语文探究性阅读教学案例。

4.构建语文教学探究性阅读策略和学生阅读评价体系。

5.教师探究性教学论文集。

四、评审意见

1.课题承担人所在单位意见

单位盖章负责人（签字）：

年月日

2.县（市、区）教育科研部门评审意见

单位盖章负责人（签字）：

年月日

3.专家组评审意见

专家组组长（签字）：

年月日

4.济宁市教育科学规划领导小组审核意见

单位盖章负责人（签字）：

年月日