《卧薪尝胆》教学实录word课件.docx

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《卧薪尝胆》教学实录word课件

《卧薪尝胆》教学实录

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

　　师：

同学们的英文歌唱的真好，可老师一句都没听懂。

（生笑）同学们是三（3）班吧？

“三”好啊！

江总书记给我们提出了“三个代表”，学校里要评选“三好生”，取得一次冠军不希奇，“三连冠”就了不起了，小队长一条杠，中队长二条杠，你看大队长三条杠，俗话说“三思而后行”，古诗里也有“三”，飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

不知细叶谁裁出，三月春风似剪刀（故意说错，生纠正，师风趣地说：

“二月春风似剪刀有什么好”），还有“故人西辞黄鹤楼。

烟花三月下扬州。

”“三”就是好，我想我们三班的小朋友肯定和一班，二班不一样，三班的小朋友肯定象杨戬那样有三只眼，第三只眼在心里，是会观察的眼。

三班的小朋友肯定会思考，会思考，明亮的眼才会观察。

肯定会想象，会想象才会有所感悟与发现。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

师：

要学好语文，就要会观察，会倾听，会思考，会想象。

请你仔细看！

（老师在黑板上画了一个“王”字的象形图案。

）像什么？

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

生：

像一只铁锚。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

生：

像一只帆船。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

生：

像一把斧头。

生：

像倒放的一把伞。

生：

像用一根筷子戳着小半个月饼。

生：

像一个“王”字，就是老虎头上的那个“王”字。

师：

同学们的想象真丰富！

这个图在古代表示一件兵器，叫“钺”。

在战场上，谁拿着“钺”，谁就是指挥官。

后来这个图就象征着权力，春秋战国时期诸侯国的国君就称为“王”，但不是“皇”。

秦始皇统一中国之后，才自称为“皇”，叫做“始皇帝”。

师：

今天我们学习的课文《卧薪尝胆》中有两个“王”，一个是？

生：

吴王夫差（生念作：

fúchāi）。

师：

（板书：

夫差。

）这个字（夫）在作姓名的时候，要读“fú”，不读“fū”。

而“夫人、夫妇”这写词语中的“夫”字就读作“fū”。

一起用心读两遍。

生：

（齐读两遍）。

师：

另一个是？

生：

越王勾践。

师：

（板书：

勾践。

边写“勾”字边指导学生书空，提示“勾”字里边笔画的写法。

）

师：

他们原来是什么关系？

后来又成了什么关系？

请你认真读读课文，边读边想，注意关键的词语和句子。

生：

（专心读）

师：

谁从课文中发现了他们的关系变化？

生：

吴王夫差和越王勾践原来是敌人关系。

师：

（插话）“敌人”就是一种关系。

删去“关系”两字，再说一遍？

生：

吴王夫差和越王勾践原来是敌人，因为他们都想征服对方，使自己的国家强大起来。

师：

你很会读书！

注意了课文中关键的语句。

生：

后来，越王勾践就到吴国当奴仆，成了吴王夫差的奴仆。

师：

什么关系？

生：

主人和奴仆的关系。

吴王是主人，越王是仆人。

师：

简称“主仆”。

生：

我知道越王是因为会稽一战打了败仗才成为奴仆的，而且是心甘情愿去当奴仆的。

生：

不对！

越王是被逼的，不是心甘情愿的。

师：

有理由吗？

生：

课文里说“越王勾践万般无奈，只好派人向吴王求和。

”说明越王是没有办法，为了自己的国家不被吴国灭掉才去当奴仆的。

师：

就是吗，有哪个国君不想做主人，倒想当奴仆的？

（生笑）这里的“万般无奈、只好”就表示越王是被逼无奈的。

看来，读书还是要用心读！

师：

（板书：

会稽）刚才这位同学怎么读的？

生：

hùijī

师：

这个词语读作“kuàijī”。

“会”字在这里读作“kuài”。

会稽现在我国浙江省绍兴一带，是当时越国的国都。

吴国的国都在哪里？

生：

苏州。

师：

对！

两千多年前，我们的祖先可都是“吴国人”啊！

师：

“奴仆”见过吗？

生：

见过。

电视里那些服侍当官的下人就是奴仆。

生：

在王宫里的太监也是奴仆。

师：

在古代，“奴仆”就是下等人。

生：

我家隔壁的人家就有奴仆，那个女的天天给那家人家做事。

（众笑）

师：

那个女的到底是不是奴仆呢？

我们先来了解一下什么样的人才是奴仆，老师把他们画出来。

你可要仔细看哟！

师：

（在黑板上画“女”字的象形文字。

教师侧身站着，低头，俯身，双手前伸交叉在胸前。

）这是什么人哪？

（生笑）这是女人！

古代的女人见了男人就要这样，一副温顺的样子。

（再画“奴”字的象形文字。

）尽管女人已经很听话，很温顺了，男人们还是用一只大手一把抓住女人，想打就打，想骂就骂。

这样的女人就是“奴”！

