长春市早教机构存在问题及对策研究.docx
《长春市早教机构存在问题及对策研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《长春市早教机构存在问题及对策研究.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
长春市早教机构存在问题及对策研究
吉林农业大学
学士学位论文
题目名称：
长春市早教机构存在问题及对策研究
学生姓名：
院系：
人文学院专业年级：
家政学2008级2班
指导教师：
职称：
副教授
2012年5月18日
目录
题目…………………………………………………………………………………Ⅰ
摘要及关键词………………………………………………………………………Ⅰ
一绪论………………………………………………………………………………1
（一）选题缘起………………………………………………………………………1
（二）研究意义………………………………………………………………………1
（三）研究内容与方法………………………………………………………………1
（四）相关概念界定…………………………………………………………………1
（五）国内外相关研究综述…………………………………………………………2
二长春市早教机构存在的问题……………………………………………………3
（一）环境设施不够完善，卫生保健工作不足……………………………………3
（二）课程设置缺乏针对性…………………………………………………………3
（三）教师专业素养低………………………………………………………………3
（四）家庭教育指导欠缺……………………………………………………………4
（五）缺乏统一的质量评价标准……………………………………………………4
三长春市早教机构存在问题的原因………………………………………………4
（一）资金投入不足…………………………………………………………………4
（二）师资政策不够完善……………………………………………………………5
（三）家庭教育指导能力不足………………………………………………………5
（四）教育质量评价机制尚未形成…………………………………………………5
四长春市早教机构的可持续发展对策……………………………………………6
（一）扩大资金投入，推行多元化投资策略………………………………………6
（二）提高课程设置的针对性………………………………………………………6
（三）加强教师队伍的专业化建设…………………………………………………6
（四）培养早教机构家庭教育指导能力……………………………………………7
（五）建立统一的评价机制…………………………………………………………7
结语……………………………………………………………………………………7
参考文献………………………………………………………………………………8
致谢……………………………………………………………………………………9
长春市早教机构存在的问题及对策研究
姓名：
张尧
专业：
家政学
指导教师：
肖强
摘要：
随着社会的发展，人们越来越清楚的认识到早期教育在终身教育中所扮演的重要角色。
因此，面向婴幼儿的早期教育机构如雨后春笋般建立起来。
本文在对长春市早教机构相关资料分析的基础上，阐述了长春市早教机构存在的问题，并分析其原因，提出了加强师资队伍建设、培养早教机构家庭教育指导能力等可持续发展的对策。
关键词：
长春市；早教机构；问题；对策
AStudyOntheProblemsofand StrategiesforEarlyLearning Institutions in Changchun
Name:
ZhangYao
Major：
HomeEconomics
Tutor：
XiaoQiang
Abstract:
Withthedevelopmentofsociety,moreandmorepeopleclearlyrecognizethattheimportantroleplayedbyearlyeducationinthelifelongeducation.So,alotofearlylearninginstitutionshavebeenestablished.TheauthoraccordingtotheinformationoftheearlylearninginstitutionsinChangchun,describedtheproblemsandanalysisofthereasons.Moreover,introducethesustainabledevelopmentmeasureslikestrengtheningtheteachingstaffanddevelopingfamilyeducationofearlyleaninginstitutions.
