八年级上下册古诗词说课稿.docx
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八年级上下册古诗词说课稿
《行行重行行》说课稿
济南历城二中丛静
一、说教材
《行行重行行》是鲁教版第三册第三单元《古诗二首》中的第二首，出自《古诗十九首》第一首。
《古诗十九首》语言朴素，浅近自然，诗境清远平和，被后人奉为五言抒情诗的典范。
《行行重行行》也具有这种特点，理解起来没有多少难度，也易于学生背诵。
这是一首思夫诗，是在东汉末年动荡岁月中的相思离乱之歌，抒发了一个女子对远行在外的丈夫的深切思念。
结合新课改的要求以及教参和《行行重行行》的特点，确定了下面4个教学目标：
1、了解《古诗十九首》的特点和地位；
2、在理解的基础上熟读并背诵这首诗；
3、体会诗歌表现的女主人公的思想感情；
4、赏析比兴、对比的手法，体会表达效果
教学重点：
目标2、3
教学难点：
目标4
课时：
一课时
二、说教法：
为了到达目标、突出重点、突破难点，结合本篇课文的现实特点，确定本节课的教法如下：
1情景教学法——导入时配以歌曲《千里之外》，为学生创设离别、别后思念的情境，让学生通过歌词直观地把握古代相见之难、相思之苦。
2提问法——逐步引导，逐渐深入。
3点拨法——展开遐想，拓展思路。
其中点拨法是最基本的方法。
所谓点拨法，就是在要弊害，进行恰如其分的开导引导，让学生展开遐想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成讲堂教学任务。
尤其是比兴手法的分析，需要教师的点拨。
三、说学法：
教会学生学会学习已经成为讲堂教学的重要任务，最大限度地发挥学生的主动性、互助性、发展性、创造性，从而到达激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。
学法具体如下：
1、勾画圈点法——积极思考，勤动翰墨。
2、自主探索追究法——深入思考，独到见解
3、讨论法——各抒己见，达成共识。
其中，讨论法很重要。
讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行讨论以求明确重点，处理完成疑难。
这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头抒发能力。
四、说教学过程：
一、由歌词《千里之外》导入：
我送你离开千里之外你无声黑白
沉默年代或许不该太遥远的相爱
我送你离开天涯之外你是否还在
琴声何来生死难猜用一生去等待
通过歌曲为学生创设离别、别后思念的情境，让学生通过歌词直观地把握古代离别后相见之难、相思之苦。
尤其是在东汉末年动荡岁月中的相思离乱之歌，更给人沉重的压抑感。
可以帮助学生感受女主人公真挚痛苦的爱情呼唤。
二、介绍《古诗十九首》的相关知识以及时代背景：
古诗十九首与两汉乐府歌辞并称，它代表了汉代文人五言诗的最高成就。
所以有必要向学生介绍古诗十九首的语言特点以及在文学史上的地位，以便于学生了解文学史发展的脉络。
时代背景是女主人公饱受离别之苦、相思之苦的根源，交代时代背景可以帮助学生理解女主人公经受的煎熬和折磨。
三、整体感知：
结合注释，熟读文本，理解女主人公的情感
既然这是一首思夫诗，就应该让学生通过阅读，深刻地体会女主人公在诗中所蕴含的与丈夫久别的痛苦，因相聚无期而饱受的煎熬，因种种猜测、揣想而加重的精神折磨与绝望，以及最后的自我宽慰的无奈。
四、局部鉴赏，重点体会比兴、对比的手法：
《古诗十九首》在艺术上继承了《诗经》、《楚辞》的传统，汲取了乐府民歌的营养。
在题材、语言、意境都表现出诗经的影响，《诗经》中赋、比、兴表现手法得到了广泛的应用。
《行行重行行》中也有几句运用了比兴的手法。
设计这样一个问题可以让学生在体会《氓》的比兴手法的基础上，自己找到这些句子，独力体会比兴手法的表达效果。