这个字就是“奴仆”的“奴”。

师：

（问刚才的学生）你看到过隔壁家的男人打骂过那个女人吗？

（众笑）

生：

没有。

他们对那个女人挺好的。

（众大笑）

师：

在我们新中国，人与人是平等的，所以没有“奴”。

生：

还有“仆”吗？

（众大笑）

师：

（在黑板上画“仆”字的象形文字。

边画边解说。

）这是一个侧身站立的人，有人在他头上戴了一个“羊”的标志，表示这是一个战俘或罪犯。

在他的屁股后边还要插上几根尾毛，让他走在大街上。

（边说边画，众大笑）如果是你，会觉得怎么样？

生：

只有动物才有尾巴，很难为情。

师：

不把人当人！

生：

我会觉得耻辱！

生：

我感到是一种屈辱。

生：

这是对人的侮辱！

师：

（板书：

耻辱、屈辱、侮辱、羞辱、欺辱。

归类，并引导学生齐读。

）

师：

不仅这样羞辱他，而且还要他整天干重活！

（师画图形）这样的人过着怎样的生活？

生：

过着悲惨的生活！

生：

过着猪狗不如的生活！

生：

没有任何人身自由，很痛苦！

生：

他的命不值钱，说不定什么时候就被杀死了。

师：

（脸色凝重地）这样的人就是“仆”！

这个字就是“奴仆”的“仆”！

师：

勾践夫妇到吴国当“奴仆”，他们又会遭到怎样的磨难呢？

生：

（自觉地拿起课本读起来。

）

师：

（等学生读完后）谁愿意来读一读勾践夫妇在吴国当奴仆的内容？

生：

（读课文第三自然段）……给吴王养马驾车，舂米推磨（mó），受尽了屈辱。

……

师：

（板书：

舂米推磨）这个字（磨）在这里读“mò”。

（生齐读词语）“磨”见过吗？

生：

见过，“磨”有上下两个圆圆的石头做成的，可以把米磨成粉。

师：

我一画，大家就清楚了。

（板画“磨盘”）你们推过磨吗？

生：

（都摇头）

师：

老师小时侯就推过磨。

大磨盘需要几个人配合才能工作。

一个人负责舀米，一个人或几个人负责推磨盘。

（做推磨盘的样子、动作）干这个活很累，又很单调，所以一般就让驴来拉。

可是驴也不愿意，人们就用一块黑布蒙住驴的眼睛，它才肯不停地走。

这样的活，吴王让谁干？

生：

勾践夫妇。

师：

这就是“屈辱之事”！

“舂米”呢？

（板画：

舂米。

边画边解说。

）你看，“舂”字下面的“臼”就表示舂米用的石臼，注意写法。

一只手拿着一个木杵，在石臼里捣稻谷，捣成米。

师：

勾践夫妇在吴国还受了哪些屈辱？

生：

他们还要给吴王养马驾车，服侍吴王。

生：

他们要被吴国的大臣取笑，大臣们都来讽刺挖苦勾践，说他无能。

生：

他们还要做牛马不如的事情，比如倒马桶什么的。

（众大笑）

生：

吴王他们可以随时打骂勾践夫妇。

师：

这些屈辱之事真是一言难尽那！

但勾践硬是“熬”过来了，这就叫“忍辱负重”！

（板书：

忍辱负重）读到这里，老师有个问题：

养马驾车、舂米推磨这些事对于一般的百姓来说，是不是屈辱之事呢？

生：

不是。

师：

为什么对于勾践来说就是“屈辱之事”？

生：

因为勾践是越国的国君，不应当干这些活。

师：

国君一贯“饭来张口，衣来伸手”。

生：

勾践为吴王做这些事，就降低了他的身份。

师：

再想一想！

生：

勾践代表越国，现在成了吴王的奴仆，不管做什么事，都是屈辱的。

生：

吴王侮辱越王，就是侮辱越国。

勾践作为越国的国君，当然感到是一种耻辱了。

师：

“王”以“国”为荣，“国”以“王”为荣。

师：

勾践在吴国“整整干了三年，才回到自己的国家”。

你觉得勾践在吴国的日子过得怎么样？

生：

勾践在吴国的每一天都觉得很痛苦。

生：

简直就是度日如年。

生：

勾践一天都呆不下去了。

师：

这句话假如这么说，“勾践在吴国才干了三年，就回到了自己的国家”，你觉得勾践在吴国的日子怎么样？

生：

我觉得很快乐。

生：

这么说就觉得三年的时间很短。

生：

我感到勾践还不想回国。

师：

这个“才”字在句子中的位子不同，句子的含义就不同了。

读书时要注意这个“才”字。

谁再来读一读这一段话？

生：

（朗读课文）

师：

三年后，勾践回到了自己的国家，照理他又可以享受荣华富贵了。

他到底是怎么做的呢？

请同学们自己读读课文。

生：

（朗读课文第四自然段）……晚上，就睡在柴草上。

师：

（插话）这就叫“卧薪”。

生：

他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味，提醒自己不忘兵败会稽的耻辱。

师：

（插话）这就叫“尝胆”。

师：

现在谁能根据自己的理解说说“卧薪尝胆”的意思？

生：

晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味，提醒自己要报仇雪恨。

师：

还可以怎么说？

生：

为了报仇雪恨，勾践晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味。

师：

你把“卧薪尝胆”的目的放在句首说，有新意。

读到这里，老师又有一个问题，如果勾践仅仅“晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味”，算不算真正的“卧薪尝胆”？