Keywords：
Changchun;earlylearninginstitutions;problems;strategies
一绪论
（一）选题的缘起
2011年末.在早教机构接受的一段培训经历让我对早教行业产生了浓厚的兴趣。
一方面，短暂的学习经历让我些感受到了孩子们的天真无邪和活泼开朗，另一方面，我也深深体会到了早期教育带给孩子的积极影响。
同时，我也发现了目前早教机构中存在着教师专业素养低、课程设置缺乏针对性等问题。
这些问题不少已经被提出，但是并没有形成一套较为科学系统的理论。
因此，我希望通过我的研究与分析来弥补这方面的空白。
（二）研究的意义
1理论意义
系统的有关于长春市的早教机构的理论研究成果发展的非常滞后，基于此，本文对长春市早教机构进行了分析和研究，进而能够丰富和完善关于早期教育相关理论。
2实践意义
可以指导家长科学的选择早教机构，提高教育人员专业素质和能力，探索适合长春市早期教育机构发展模式，并提升长春市早教机构的服务水平。
（三）研究内容与方法
1研究内容
首先选取长春市几家权威早教机构的相关文献资料，详细讨论存在的问题并进行实地观察；其次客观全面的分析这些问题产生的原因；最后针对原因，为长春市早教机构的可持续发展提出建设性的意见。
本文中选取的早教机构均是长春市比较有代表性的早教机构，可以反应出长春市早教机构的整体发展趋势。
2研究方法
本文采用了文献法，实地观察法。
（四）相关概念界定
1早教机构
早教机构是指“为0-3岁婴幼儿提供早期教养和为家长提供教育指导的机构。
其宗旨是让孩子在出生伊始就得到良好的照看和引导教育。
”[1]目前，长春市的早教机构多数属于商业性的加盟类的教育服务机构，这类早教机构的经营模式和托儿所不同，基本是按商业化的模式运作，以盈利为目的，实行按月龄分期进行的阶段性亲子活动方案的半日制教学。
早教机构接收的孩子多在0-3岁这个年龄段，因此本文的研究涉及早教机构幼儿年龄的地方均以0-3岁为参考。
2早期教育
中国大陆学者认为：
“早期教育是指孩子在0-6岁这个阶段，根据孩子生理和心理发展的特点以及敏感器的发展特点，进行有针对性的指导和培养，为孩子多远智能和健康人格的培养打下良好的基础。
”[2]
美国教育学者认为：
“早期教育是指对0-8岁儿童实施的教育。
某些情况下，早期教育也特指对0-3岁幼儿的教育或者学龄前儿童的教育。
美国的幼儿协会指出，儿童早期的生活经验不仅对于其日后在学校学习生活有影响，而且对其整个一生都会产生深远的影响。
”[3]
（五）国内外相关研究综述
1国内相关研究综述
国内许多学者从不同的角度对早教机构做出了深入细致的分析。
在早教机构的运作方面，（2004）丁跃文在对中国早教机构的研究中指出，目前中国市场上的公立早教机构寥若星辰，而私立的早教机构则发展迅猛。
这些私营的早教机构大多采取特许经营和商业化的运作方式，规模也是大小不一。
在教育质量评价方面，（2011）高敬从早教机构的内涵出发，对国外早教机构的教育质量评价进行了研究。
早教机构教育质量评价标准既包括结构性评价，也包括过程因素的评价。
在从业教师研究方面，（2011）王颖慧在其研究中详细的分析了目前国内早教老师的现状。
其中包括早教机构教师的组成、培训方式以及培训后的教育能力。
她认为，中国目前缺乏统一的行业标准，培训方式和方法虽然种类多样，但含金量不足，培训课程各成体系缺乏科学性等因素是导致早教教师专业素养低的原因。
2国外相关研究综述
有许多学者把研究视角投向国外早教机构的研究上。
在运作方式上，（2011）姜欣欣在其研究中介绍了德国早教机构的运作模式。
在德国，所有早教机构的运作经费大部分是由国家提供的。
政府在指定教育收费的同时，还要考虑不同家庭收入以及家庭的幼儿人数情况。
