初中数学作业评语.docx

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初中数学作业评语

初中数学作业评语

1.学校数学作业批改的几点建议

多年来，教学改革的抢手课题是如何改进课堂教学，如何培育同学的思维力量等；其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。

由于批改作业是教学环节的一个重要组成部份。

通过十几年的教学，在作业批改方面谈一下本人感受。

一、“全批全改”存在的问题学校数学作业的批改方法多采纳“全批全改”。

目前随着数学改革的深化进行，以准时代对培育新型人才的需要，明显地暴显露作业“全批全改”存在的问题。

1.老师花费在评改作业上的时间过多。

学校数学作业每天有，同学每天做，老师每天改。

假如一个老师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。

尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。

再加上平常小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。

探究教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。

2.同学完全处于被动地位，素养训练下突出的特点是开发同学智力，培育同学力量，让同学做学习的仆人。

可是作业的“全批全改”是在同学头上的“紧箍咒”。

使他们每天忙于按时完成作业，不管对与错。

同学自动思索，自我检查的乐观性遭到压抑。

3.师生双方获得的信息失真度很大。

同学做作业，老师批改作业是课堂教学的连续，是师生双方获得信息的重要通道。

可是我们常常发觉有些同学作业很不错，但一考试成果很差，由于同学为了老师“批改”只好抄袭作业，老师也只好“上当受骗”。

由于时间紧，老师批改作业常用简洁符号，同学由这些符号只能晓得哪个题错了，但不晓得错在哪里？

得到的只是百思不解的信息。

综上所述，不难看出。

作业的“全批全改”老师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了同学生动活泼的学习。

所以，改革数学作业批改方法应当遭到应有的注重。

二、批改作业方法的几点尝试布置作业，批改作业不只仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。

细心设计，布置作业，仔细批改作业。

能使师生双方准时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。

只要师生共同协作，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。

但关键是调动同学的乐观性，把师生活动紧密结合为一个全体。

为此做了以下尝试：

1.随堂批改作业。

新课后，简当的作业可当堂完成，采纳集体争论答案，当堂集中统一批改。

2.小组批改作业。

把不同水平的同学支配成前后两桌，每四人组成一个小组。

每次上课前5分钟由老师供应参考答案，小组内相互批改，并把批改的状况向老师或信息小组汇报典型范例及错题状况。

3.老师抽查和面批。

老师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的状况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

2.数学作业批改评语

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数学作业评语..你的作业一向做得很仔细，书写工整，望连续努力！