生：

不算。

因为勾践还亲自下田耕种，使自己的国家富裕起来。

生：

他还要练兵，建设一支强大的军队。

生：

勾践还会找那些有本事的人，为国家的强大出谋划策。

师：

这就叫“发奋图强”！

（板书：

发奋图强）如果勾践仅仅坚持了几天，或者几个月。

算不算真正的“卧薪尝胆”？

生：

不算！

因为“卧薪尝胆”需要很长的时间。

生：

课文中讲勾践“卧薪尝胆”了二十多年，才取得了最后的胜利。

师：

这就叫“坚持不懈”！

现在你理解“卧薪尝胆”的含义了吗？

生：

“卧薪尝胆”表示为了实现一个目标，要忍辱负重、发奋图强、坚持不懈！

师：

读一读这三个词语：

忍辱负重、发奋图强、坚持不懈。

生：

（齐读）

师：

同学们，勾践需要卧薪尝胆，我们要不要卧薪尝胆？

生：

不需要。

师：

为什么？

生：

因为我们不要报仇雪恨。

师：

没有仇，没有恨，不必卧薪尝胆。

生：

我们的生活很幸福，不需要这么苦。

师：

有福就要享！

师：

请同学们认真听老师的这句话：

为了中国的航天事业，中国科学家卧薪尝胆几十年，终于将中国的第一颗人造地球卫星送入了太空。

你说，中国科学家有仇恨吗？

他们是否每天都睡在柴草上，每顿饭前都要尝一下苦胆？

生：

老师，我觉得我们需要卧薪尝胆。

比如，中国足球队要成为世界冠军，就必须卧薪尝胆。

师：

中国足球队需要的是卧薪尝胆的精神！

生：

我也要卧薪尝胆。

师：

你又没有仇恨要报，怎么也要卧薪尝胆？

生：

我将来要成为一个大富豪，现在就要卧薪尝胆，刻苦学习。

师：

为了实现自己远大的理想，也需要卧薪尝胆的精神！

生：

我们学校正在创建实验小学，也需要卧薪尝胆。

师：

我们的学校要发展，也需要这种精神！

师：

这种卧薪尝胆的精神就是：

忍辱负重、发奋图强、坚持不懈的精神！

（生齐读）

师：

古人将这种卧薪尝胆的精神蕴藏在这么一幅对联里，老师把它写下来，看谁能背下来？

（板书：

卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；破釜沉舟，百二秦关终属楚。

）

生：

（读背对联）

师：

同学们对上联不难理解，下联理解吗？

生：

（摇头）

师：

老师有个建议，建议大家回家后自己查一下有关的历史书，或者请教家长。

如果同学们采纳了老师的建议，我将感到非常高兴。

在刚才的话中，有个词语老师一连说了三次，你听出来了吗？

生：

建议。

师：

“建议”的“议”和“意见”的“意”一样吗？

（板书：

建议、意见）你看，“意见”是心里对别人有想法，所以是“心”字底；“建议”是把心理的话说出来了，所以有个“言”字旁。

谁向老师提个建议？

生：

（面面相觑，没人回答。

）

师：

（对一位学生）你对我有建议吗？

生：

（摇头）

师：

（开玩笑地）不说，就是对我有意见；说了就是好建议。

有没有？

生：

我建议老师背挺直一点。

（众大笑）

师：

（与学生握手）谢谢你的建议，我一定接受，努力改正。

生：

我建议老师要经常刷牙。

师：

你是说我的牙齿很黄，是吗？

我一定接受！

师：

你能将“建议”这个词放到句子的不同位子说话吗？

生：

老师，我有个建议，建议你要注意休息。

师：

你一连用了两个建议，一个做名词，一个做动词。

很不错！

生：

我建议薛老师能经常来我们学校上课，如果你能采纳我的建议，我们将非常荣幸。

师：

我也感到很荣幸。

你将“建议”放到了句尾。

师：

课文要求我们用“请求”造句。

你能将“请求”放到句子的不同位子造句吗？

生：

我请求爸爸在我生日那天能带我去上海游玩。

生：

我曾经请求爸爸给我买辆自行车，可是没有结果。

生：

对我的请求，爸爸总是爱理不理。

我感到很失望。

师：

我发现当爸爸可真难！

（众大笑）

生：

我们请求薛老师不要走……

师：

干什么？

生：

一直给我们上课。

师：

谢谢你们！

其实你们的语文老师才是真正了不起的老师，你们的成长离不开她的关心，应该感谢你们的语文老师，对吗？