德国教育行政部门的主要职责是制定有关幼教的行政法规，对幼儿园的设置予以规划和调整，对幼儿园的规模、招生数量予以监管。
在教育质量评价上，韦卡特指出，学前教育的高质量的表现指包括发展适宜性课程、对教师的精心挑选和职业化培训、教师与儿童的适当比例、学校对服务和健康管理的有效监督及科学评价儿童进步的程序。
在从业教师的研究上，（2008）沈伟从“美国幼儿教育机构质量标准与认定体系谈起，以托幼机构质量评估作为平台，在有目的、有标准的评价环境中“以评促改”，同样可以促进幼儿教师专业发展。
并介绍了美国早期教育协会NAEYC（NationalAmericanfortheEducationofYoungChildren）从2006年9月正式使用的新的“幼儿教育机构质量标准与认定体系”，阐释了幼儿教师作为连接儿童、领导家长的重要力量，在幼儿教育机构质量评估中占据着重要的位置。
同时，幼儿教育机构质量评估也对幼儿教师的专业发展提出了具体的要求。
”[4]
二长春市早教机构存在的问题
“早教机构的兴起与发展，不仅为广大0-3岁的婴幼儿提供了更多接受早期教育的机会，同时也缓解了政府对婴幼儿早期教育事业投入的不足，满足了广大家长的需求。
”[5]但是，早教机构毕竟是新生事物，它产生时间较短且发展无章可循，只能在探索中前进，因此在实践中，它仍然存在着许多问题。
（一）环境设施不够完善，卫生保健工作不足
根据文献资料显示，长春市南关区多数早教机构是半日制的教育机构，很多在环境创设方面做得不够完善。
有的机构活动区域划分不明显的现象，没有户外活动区域，通风和采光条件差；有的安全方面也存在着隐患，例如建筑周围的围栏低，闲杂人员很容易进入。
电源插座较低，没有较好的防护措施。
还有的机构选址不合理，例如设在商场内，没有明显的隔离标志，环境嘈杂等。
早教机构卫生保健工作的主要对象是3岁以下的婴幼儿，幼儿的身体尚未发育完善，适应环境的能力和对疾病的抵抗力不足，容易受外界各种因素的干扰而影响身体健康，因此对早教中心婴幼儿的卫生保健工作显得尤为重要。
但是根据文献资料显示，许多早教机构并没有配备专业的保健医生对幼儿进行常规的身体检查。
以J机构为例，该机构虽然配有保育员对日常活动区域和玩具进行消毒，但是并没有具有专业知识的医疗保健人员来检查和确保幼儿的身体健康。
（二）课程设置缺乏针对性
“大多数加盟类早教机构使用的课程教材来自于总部，总部要求各个地区的加盟中心都使用统一的教材，教材的改动由总部决定，总部会把修改后的教材发送到各个早教中心。
”[6]然而，各个地区的文化传统、大众的教育理念以及人们的教育观念都是由很大差别的，这种“一视同仁”的做法会忽视了差异性、特殊性，以至于课程的内容和形式缺乏针对性。
以G机构为例，该机构的总部设在经济文化程度较高的北京市，其幼儿家长的文化素养也相对较高，该机构在课程安排上采用中英文双语教学，多数家长都能清楚地理解教师的意思并积极配合完成指令，教学进度和成果均能达到教学目标。
而长春市的这家加盟中心并没有考虑到长春市人口素质与北京市人口素质之间的差异，依旧采用双语教学，使得许多家长在亲子课程中显得十分茫然，严重影响了教学进度和预期效果。
（三）教师专业素养低
国内缺少专门培养婴幼儿教育和保育人员的机构，也没有相关的资格认证。
执教者很少是学前教育专业毕业的，机构的管理层也并非专业的教育专家，有的早教中心老师只是经过短期培训就上岗，并没有系统的学习幼儿教育、幼儿心理学习等相关的理论知识。
据长春市G机构的资料显示，该中心共有15名早教教师，其中本科学历10名，大专学历5名，有8人是师范学校学前教育专业毕业，另外有三人是英语专业毕业，两人是其他专业毕业的。