52.细心一点，信任你会做得更好！

53.你的作业写得仔细多了，假如再细心一点老师将会更喜爱你！

54.解得巧，真聪慧。

55.爱动脑筋的你确定还有高招。

56.你真棒！

57.好极了！

58.搬开你前进的绊脚石——马虎，奋勇前进！

59.和细心交伴侣。

60.你的字写得可真美丽。

61.要是能提高正确率，那确定是最棒的！

62.你很聪慧，假如字再写得好一些，那就更好了。

63.你肯定能行。

64.你的进步很大，老师晓得只需你仔细去做，再大的困难都能克服。

65.老师为你进步感到万分兴奋，盼望你努力更上一层楼。

66.再细心一些，准行。

67.能干的你会把字写得工工整整。

68.你真棒！

是班上的小博士，庆贺你！

69.别灰心，再来一次，好吗？

70.呀，你的进步真令老师惊讶，老师今日太兴奋了。

71.？

？

小伴侣，你的作业写得真棒，老师看了觉得真舒适。

72.作业本上那端端正正的字迹让老师好喜爱，但老师更喜爱乐观开动脑筋，英勇回答问题的同学，你肯定会的，是吗？

老师时辰期盼你与大家的进步！

73.你的做题e799bee5baa6e79fa5e98193e58685e5aeb931333433623764方法这么奇妙，书写上再下点功夫，你

3.怎样批改数学作业评语

批改作业是学校数学老师的一项常规工作，

是对课堂教学的补充与提高。

它对于指点学

生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。

通常，数学作业的批改，

人们习惯于用“√”、“*”来评判正误，采纳百分制打分。

这种方法，在评价同学学习成

绩、推断解题过程和方法、比较学习差异方面有肯定的作用。

但单调乏味、缺乏激励性，不

能全面评价一个同学的基本素养、学习潜力。

作业的满分仅表示“答题正确”，同学的解题

思路、方法、习惯、力量、质量等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是学校

生学习潜力之所在。

此外，单纯的用“√”和“*”来评价学习思维、学习成果影响师生之

间思想、情感的沟通，直接影响同学的学习爱好。

因而，我将评语引入数学作业的批改中，

指出其不足，确定其成果，调动了同学的学习乐观性，取得了良好的教学效果。

下面就我在

学校数学作业批改中使用评语谈谈本人的一些粗浅的做法和体会。

1

、

评语可以指点同学学习方法，引导自我改错

当同学作业中消失审题、计算、观看、分析、推断等方面的错误时，老师可在错误的地

方做上某种提示符号，

让同学本人去思索、

改正。

也可用评语指点同学对本人的解答过程进

行自查，写上“再想想”、“运算挨次对吗”、“读读法则再做”等。

依据指点，同学不只

找到了错误的缘由和正确方法，而且彻底把握了本人的薄弱环节。

2

、

评语可以指点同学做题方法，激发同学学习爱好

当同学作业中消失各方面的错误时，

老

4.怎样评价同学的数学学习89

数学新课程标准中对数学训练活动评价的目的与功能做了明确的界定，那就是通过对同学学习数学的行为、态度和所取得的进展的推断，使同学正确熟悉本人，增加学习数学的自信念，获得真实的成就感。

在评价的过程中，假如我们老师把同学的考试成果进行排队，然后得出同学学习的结论，不免过于简洁。

由于训练的功能不在于区分、鉴别同学的优劣，而是在于让在不同层面上的同学、学习力量程度不同的同学更好地发挥本人的潜能，在本人原有的基础上得到学问的生长。

一、注重数学学习过程的评价大家都晓得，学校数学的学习过程中，要完成试验几何到规律推理严格证明几何的过渡，在这一过程中，许多几何结论都是通过同学通过动手验证得到的。

我在上“三角形全等的证明”和“在同圆中弦、弦心距、弧、圆心角的关系”时，需要同学通过图形的运动，如翻折、旋转，来验证两个图形能否重合。

在这一过程中，同学首先要能够利用手头的工具自制三角形纸片和圆形纸片，然后依据要求在图片上作出符合条件的图形。

在操作的过程中可以分小组协作完成，这样可以培育同学的团队合作力量。

对这一过程中同学乐观参加的热忱，老师要乐观地赐予确定，对能与他人进行良好合作的行为要赐予表扬。

同时，对于原来基础并不是很好的同学所取得的成就要准时发觉，并赐予充分确定。

如我班有一位同学A，在几次数学课的试验操作中都遭到了我的表扬，于是他变得越来越喜爱数学、越来越喜爱动手，虽然数学考试成果没有大的进步，却在劳技课上充分呈现了他的动手天赋，并在学校的“巧巧手“竞赛上得到了火箭竞赛一等奖。

后来他在提到本人取得的成就时说，其实他以前是一个很内向的人，由于成果不是很抱负，所以常常感到自大，不敢去表达本人的想法。

自从数学上的几次制造图形来验证几何结论时遭到了老师的表扬，增加了他对本人动手力量的信念。

二、准时确定同学在认知过程中的闪光点数学学习对于同学的规律思维和学问的连续性要求较高。

假如一位同学能背出一首唐诗，其他唐诗他不肯定知晓；但假如一位同学会解一个方程，他就有可能会解这一类的方程。

所以在数学教学过程中，假如某位同学学习数学由于多方面的缘由形成成果不是很抱负，甚至常常考试分数接近零分，但是我们老师在接受他反馈回来的信息时发觉他某一道题会做了，我们应当感到兴奋，应准时赐予充分的确定，这说明他对这一类型的题目可能全都会解了。

