八《清塘荷韵》董晓可.docx

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八《清塘荷韵》董晓可

市优秀教案参赛作品

北师版八年级语文下册第五单元

课题：

《清塘荷韵》

课型：

拓展阅读

课时：

1课时

上课时间：

2013年4月27日

作者：

董晓可

单位：

枣庄第二十三中学

莲叶何田田，鱼戏莲叶间

——《清塘荷韵》教学设计（1课时）

【教学设想】

朱自清的《荷塘月色》和季羡林的《清塘荷韵》堪称写莲的最佳“姊妹篇”。

朱自清笔下的荷花是抚慰心灵的舞者，季老笔下的荷花则是张扬生命的强者，是彻悟生命的智者。

本文是一篇写荷的优美篇章，通过写作者精心养护荷花的经历，表达作者对生活的热爱，对生命的赞美，对人生的感悟。

本文所蕴含的人生哲理，对于八年级的学生来说，他们已能感悟到，但对文中作者的思想境界不能把握。

作者如此挚爱莲，这和季老研究佛学离不开的。

学生受知识面的限制，对此难以明白。

教学时，教师适当进行补充。

设计本课的教学，我先让学生对文章整体掌握之后，再从文中找几个“点”，深入挖掘，不超出学生接受能力。

因为这是一篇拓展阅读的课文，另外学生在前面已学习相关写莲的古诗文，对莲的优美婀娜的已深有感受，所以设计此课时，坚持不重复上面的内容。

我把教学重点放在对文章蕴含的哲理理解和人生感悟，提高学生的思想境界。

【相关课程标准】

“默读有一定速度”，“能较熟练地运用略读和浏览的方法”，“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式,共同探讨、分析、解决疑难问题”，“在阅读中了解叙述、议论、抒情等表达方式”。

【学习目标】

1．品读描写荷花的词句，欣赏荷花之形美。

2．理解文中抒情议论句含义，品味荷花之神美。

3．结合作者经历和思想，感悟文中所蕴含的人生哲理。

【评价任务】

1．学生朗读，品味荷花之神美。

2．通过圈点批注找出抒情议论句，感悟作者喜爱荷花的感情。

【教学重点】

1．理解文中抒情议论句含义，品味荷花之神美。

2．结合作者经历和思想，感悟文中所蕴含的作者对生命的理解

【教学难点】

感悟文中所蕴含的作者对生命的理解。

【课前预习】

为了让学生更好地理解课文，帮助学生养成积极主动学习的良好习惯，我设计了如下预习作业：

1．自读课文，查工具书，解决阅读时遇到的生字生词。

旖旎翘盼接踵而至燕园

睥睨骨朵旮旮旯旯绿盖擎天

2.积累课内诗句。

●半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

---朱熹《观书有感》

●小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

---杨万里《小池》

●蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。

-----南朝王籍《入若夜溪》

●池花对影落，沙鸟带声飞。

3．学生上网查找关于季羡林的资料。

4．学生反复朗读课文，熟悉课文内容。

【教学设计】

一、创设情境，导入新课

教师先播放凤凰传奇的歌曲《荷塘月色》作为背景音乐。

师：

荷花美丽而圣洁，荷花在中国传统文化有着重要的文化内涵，古代的文人墨客对荷花都是情有独钟。

周敦颐用“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”写出了君子高洁的品性；李白的“清水出芙蓉，天然去雕饰”写出了荷花的高洁优雅；而当代著名学者，散文家季羡林老人在86岁时写的《清塘荷韵》又表现了季老先生怎样的思想境界呢？

今天我们就一起走进季老的《清塘荷韵》，感受其崇高的思想境界。

（板书课题）

1．牵手作者

教师引导学生介绍作者相关生平。

学生自由发言，展示摘录：

学生a：

季羡林（1911.8.6~2009.7.11），山东临清人，字希逋，又字齐奘。

国际著名东方学大师、语言学家、文学家、国学家、佛学家、史学家、教育家和社会活动家。

学生b：

历任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长，是北京大学惟一的终身教授。

通英、德、梵、巴利文，其著作汇编成《季羡林文集》，共24卷。

学生c：

季羡林自1946年从德国回国，受聘北京大学，创建东方语文系，开拓中国东方学学术园地。

在佛典语言、中印文化关系史、佛教史、印度史、印度文学和比较文学等领域，创获良多、著作等身，成为享誉海内外的东方学大师。

中国东方学有季羡林这样一位学术大师，实为中国东方学之福祉。

学生d：

季羡林是2006年感动中国十大人物之一，颁奖词：

“智者乐，仁者寿，长者随心所欲。

曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。

心有良知璞玉，笔下道德文章。

一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。

”