所有教师都获得了教师资格证书，但是都没有育婴师资格证，也没有接受过0-3岁幼儿教育专业训练和资质考核。
另外，该机构的教师年龄大部分在25岁以下，很多大学刚毕业的学生缺乏实践教育经验，针对0-3岁这个年龄段了解的不是很多，了解途径主要是通过职前、职中的培训，就是这些培训也更多涉及幼儿园儿童的发展教育问题，所以对3岁前儿童身心发展特点的了解还是有限的。
（四）家庭教育指导欠缺
“家庭教育指导一般是指家庭外的社会组织及机构，以儿童家长为主要对象，以提高家长的教育素质、改善其教育行为为直接目标，以促进儿童身心健康成长为目的，开展的一种教育过程。
”[7]在早期教育当中，家长主要是孩子的陪护者和配合者。
然而，“很多早教机构却把多大精力放在孩子身上而忽视了课程当中家长教育的内容，或是没有理解其中渗透的教育精华，只浮于表面形式。
家长与教师之间的互动性也存在问题，早教中心中教师与幼儿和家长的交流沟通比较少，”[8]例如家长带着孩子去上课，上完课就离开了早教中心，在上课期间教师也仅为了完成教学目标与家长和幼儿进行互动和交流，这样教师就缺乏对幼儿及其家长的沟通与了解，教学效果如何没有得到及时反馈。
另外，通过资料显示，许多早教机构虽然会为家长举办专门的讲座，但是多数指导内容主要是讲解和介绍科学育儿的基本知识和技能。
针对个别家庭的文化背景、教育环境及社会背景指导的很少，缺乏实际的可操作性。
总之，早教中心的家长教育是个非常薄弱的环节。
（五）缺乏统一的质量评价标准
早教机构的教育质量一直是早期教育研究的一个重点问题。
就目前长春市的相关资料来看，“各早教机构的教育方式、教育内容以及课程设置是千差万别，但是尚无对早教机构教师资格、教材、教具、教学质量、教学环境等方面的一个统一标准来进行衡量。
”[9]以G机构和D机构为例，就课程设置来看G机构完全采用源自美国总部的教材，以增强婴幼儿体能和培养兴趣爱好的体验活动为主，并且全程采用中英文双语教学，D机构则是国内本土早期教育的先驱和代表，教材的设置是由国内专家针对中国孩子身心发展特点研制编写；就教学用具来看，G机构的教具由美国原装进口，D机构则选择在国内市场上采购。
正是由于缺乏统一的质量评价标准，导致家长的看法有所不同，有些认为G机构不错，有些家长则认为D机构略胜一筹。
三长春市早教机构存在问题的原因
（一）资金投入不足
“一方面，据国家统计局长春调查队的调查资料显示，2006年长春市城市居民人均可支配收入为11358.26元，2010年长春市城市居民人均可支配收入为17921.8元，”[10]虽然增长速度较快，但是与其他早教机构发展相对成熟的城市如深圳市，“2009年的城市居民人均可支配收入为29245元”[11]比较，仍然处于落后水平。
这样的一个收入状况就决定了人们投入到教育事业的资金是有限的。
另一方面，目前长春市的早教机构多为私立的商业性教育服务机构，即私企，大部分处于自负盈亏的经营状况，为了追求最大的经济效益，许多机构只能从外部环境装饰和内部人员的聘用上压缩成本，这也是导致资金投入不足的一个原因。
（二）师资政策不够完善
首先，教师资格证书认证制度不完善，造成早教机构教师队伍参差不齐。
长春市实施的《中华人民共和国教师法》办法第六条规定实行教师资格制度，但是具体内容里没有谈到幼儿教师资格认证问题，这就导致了目前长春市早教机构教师的育婴师资格证普遍缺乏。
其次，早教机构的教师待遇偏低，流动性较大。
长期以来，我们一直强调教师应该承担的义务，而忽视教师应得的权利。
据资料显示，目前长春市的早教教师的收入在2500-3000元之间，这与他们所要付出的辛苦相距甚远。
这就减弱了人们对教师职业的期待，其直接后果就是，早教中心难以吸引和留住高素质的教师，高学历的优秀人才从教意识淡薄。