由于数学的特点就是这样的，它可以让同学触类旁通、举一反三。

期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆在初一班级教一元一次方程的时候，我带的班级中的B同学是一位数学基础极差的同学，在学校时早已被数学的应用题、圆的学问弄得焦头烂额，而且在过去的考试中分数都是个位数。

在一堂数学课上，在同学练习的环节，我在巡察的过程中发觉B同学竟然会解一道简洁的一元一次方程，这不由得让我心中一喜。

我又给了他几道简洁的方程，他又做了出来，于是，我以此为契机，在班级中大力表扬了B同学，在表扬的过程中，B的脸明显红了。

假如以考试成果做为表扬的依据的话，B或许轮不到表扬的份，但从这次表扬后，他解方程的爱好明显添加了，虽然几何和应用题进步很慢，但是对于解方程和计算题，他有了心理的优势，即便到了初二班级以后的分式方程解得也很精确     。

所以，我们在平常的数学活动中要准时发觉同学思维的火花，表扬其闪光点，特殊应关注后进生，哪怕是他的一个灵光出现，有可能就让你挖到了金矿。

三、采纳敏捷可变的评价方式我带的第一届的两个班的同学，都是学习成果较为靠后的，对学习基本上没有爱好可言。

在教学过程中，我次要是以培育他们的学习爱好为首要任务。

而要让他们有爱好，就必需让他们体验和感遭到胜利的愉悦。

依据他们的基础，要在短时间取得学习成果的突飞猛进，无异痴人说梦，所以我依据这两个班同学的实际状况，想方法让他们能感遭到真实的成就感。

同学是很聪慧的，他能精确     地推断出老师的表扬是真实的还是空穴来风。

在交作业方面，两个班的作业一向是残缺不全的，我采纳对班级每一位同学的作业进行反馈的方式，对作业上交状况有好转的同学在数学课的课前两分钟予以表扬。

这样让他们感觉到在这一方面找到了自尊，所以他们交作业的热忱空前高涨，到后来几乎不存在不交作业的。

在作业批改的评价上，对于做得很好的同学我会在作业结束的地方赐予“优秀”、“A+”或“100分”等评价；对于做得不是很好的同学，临时不赐予其等级评价，而是让其在订正错题以后，同样赐予其“优秀”、“A+”或“100分”等字样。

这样，他们在体验了胜利的愉悦后上交作业的乐观性有了更大程度的提高。

另外在平常的单元测试中，对于成果的界定方式上我也动了不少脑筋，对于没有达到合格或者优秀的同学，再赐予其机会，让其充分思索，只需能在原有的基础上，搞懂未知的题目，一样可以达到合格或达到优秀。

这一举措实施下来，深受同学欢迎，由于他们晓得，只需本人乐观参加学习数学的过程，就肯定有一个很好的结果。

总之，在数学的学习过程中，学习评。

5.浅谈如何有效批改七班级同学数学作业

作为一名学校数学老师，最大的感受莫过于作业批改的繁琐与单调。

在传统应试教学的影响下，老师上课教，下课批改作业；同学上课听，下课做作业。

批改作业是老师的基本功之一，是一项融学问、力量于一体的科学性工作，具有极强的技巧性。

在当今素养训练的大旗下，教学改革的抢手课题是如何改进课堂教学，如何培育同学的分析、辨别力量等。

其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。

由于作业批改是教学环节的一个重要组成部分，是巩固消化课堂教学学问的有效手段。

作业是老师了解同学课堂学问把握状况的窗口。

但是随着课程改革的深化，新教材内容的丰富，对于学校数学老师来说，作业的批改难度增大了，那么如何才能提高老师作业批改的效率呢？

我从事多年学校数学教学工作，以下就学校数学作业批改谈谈本人的体会。

一、作业批改弊端分析当前，随着数学新课程改革的不断深化进行以准时代对创新型人才培育的需要，明显地暴显露作业批改存在的弊端。

1.老师花费在评改作业上的时间过多学校数学作业几乎每天有，同学每天做，老师每天改。

假如一个老师教两个班，每班按40人计算，每次要批改80本作业；若每次留4个题，一次要批改320道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个小时的时间。

尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。

再加上班主任工作、备课、跟自习等，忙得老师团团转。

探究教学改革的时间难以保证，因而数学课程改革的效果就大打折扣。

2.同学完全处于被动地位，价值体现不充分素养训练突出的特点是开发同学智力，培育同学力量，让同学做学习的仆人。

可是作业的全批全改是同学头上的“紧箍咒”。

使他们每天忙于按时完成作业，不管对与错。

同学自动思索，自我检查的乐观性遭到压抑。

甚至有的老师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付学校检查，多让同学做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对同学来说，只是进行了学问的“搬运”。

虽然也能使同学把握一些学问，却不能让同学全面地去巩固所学。

有的老师因教学任务的繁重，在作业批改中只批一个简洁的“阅”或“查”字，同学们拿到作业以后，学习热忱大减。

在下次作业中干脆以抄袭应付了事，这样使作业得到了应有的价值和功能。

3.师生双方获得的信息失真度很高校生做作业，老师批改作业是课堂教学的连续，是师生双方获得信息的重要通道。

可是老师常常发觉有些同学作业很不错，但一考试成果就很差，由于同学为了完成作业任务，只好抄袭作业，老师无法“上当受骗”。

由于时间紧，老师批改作业常用简洁符号表示对、错等，同学从这些符号只能晓得哪个题错了，但不晓得错在哪里？

得到的只是百思不解的信息。

二、有效批改学校数学作业方式的几点建议有效的学校数学作业批改方式是在结合传统的方式和教学实践讨论的基础上自主建构的一种综合型的作业批改方式。

1.分小组批改分小组批改作业是把不同水平的同学支配在一起，组成一个小组，上课前5分钟由老师供应参考答案，小组内相互批改，并把典型范例题批改的状况向老师汇报。

这种批改方式彻底扭转了传统的同学写、老师改的局面。

同学人人都动手、动脑和动口，极大地调动了他们的学习爱好和乐观性。

2.当面批改所谓当面批改就是老师把作业收齐后，依据同学学习成果、学习力量和心理差异等，找某些特别的同学来当面批改其作业。

次要是针对同学的学问差异，更好地做到因材施教，对教学中的重难点练习，做到人人过关，可以利用课余时间与同学面对面地批改作业，准时地指出同学作业中的错误，并要求同学立刻改正。

3.精批细改这种批改方式不是对全部作业作具体批阅，而只对部分同学的全部作业或是全体同学作业的一部分题目或一部分同学作业的部分题目进行具体的批改。

这可以了解各个层次同学的学习状况，看他们能否对所学学问都已把握，以便对他们进行分类辅导，全面提高教学质量。

4.评语批改在批改数学作业时细心设计一些简短批语，例如：

“字写得很好”；“解题思路灵敏”；“你每次都会做得这样好”；“太妙了”等评语。

同学看到批语后确定备受鼓舞。

准时予以表扬、激励、劝勉，则可使同学尝到胜利的味道，吸取失败的教训，增加克服困难的士气和信念，会获得意想不到的效果。

5.信息小组准时做好作业批改后的信息沟通由数学课代表和几名小组组长组成信息小组，其次要任务是：

（1）汇合班上作业中消失的典型错题进行“会诊”，分析错误缘由，提出正确答案供同学参阅。

（2）收集作业中做题方法新奇奇妙、思路简捷、一题多解等典型范例，准时向全班进行沟通。

（3）每一单元学习完后，在老师的指点下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作沟通。

以达到消退错误，开阔眼界，巩固学问，把握方法的目的。

6.批改“典型”这种方法与“生‘评’师”的方法相像，只是老师本人不做作业，而是选择典型的作业用实物投影的方式让同学进行批改，这种方法如组织得好、运用得妙，可让同学记忆深刻，甚至会成为学困生转变的一个契机，使学困生在集风光前获得胜利，这种胜利可在他们内心产生“开心效应”，激发他们自动学习的积。

