秋四年级语文上册《跳水》教学设计 沪教版.docx

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秋四年级语文上册《跳水》教学设计沪教版

2019年（秋）四年级语文上册《跳水》教学设计沪教版

[教学目标]

1、能在阅读过程中独立识记本课的生字。

联系上下文理解相关的词语。

2、能正确流利地朗读课文。

能抓住关键词体会当时情况的危急。

能根据“提纲”复述故事，能展开想像进行说话。

会用“只要……就”或“即使……也”造句。

3、感受船长在紧急关头超人的胆略和智慧。

[教学重点和难点]

1、能抓住关键词体会当时情况的危急。

2、能根据“提纲”复述故事，能展开想像进行说话。

[教学时间]

1.5-2课时

[教学过程]

一、导入新课

1、板书课题《23、跳水》，指名学生朗读

2、读了课题，你想知道些什么？

说明：

教师出示课题后，组织学生围绕课题质疑，可以激发学生的阅读兴趣，为学生之后有思考地读课文做准备。

在这一过程中，教师对学生的质疑进行梳理并板书，如“谁跳水？

”“在哪里跳”“为什么要跳水？

”“……

二、整体感知课文

1、出示自学建议：

（1）自己轻声读课文，注意读准字音，读通句子。

（2）边读边思考，尝试解决刚才提出的问题。

2、检查自学情况：

（1）接龙读课文。

（2）交流：

你解决了哪些问题

说明：

课文中的字学生基本上都认识，但要注意回生，在学生接龙读课文的过程中，教师要注意纠正学生错误的读音，本文较难读准的词有“龇牙咧嘴”“放肆”“桅杆”教师要尤其关注。

在交流“在哪里跳”这个问题时，教师可以给学生看看帆船的示意图，让学生直观的理解孩子在哪里跳水，为引导学生感受当时情况的危急做好准备。

三、研读课文

1、当时除了跳水就没有别的更好的办法了吗？

让我们重新回到课文中边读边思考。

先来看看课文的哪几小节，令你感到最惊险？

我们就从这几小节入手来学习。

2、学习课文4、5、6小节。

（1）出示自学建议，组织小组学习。

自学建议：

①读读课文第4、5、6、7小节，圈出令你感到惊险的词句，小组交流。

②挑选其中一小节，尝试读出惊险的感觉。

（2）交流。

（以下步骤根据学生的交流，随机出示）

①抓住水手们的表情体会：

“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。

②出示帆船的示意图，指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。

③理解句子：

“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。

”

“即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。

”

④你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？

（万分危急、千钧一发、危在旦夕……）

（3）指导朗读。

3、这时，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道怎么办？

怎么办？

你能想出办法吗，赶快想办法，时间可不等人啊！

4、学生交流，引导学生分析，这些办法是否可行？

（可以从时间急迫方面入手）

5、小结；因为孩子已经在上面摇摇晃晃，稍一犹豫，就有可能摔在甲板上。

所以叫孩子立即跳水是救孩子的唯一办法

6、指导朗读课文第6小节。

7、引读课文7小节。

8、出示句子：

“40秒钟——大家已经觉得时间太长了。

”

大家为什么觉得40秒钟时间太长了？

9、孩子获救了，从中你看出船长是一个什么样的人？

（冷静机智果断）

10、此时此刻，作为父亲的船长最想知道什么？

（孩子怎么会爬上那么危险的地方？

）

11、找到相关小节，读一读，再根据老师的提示说一说。

提示；水手逗猴子——猴子逗孩子——孩子追猴子

（1）小组讨论。

（2）个别交流。

说明：

通过先前的整体感知课文，学生对课文内容已经有了了解，所以研读课文环节，直入本文最惊险刺激的部分，引导学生抓住关键词句体会当时情况的惊险和紧急，从而感受船长命令孩子跳水这一办法的绝妙，体会船长用枪“逼”孩子的胆略和智慧。