诗中女主人公与游子形成对比：
一个是不思归，一个是热切盼归。
女子“衣带日已缓”，“游子不顾反”鲜明的对比，不免让女子在相思之余产生疑虑，更加深了女子的痛苦。
所以对比手法的分析，可以帮助学生理解女主人公的情感。
五、拓展阅读：
借《天净沙·秋思》想象游子在天涯的思乡之情。
选取“夕阳西下，断肠人在天涯”等诗句，学生可以体会到游子因某种原因不得不在他乡羁留，因思念家乡及亲人而饱受“断肠”的痛苦。
可以借此培养学生的想象力，结合东汉末年的动荡背景，中下层士人不得不为生计、前途奔走，或许并不是游子不思乡，也不是游子在他乡有新欢，而是不得已。
游子在他乡思乡，却被家中的妻子误解，更加重了思夫诗的悲剧性。
当然也有可能是男子已将妻子忘却，另有新欢，这也能体现出封建社会男重女轻，女子不能把握自己命运，只能坐等男人“施与”的悲惨命运。
六、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
诗歌的妙处只可意会不可言传。
诗歌之美贵在涵咏、妙在解吟，所以要求学生有感情地读诗，体会情感。
七、板书设计：
行行重行行
题材：
思夫诗
情感：
久别的痛苦，相聚无期的煎熬，猜测的折磨，无奈的自我宽慰
手法：
比兴对比
拓展：
断肠人在天涯
月下独酌说课稿
知识与技能：
1、体会诗歌的意境和作者的情感。
了解李白的思想性格，理解诗歌的思想内容和艺术特色
2、背诵课文，学习佳句。
3、学习对月光的写法。
过程与方法：
1、运用多种诵读方法,理解诗歌内容,培养良好的诵读习惯,并积累重点文言词语及诗歌中的名句。
2、以诵读促思考,通过反复吟诵品味诗歌的意境,感悟诗人的思想感情。
情感态度与价值观：
理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷，体会诗人的深沉的寂寞之情和坚持正直品质的风格。
重点1．理解诗歌中寄托的诗人的思想感情
2．乐景写悲情的艺术效果
教学练习设计分层
德育融透点、渗透点、结合点体会诗人看似自得其乐,实则凄凉孤独的复杂感情。
教学过程：
一、导入新课
1、以李白有“诗仙”之美誉引出作者介绍,请学生吟诵学过的李白诗篇。
2、简介写作背景。
学生背诵自己知道的李白诗篇。
引发学生学习兴趣。
简介作者,为课文学习做好必要的铺垫。
诗人是一人在饮酒还是与人共饮?
学生根据预习回答。
引起学生学习兴趣,引发学生深入思考。
酒与月,是李白一生须臾不曾离开的最忠实
羌（读qiang）村三首教案
峥嵘赤云西，日脚下平地。
柴门鸟雀噪，归客千里至。
妻孥怪我在，惊定还拭泪。
世乱遭飘荡，生还偶然遂。
邻人满墙头，感叹亦歔欷。
夜阑更秉烛，相对如梦寐。
晚岁迫偷生，还家少欢趣。
娇儿不离膝，畏我复却去。
忆昔好追凉，故绕池边树。
萧萧北风劲，抚事煎百虑。
赖知禾黍收，已觉糟床注。
如今足斟酌，且用慰迟暮。
群鸡正乱叫，客至鸡斗争。
驱鸡上树木，始闻叩柴荆。
父老四五人，问我久远行。
手中各有携，倾榼浊复清。
苦辞“酒味薄，黍地无人耕。
兵革既未息，儿童尽东征”。
请为父老歌，艰难愧深情。
歌罢仰天叹，四座泪纵横。
至德二载（757）杜甫为左拾遗时，房琯罢相，他上书援救，触怒肃宗，被放还鄜州羌村（在今陕西富县南）探家。
《羌村三首》就是这次还家所作。
三首诗蝉联而下，构成一组还家“三部曲”。
第一首写刚到家时合家悲喜交集的情景。
前四句叙写在夕阳西下时分抵达羌村的情况。
迎接落日的是满天峥嵘万状、重崖叠嶂似的赤云，这烂的景色，自会唤起“归客”亲切的记忆而为之激动。
“日脚”是指透过云缝照射下来的光柱，象是太阳的脚。
“日脚下平地”一句，既融入口语又颇有拟人化色彩，似乎太阳经过一天奔劳，也急于跨入地底休息。
而此时诗人恰巧也结束漫长行程，到家了。
“白头拾遗徒步归”，长途奔劳，早巴望着到家休息。
开篇的写景中融进了到家的兴奋感觉。