（三）家庭教育指导能力不足
首先，早教教师不具备对家长教育指导的能力。
据资料显示，长春市的早教教师在专业知识方面只涉及有关婴幼儿的教育方面，并没有关家庭教育指导方面的课程培训；其次，受功利取向的影响，早教机构忽视了家长在早期教育不可取代的作用。
有些机构虽然会定期开设针对家长的知识讲座，但是内容大多数是关于婴幼儿日常生活的泛泛之谈，并不会根据每个孩子自身特点对家长进行有针对性的指导，还有些机构甚至完全忽视对家长的教育指导，他们片面的认为，只要依靠教师做好对婴幼儿的引导和教育工作就是完成早教机构的使命。
（四）教育质量评价机制尚未形成
参考国外先进的管理经验，我们不难发现，早期教育本应该涉及多个部门的参与和管理。
但是，据长春市早教机构资料显示，目前市场上存在的早教机构大部分是在工商局注册的商业性质的教育咨询公司或教育服务公司，并没有纳入我国国民教育体系中。
教育部门无法对其教学内容进行监督，工商部门只能监管其经营活动，对教学内容的科学性，无从知晓。
由于无据可依，计生、妇联等其他相关部门更没有权力参与这类机构的监督和管理。
另外，长春市迄今为止还没有一部明确的有关早教机构管理的法规或者文件。
这些没有联动性的管理和缺少政策上的支持，使得其很难形成统一的评价机制。
四长春市早教机构的可持续发展对策
（一）扩大资金投入，推行多元化的投资策略
首先，早教机构自身在获得利益的同时应注重其教育性，增加必要的资金投入。
如改善机构环境质量，配备专业的保健医生，聘用专家设置针对本地区特色的课程等。
其次，早期教育是整个教育事业的一个组成部分，具有显著的公益性和社会效益。
虽然目前尚无明确部门对其进行管理，在这一领域中，放弃政府责任，完全由机构自发组织和投入是不适当的。
因此，政府应对有困难的早期教育机构给子扶持或政策倾斜。
第三，长春市应充分发掘和利用社会资源，鼓励和引导社会各行业对早教机构进行投资,形成政府、企业、社会、个人多元投资教育的局面。
“可以广纳民间资金以及鼓励公民个人投资办0一3岁亲子园、与境外组织合作办园、试行承办制或联办制等多元化的学前教育投资体制。
”[12]
（二）提高课程设置的针对性
“早教中心要重新审视和考证总部课程的科学性和不足之处，不能因为总部要建立同一品牌而使课程僵化。
课程要提供一种充满情感、富有思考、感受多重的真实体验。
”[13]早教机构可以在借鉴一系列国内外优秀的教育教学课程模式的基础上，针对长春市婴幼儿的具体情况和本机构的优势，开发特色课程和活动。
在课程和活动中，要针对本地区婴幼儿年龄的特点的要求，注意动静交替。
例如：
7-13个月的孩子课程设置要以增强体能，感官，情感，和认识能力为主。
针对上不能自主活动的特点，可以设置入门级的身体伸展性练习，翻跟头练习和平衡能力的练习。
安排针对小婴儿的歌曲、舞蹈及新颖的冒险小游戏。
总之，“课程应体验为宗旨，减少知识性学习，注重引导性学习，满足满足婴幼儿游戏的需要，情感交流的需要，语言、认知和社会化等发展的需要，另外，还应倡导孩子多接触自然事物。
”[14]
（三）加强教师队伍的专业化建设
教师是教育的核心要素，教师的水平决定了教育的水准。
国外有关学前教育方案质量与教师教育的研究证明，“为保证教养质量，教师至少要获得婴幼儿发展教育方面的大学学历才行，而且OECD成员国普遍要求婴幼儿教师至少要求三年专科水平的文凭或大学文凭，婴幼儿保育人员至少要有三年职业文凭。
”[15]这方面，我们可以借鉴国外先进成果。
第一，设有学前教育的各所高校应及时调整课程设置的比例，更多的关注0-3岁婴幼儿的早期教育。
相关专业的学生不仅要学习好理论知识，还要注重实践能力的培养。