在引导学生复述“孩子怎么会爬上那么危险的地方？

”这一部分内容时，教师应给学生充分的时间准备，在组织学生交流时，及时板书关键词，适当降低复述难度，帮助学生说好。

四）复习巩固

1、朗读全文。

2、如果你当时也在船上，回到家，你向亲人讲述这件事后会怎样说

3、孩子被救上来后，船长、水手、孩子又会说些什么？

说一说，再写下来。

板书设计：

23、跳水

气急了冷静

机智

脸都红了果断

哭笑不得

逗逗逼迫（救）

人们猴子孩子船长（父亲）

追

关于说课

教材分析

本文是19世纪俄国最伟大的作家列夫·托尔斯泰的作品。

课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：

一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，不知不觉走上横木。

在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，水手及时下水抢救，终于使孩子转危为安。

课文叙事清楚，情节紧张，扣人心弦。

学情简析

学生能通过自学将课文读正确，读通顺，有些基础比较好的学生还能读好比较长的句子。

这篇课文情节紧凑，是学生喜欢的一类课文，学生的学习积极性较高。

复述课文是本文的重点，对于学生来说有一点难度。

教学目标

目标一：

能在阅读过程中独立识记本课的生字。

联系上下文理解相关的词语。

目标二：

能正确流利地朗读课文。

能抓住关键词体会当时情况的危急。

能根据“提纲”复述故事，能展开想像进行说话。

会用“只要……就”或“即使……也”造句。

目标三：

感受船长在紧急关头超人的胆略和智慧。

教学设计

一、揭题质疑，整体感知

课一开始，教师直接板书课题后，组织学生围绕课题质疑，从情感上调动学生的学习兴趣，接着请学生自己读课文，尝试解决刚才提出的质疑，引导学生边读边思考。

二、研读感悟，激发情感

本课教学抓住“情况危急”和“急中生智”两点内容来学习。

教师组织学生找重点部分，圈关键词语，读一读，议一议。

学生在课上进行了充分的讨论交流，在真切理解当时“情况十分危急”，在此基础上又组织学生共同想办法，进行种种假设、推理、分析、比较得出：

船长果断命令孩子跳水是挽救儿子生命不容置疑的唯一办法，从而体会船长的机智、果断，突破了本节课的难点了不起。

三、巧用板书，学习复述

复述是本课语文能力方面训练的重点，教学中，教师根据学生的交流，运用板书引导学生注意故事是怎样环环相扣一步步发展的，水手、猴子、孩子、船长在整个事情发展过程中的关系是怎样的。

之后，再组织学生复述，学生容易说明白，说清楚。

由于课文比较长，这一环节可以采用小组合作复述的方式，让每个学生在课堂上都有复述的机会，从而达到训练的目的。

课后反思

新课改重视朗读，重视感悟，重视体验。

在本课教学设计中，注重以读为本，以读促思。

对于孩子处于危险那部分，先引导学生找出关键词，再组织学生投入感情地朗读，随着语速的快慢、语调的高低，在读中感悟，在读中体验，孩子当时处境危急，更深刻地理解文章的内容。