2．释解文题

教师引导学生认真品味文题，这样有利于学生把握文章的主旨。

学生小组讨论，交流

学生：

“清塘”，作者居住的楼前的池塘，一池清澈的水塘。

学生：

“荷韵”指荷花的神韵。

文题点明写作对象及作者对荷的赞美、赏识之情。

学生：

我认为“荷韵”的“韵”有“风韵、韵味”的意思。

教师方法指导：

文题往往是一篇文章的“眼睛”，恰当的文题使文章大增光彩。

同学们看到“清塘荷韵”四个字时，是否有一种眼前一亮的感觉，眼前呈现一幅美丽的荷塘画面。

二、积累语文素养，理清文章思路

教师投影生字词，学生根据要求展示。

1.预习展示一：

学生给下列加点的字词注音。

旖旎（yǐnǐ）翘盼（qiáo）旮旮旯旯（gāgalála）

睥睨（pìnì）骨朵（gūduo）脍炙人口（kuàizhì）

2.预习展示二：

学生理解并识记下列词语的意义。

◆脍炙人口：

美味人人都爱吃。

比喻好的诗文或事物，人们都称赞。

◆接踵而至：

后面的人跟着前面的人脚跟而来。

形容人多，借来不断。

◆洋洋大观：

形容事物繁多，丰富多彩。

教师评价学生预习展示情况。

3.教师让同学们快速地朗读课文，边读边划，理清文章的内容。

学生活动：

教师提出阅读要求：

A．边读边圈点批注，在文章中用波浪线标记出描写荷的优美语句，细细品味其妙处。

B．带着下列问题阅读课文，边读边思考。

投影出示：

本文以为线索，作者写了几方面的事有、

、。

（教师深入学生中间，了解学情。

）

自学展示：

◆学生a：

全文以“荷”为线索，主要围绕荷花展开，“荷”一字贯穿文，对荷花的感情非常深刻，非常喜欢。

◆学生b：

我认为文章写了这三件事：

种荷花---盼望荷花---观赏荷花。

教师鼓励评价，学生意到即可。

三、聆听季老故事，漫步荷塘美文

师：

同学们通过阅读，理清了文章的内容，我们不禁被富有生活情趣的季老先生所折服，对生活的执着，对荷花的钟爱，下面我们将仔细品读课文，来感受季羡林老先生崇高人生境界。

【心声一】种荷====由来已久

朗读第 1—4 段中，你认为作者特别喜欢种荷花的原因是什么？

学生思考，讨论，交流：

学生a：

我想：

作者“楼前有清塘数亩。

记得三十多年前初搬来时，池塘里像有荷花，我的记忆里还残留着一些绿叶红花的碎影”。

作者有着这样的经历，拥有喜爱“荷花”的情愫。

学生b：

作者认为“有池塘就应当有点绿的东西，哪怕是芦苇呢，也比什么都没有强。

最好最理想的当然是荷花”，“最”字更显其对荷花的喜爱之情。

学生c：

古代诗文中描写“荷花”有很多，深受熏陶。

学生d：

作者喜欢荷花，还因为荷花姿态优美，味道清香。

教师补充：

作者对荷情有独钟，这和他的思想、追求、经历有密切的关系。

荷在季羡林老先生心目中是其他事物不可代替。

他为何如此喜爱荷花呢？

三十前对荷花已有感情，情有独钟，费尽心思。

作者曾研究佛学，他的研究与印度文化、佛教有着密切的关系。

荷花作为佛教“净土”代表，丰富了中国荷花文化的内涵。

作者是一个道家思想较浓厚的人，他追求清净无忧，荷花正像一个品行高洁的隐居者一样，恰恰符合了季老的人生追求。

【心声二】盼荷====漫长等待

学生精读文章第 3—7 自然段的内容。

学生自学：

找出文中描写作者盼荷的句子。

这些句子表现季羡林老先生怎样的精神境界？

学生展示，填写下列表格：

学生a：

“……我每天就多了一件工作：

到池塘边看上几次。

”

学生b：

第二年,作者翘盼的水面上仍然没有露出什么荷叶。

学生c：

第三年，长出几片绿叶，作者“盼星星，盼月亮，天天到池塘边上去观望。

学生d:

第四年，看到池塘中的绿叶，“心中狂喜，这几年总算没有白等”。

时间

荷花生长情况

作者活动

第一年

没有出现什么东西

池塘边看上几次

第二年

仍然没有露出荷叶

翘盼水面

第三年

细弱单薄、可怜兮兮的五六个叶片

天天到池塘边上去观望

第四年

接天莲叶映日荷花

心中狂喜，经常徘徊

教师总结：

季老先生在门前的池塘撒下几颗种子，四年漫长地期待之后，终于等到了荷叶满塘、荷花盛开。

他对荷花的非同寻常的执着和喜爱，终于如愿以偿，梦想成真。

【心声三】赏荷====感受生活

过渡语：

几颗莲子带着老人希望，凭借一种顽强的生命力不断生长，从此老人的心为之牵挂，他对荷情有独钟。

在经过漫长的等待之后，他等来了“奇迹”，他感悟到了荷韵。

此时欣喜的作者每天都来荷塘边，观赏着这片碧叶红花。

下面一起来看看作者如何观赏“荷韵”的。

◆我来品一品——感受生活

自学：

学生仔细阅读课文第9---12段。

讨论：

生活中作者如何欣赏荷花？

找出相关语句体会。

学生思考，交流

学生a：

文章第9段，“…….每当夏月塘荷盛开时，我每天至少有几次徘徊在塘边，坐在石头上，静静地吮吸荷花和荷叶的清香”。

从此句我感受到作者不仅喜欢荷花，更喜欢的这种宁静的夏季“荷塘月色”。

学生b：

文章第10段，写了夏季的夜晚，一家人在“荷塘”边纳凉，多么美好，多么幸福。

学生c:

文中写作者的邻居查荷花的朵数是四五百朵，作者十分了解，认为至少有“一千朵”。

可见作者对荷塘观察多么细致。

培育荷花，就像培育子女一样。

明确：

月夜荷塘漫步----家人荷塘纳凉----数荷花

教师总结：

通过上面交流展示，同学们已体会出作者对荷花的无限喜爱。

作者对荷花的喜爱，超出一般的事物。

把荷花当作生活中必不可少的一部分

◆我来说一说——亲近作者

活动要求：

按照下列语言提示，在横线上填上适当的词语。

每组的内容不能重复，写出自己独特的见解。

讨论：

结合全文，用“我认为作者是一位_______________________________的学者”的句式说话，谈谈你对作者季羡林老人的看法。

小组集中讨论，组长发言。

第一组：

生活高雅，洁身自好。

第二组：

富有情趣。

第三组：

热爱生活，赞美生命。

第四组：

执着，高洁。

第五组：

热爱人生，追求清净。

第六组：

德高望重，对荷花喜爱如醉如痴。

教师总结：

各个小组智慧的回答非常好，能用一两个词语概括出自己独特感受，对文章的内容把握很准确，对作者的认识很深刻。

把各个小组的回答融合在一起，就是对季羡林老先生的思想境界认识。

四、探访大师心灵，提酿荷塘哲思

师：

作者为什么对荷情有何钟？

荷之韵究竟何在？

请同学们自读3-6节，说说荷花的成长过程是怎么样的？

【活动一】品味荷韵之美

学生自读课文第3-6段，圈划出荷花成长的句子。

荷花风韵何在？

结合文章的句子，谈谈你的感受。

学生课堂回答实录:

学生a：

荷花有生命的孕育之美，作者栽种的莲子，第一年没有发芽，第二年依然没有发芽，第三年忽然出了奇迹。

学生b:

第6段“真正的奇迹出现在第四年上，在原来漂浮五、六叶子的地方，一夜之间，大片的绿叶，布满整个荷塘”。

读罢，我被荷的生机勃发的生命力所折服。

学生c:

作者不仅感受到荷优美的身姿，还感受到荷花的厚积薄发的生命力。

教师总结：

-----文章中的荷花外形风姿绰约，气质脱俗，超然脱俗的精神境界。

凸显生命力的巨大，荷花的生长历程也蕴含一个厚积薄发的人生哲理。

本文也采用一种和《爱莲说》一样的写法---托物言志：

本文对荷花孕育的艰辛过程的描写其实就是为了表达出对生命顽强、坚韧以及与众不同、超凡脱俗的精神境界的赞美。

【活动二】品味荷韵哲理

学生讨论：

文章