6.如何评价学校同学的数学作业

始终以来，由于受传统训练观念、教学方法的影响，老师在对同学的作业进行批改、评价时，都是在极其狭窄的范围内进行的，次要是针对学问的对与错的“一维”评价。

老师往往是评价的主宰，把问题回答的正确与否和同学的全面价值等同起来。

这一评价模式，早已无法顺应素养训练和当前的课程改革。

我在评价同学数学作业中作了一点尝试。

首先，我认为应当把评价同学的作业视为一种人文活动，是一种师生共同进行学识沟通、情感沟通、志趣相融、教学相长的进展过程。

在这一过程中，同学和老师是那么默契，是真诚的伴侣，同学感遭到老师的才华、学识、修养，体验到民主的氛围、公平的交往和进步的欢乐，极大地促进同学心智的进展和人格的完善。

一、评价要以激励为主，蕴涵丰富的期盼。

老师对同学作业进行评价，其根本目的是为了更好地促进同学的进展，不是给同学一个等级、分数并与他人进行比较，而是更多地体现对同学的关注和关怀，要通过评价促进同学原有水平的提高，发掘其潜能，发挥其特长，在表扬、赏识中关心同学熟悉自我，建立自信。

老师对待不尽人意的作业，是要奇妙地运用评价语言让同学感遭到老师的期盼和信任，以便鼓舞同学实行乐观的行动，自动准时地改正错误。

老师的期盼是同学乐于求知的源动力，能够关心同学树立自信念。

二、评价要体现进展性，注意纵向评价。

同学是进展中的人，每个同学都会有“昨天临时落后，今日努力赶上”的状况，所以，老师在评价过程中肯定要注意纵向评价，让同学的“今我”胜“昨我”，使每个同学都能看到本人的进步，体会到进步中的喜悦。

一个同学平常的数学作业书写很不工整，而且总是脏兮兮的。

可是有一次写得不错，虽和其他同学仍有差距，但较以前相比已有很大进步，虽然作业计算中偶有小错，但我还是给他一个大大的“优”，并鼓舞他：

“很兴奋看到你的进步，你的作业干净了很多，信任明天你还会给老师一个惊喜。

”从今以后，这个同学的作业真的越来越好了，也更喜爱学数学了。

由此可见，老师的作业评价要考虑同学的过去，注重同学的现在，更要着眼于同学的将来，所追求的不是给同学下一个精确的结论，而是更注意他们的进展。

老师要抓住作业中的“闪光点”进行确定性评价，至于学问的正确与否已不是最重要问题的了。

三、依据个体差异，体现评价的层次性。

每一个同学群体，都会因学习水平、学习力量等诸多因素形成个体差异。

依据差异，老师的评价就应当体现层次性。

分层评价以“胜利体验”为依据，以各层次同学“跳一条，够得着”为标准，对其进行进行鼓舞评价，决不能用一把“尺子”去衡量全体同学。

四、以教学目标为依据，体现评价的全面性。

评价时不但要评价同学的学问把握状况，更要关注同学非智力因素的进展状况，引导同学端正学习态度，养成良好的学习习惯。

因而，依据训练教学的目标，对同学作业进行全面的评价是促进同学全面进展的必定要求。

五、多种方式结合，注意评价的开放性。

传统的作业评价是老师说了算，老师作主宰，这不利于同学自主发挥。

开放性作业评价是以老师评价为主，同学自评、生生互评为辅，家长客观评价相结合的评价方式。

通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化，从而让同学在一个布满自信，充分自主的生长环境中得到可持续性进展。

新的数学训练理念，不再把同学学问和技能的猎取放在首位，而更注意每个同学的综合素养的培育，这就要求老师在评价同学作业时要把范围拓宽，针对同学学问的把握、力量的提高以及情感、态度、价值观等诸方面进行“多维”评价，并转变老师“唱独角戏”的现象，结合同学自评、生生互评来全方面、多元化的评价。

只要这样，才能让同学在学习中获得乐观的情感体验，提高自动参加的意识，才能有利于树立同学的自信念，提高学习的爱好。