课上引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。

教师在教学中善于引发学生对学习活动的内在乐趣，达到乐学、乐问，从而激活学生的思维，引发学生创造的欲望和强烈的出自内心深处的学习动机。

教学中，教师运用帆船图片创设直观形象的情境，帮助学生体验，教师还巧妙运用板书，帮助学生复述。

整课堂上，学生乐问、乐学、乐说，取得了良好的教学效果。

关于训练材料

一、有感情地朗读课文，尝试读出惊险的语气。

二、运用关联词造句。

1、只要……就……——

2、即使……也……——

*三、读读短文，做做练习。

海啸

很久以前，有一个90多户人家的小山村坐落在海滨。

前面的海滩是孩子们戏耍的地方。

有位老爷爷和他的孙子住在山头上，从哪里可以俯视村子、庙宇和大海。

一天，天气（）闷（）热。

大地轻轻抖动，房屋轻轻摇晃，是发生地震了。

海水刹时变成墨黑色，迅速从岸边退去。

村民们未加注意，都跑到哦海滩上取乐。

老爷爷知道一场灾难即将来临，必须立刻向村民报警。

他急忙拿来火把，点燃即将收获的稻子。

不一会儿，一片熊熊大火映红了天空。

孙子见了急得大叫，可老爷爷没有时间解释，（）他只想拯救海滩上和村子里90多户人家的生命。

庙里的和尚看见山上的大火，忙把警钟敲响，海滩上的人们发现稻田里起火，都蜂拥上山灭火。

第一批上山的青年要灭火，可老爷爷制止了他们，说：

“让它烧吧，全村人都应到到这儿来！

”人们疑惑不解，不知发生了什么事情。

不久，差不多全村的人都来了。

老爷爷指着大海说：

“你们看！

”大家朝大海望去，只见海水像一座高耸的峭壁，正向山下的村子扑来。

随着一阵天崩地裂的吼声，海水以排山倒海之势，铺天盖地而来。

大地在颤抖，人们不禁惊呼：

“海啸来了！

”不一会，村子成了一片汪洋。

老爷爷低沉地说：

“这就是我烧稻子的原因。

”人们顿时恍然大悟。

1、在括号里填上适当的关联词。

2、联系上下文理解词语。

疑惑不解：

恍然大悟：

3、按要求填空。

老爷爷就全村人的过程是：

老爷爷发现灾难即将来临，他点燃了即将收获的稻子

。

从中，你看出老爷爷是个的人。

探究实践活动

收集主人公急中生智的故事，读一读，并用复述的方法讲给大家听。

附送：

2019年（秋）四年级语文上册《那片绿绿的爬山虎》教学实录鲁教版

　　教学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．通过学习课文，感受叶老堪称楷模的作品与人品。

　　3．品读重点词句，联系上下文，借助资料，体会课文中含义深刻的句子。

　　4．初步体会借景抒情的表达方式。

　　教学过程：

　　——在质疑中寻找学习的起点

　　师：

一齐轻轻地读——

　　生：

一次偶然的机遇，能够改变一个人终生的命运。

　　师：

“偶然”改变“终生”，你们相信吗？

写这句话的人是——

　　生：

肖复兴。

　　师：

他为什么这么说呢？

让我们走进他的成长故事，读——

　　生：

那片绿绿的爬山虎

　　师：

打开自学单，预习课文，你有什么问题？

　　生：

为什么课文写了我和叶圣陶之事，课题却用了《那片绿绿的爬山虎》？

　　师：

一个同学在提问，其他同学应拿起笔，在课文相应的地方做记号。

有同样问题的同学举手。

　　（十多个学生举起了手）

　　师：

掌声送给这些同学，会读书会提问，你们读懂了课文写了我和叶圣陶之间的事情。

　　生：

为什么作者说是模模糊糊懂得了？

　　生：

为什么叶圣陶要帮我修改作文？

　　生：

为什么叶圣陶要请我一个初中生去做客？

　　……

　　师：

学贵有疑。

这些问题无外乎是围绕内容和表达来提，也就是“写了什么”和“怎么写的”来提。

　　——在事件与感受中整体感知

　　师：

课文到底写了什么呢？

来，拿出预习单，四人一组，完成“活动一”。

　　活动一

　　1.在组内读读生词，相互提醒难读或难理解的词语。

　　2.讨论：

课文写了哪两件事？

每一件事“我”的感受是怎样的？

　　（出示：

推荐删掉余晖黄昏融洽眼帘动词楷模 摇曳曲线）

　　师：

哪个组把你们认为难读或难理解的词语指出来，给同学们提个醒。

　　（一生带读）

　　师：

一起字字咬准地读，注意把字形读到你的眼里、心里。

　　（齐读词语）

　　师：

作者回忆了我和叶圣陶爷爷之间的哪几件事？

每一件事分别有什么感受？

　　生：

批改作业和做客交流。

　　师：

每一件事有什么感受呢？

哪个小组找到课文中的句子来说。

　　生：

叶老为我批改作业，我的感受是“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

”

　　师：

把这个长句读成一个四字词语，就叫做——

　　生：

春风拂面。

　　师：

能用自己的话说说什么叫“春风拂面”吗？

　　生：

春天的风吹到脸上。

　　师：

这个“拂”，指的是轻轻地擦过。

春天来了，柔柔的春风轻轻吹过脸庞，有什么感觉？

　　生：

很柔和。

　　生：

很清爽。

　　师：

吹面不寒杨柳风，清爽、舒适。

第二件事的感受？

　　生：

叶老要我做客，我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品和作品都堪称楷