例如，“高等院校可以与高等院校可以与本地区的早教机构建立合作关系，组织学生去幼儿园或者早教中心见习或者实习，积累一定的实践经验，以便幼师生走上工作岗位后能顺利适应幼儿教育工作。
”[16]第二，严格执行婴幼儿教师资质认证制度。
“2003年1月23日起施行的《育婴员国家职业标准》中，将育婴师分为育婴员、育婴师和高级育婴师三个等级，”[17]每个等级都有不同的要求和学习内容。
而早教机构主要就是面向0-3岁婴幼儿的教育机构，这就要求每位教师必须具备育婴师资格证才可以上岗。
第三，重视教师的培训工作。
早教机构应定期组织教师进行技能培训。
比如培训“教师教态和教学语言风格（语词、语气、语调）。
在教师教态上，突出0一3岁早教教师的亲切友善，教学的表情、动作、语言尽量形象、夸张，以符合低龄幼儿的年龄特征。
”[18]
（四）培养机构指导家庭教育的能力
早教机构的的双主体性决定了它应该既能和孩子也能和父母很好地沟通。
首先，为了让家长能够更多的参与到早期教育中来，教师必须把自己的态度传递给家长。
由于带孩子参加活动的家长有保姆、祖辈、父母等，他们的层次水平、育儿观念千差万别，教师应具体问题具体分析，分类指导。
“教师要尽量避免使用命令、警告、责备、劝告和教训的口气，尽可能多地使用倾听、解释和陈述的技巧。
在使用语言时要考虑家长的知识水平，以决定是否使用专业术语。
还要考虑其家庭背景，避免使用伤害家长情感的语言。
教师的面部表情、声调、姿态等非言语表达技巧特别重要，要表现出热情、感兴趣、自信和尊重。
如用满面笑容、点头以示尊重;用目光接触、身体前倾表示有兴趣;用一致的音调、赞同的目光表达自己的理解与同情。
”[19]其次，早教机构自身也应该重视对家长的教育指导。
例如定期举办有针对性的讲座，帮助家长学习更多的育儿知识；还可以召开“家长会”，给家长们提供一个交流经验的平台。
（五）建立统一的评价机制
首先，长春市政府应“打破目前部门的分制和界限，构建一体化管理的新模式。
考虑将早期教育纳入教育体系，这样教育部门集合本地区婴幼儿早教领域的专家、学者、以及优秀的早教机构管理者，为早教机构教师资格、教材、教具、教学质量、教学环境等方面制定统一的标准，实现行业的有序发展。
”[20]其次，工商、卫生、计生、妇联等部门也应积极参与到早教机构的管理中来。
各部门联合帮助早教行业制定统一的收费评价机制和环境卫生评价机制等，是早教机构在良好的部门联动下健康发展。
最后，要加强对其的监督和监管。
可以采取评价机制透明化、评价结果公开化的方法，对符合标准的机构予以表彰和奖励，对那些违。
规机构要严惩和治理，并及时将监督检查结果通报，以整顿市场秩序，确保早教机构可持续发展。
结语
早期教育机构是孩子早期教育的摇篮，在我国还处于起步阶段，虽然从家长到教师、从早教机构到社会各界都开始重视，但是从起步到成熟，还有相当长的发展历程，在这期间，只有认清问题，才能进一步去改变和扭转现状。
本文的研究，取样较小，不能很完整的概括长春市早教机构的发展现状和发展水平，叙述也比较笼统，对问题的总结，原因的分析都比较浅显，只希望能够起到抛砖引玉的作用，以便更多专家学者参与此话题的讨论与研究，真正为孩子的早期教育撑起一片蓝天。
参考文献
[1]
[2]
[3]史大胜.美国儿童早期教育的理念与实践探析[J].外国教育研究，2009（5）：
56-68:
[4]刘玫.略述中外早期教育.[J].南昌大学学报江科版，1985（4）：
72-76
[5]王磊.南京市O-3岁婴幼儿教养机构运营模式研究[J].南京师范大学硕士论文，2008
[6]吕达.课程概论[M].北京:
人民教育出版社，2004：
44-67
[7]李玉宝，明雪梅.早期教育中的几个理论问题[J].学前教育研究，1996（3）：
升级会员 