“柴门鸟雀噪”是具有特征性的乡村黄昏景色，同时，这鸟儿喧宾夺主的声浪，又反衬出那年月村落的萧索荒芜。
写景中隐隐流露出一种悲凉之感。
“归客千里至”一句，措语平实，却极不寻常。
其中寓有几分如释重负之感，又暗暗掺杂着“近乡情更怯”的忐忑不安。
后八句写初见家人、邻里时悲喜交集之状。
这里没有任何繁缛沉闷的叙述，而简洁地用了三个画面来再现。
首先是与妻孥见面。
乍见时似该喜悦而不当惊怪。
然而，在那兵荒马乱的年月，人命危浅，朝不保夕，亲人忽然出现，真叫妻孥不敢信，不敢认，乃至发楞（“怪我在”），直到“惊定”，才“喜心翻倒极，呜咽泪沾巾”（《喜达行在所》）。
这反常的情态，曲折反映出那个非常时代的影子。
写见面毕，诗人从而感慨道：
“世乱遭飘荡，生还偶然遂。
”这里，“偶然”二字含有极丰富的内容和无限的感慨。
杜甫从陷叛军之手到脱离叛军亡归，从触怒肃宗到此次返家，风波险恶，现在竟得生还，不是太偶然了吗？
妻子之怪，又何足怪呢？
言下大有“归来始自怜”意，刻画患难余生之人的心理极切。
其次是邻里的围观。
消息不胫而走，引来偌多邻人。
古时农村墙矮，所以邻人能凭墙相望。
这些邻人，一方面是旁观者，故只识趣地远看，不忍搅扰这一家人既幸福而又颇心酸的时刻；另一方面他们又并非无动于衷地旁观，而是人人都进入角色，“感叹亦歔欷”，是对之羡慕？
为之心酸？
还是勾起自家的伤痛？
短短数语，多么富于人情味，又多么含蓄蕴藉。
其三是一家子夜阑秉烛对坐情景。
深夜了，最初的激动也该过去了，可杜甫一家还沉浸在兴奋的余情之中。
“宜睡而复秉烛，以见久客喜归之意。
”（陆游《老学庵笔记》卷六）这个画面即成为首章摇生姿的结尾。
第二首写还家后矛盾苦闷的心情。
前八句写无聊寡欢的情状。
杜甫这次奉旨回家，实际上无异于放逐。
对于常人来说，“生还偶然遂”自是不幸中之大幸；而对于忧乐关乎天下的诗人，适成为幸运中之大不幸。
居定之后，他即时就感到一种责任心的煎熬，觉得值此万方多难之际守着个小家庭，无异于苟且偷生。
可这一切又是迫不得已的。
这样一种缺乏欢趣的情态，连孩子也有所察觉：
“娇儿不离膝，畏我复却去”，“早见此归不是本意，于是绕膝慰留，畏爷复去。
”（金圣叹）对于“生还对童稚，似欲忘饥渴”的诗人，没有比这个细节更能表现他的悒郁寡欢的了。
于是他回忆去年六七月间纳凉“池边树”的往事。
那时他对在灵武即位的肃宗和自己立朝报国寄予很大希望，故而多少有些“欢趣”。
谁知事隔一年，却遭到如许失望，不禁忧从中来，百感交集，备受煎熬。
叙事抒情中忽插入“萧萧北风劲”的写景，又大大添加了一种悲凉凄苦的气氛。
末四句写到秋收已毕，虽然新酒未曾酿出，却计日可待，似乎可感到它从糟床汩汩流出。
“赖知”、“已觉”均属料想之词。
说酒是因愁，深切表现出诗人矛盾苦闷的心理──他其实是“醉翁之意不在酒”呵。
第三首写邻人来访情事。
前四句先安排了一个有趣的序曲：
“客至”的当儿，庭院里发生着一场鸡斗，群鸡乱叫。
待到主人把鸡赶到它们栖息的庭树上（古代黄河流域一带养鸡之法如此），院内安静下来时，这才听见客人叩柴门的声音。
这开篇不但颇具村野生活情趣，同时也表现出意外值客的欣喜。
来的四五人全是父老，没有稍为年轻的人，这为后文父老感伤的话张本。
这些老人都携酒而来，酒色清浊不一，各各表示着一家心意。
在如此艰难岁月还这样看重情礼，是难能可贵的，表现了淳厚的民风并未被战争完全泯灭。
紧接四句以父老不经意的口吻道出时事：
由斟酒谦称“酒味薄”，从酒味薄说到生产的破坏，再引出“兵革既未息，儿童尽东征”。
时世之艰难，点明而不说尽，耐人寻思。
末了写主人致答词。
父老们的盛意使他感奋，因而情不自禁地为之高歌以表谢忱。
此外言“愧”，暗中照应“晚岁迫偷生”意。
如果说全组诗的情绪在第二首中有些低落，此处则由父老致词而重新高涨。
所以他答谢作歌，强为欢颜，“歌罢”终不免仰天长叹。
所歌内容虽无具体叙写，但从“艰难愧深情”句和歌所产生的“四座泪纵横”的效果可知，其中当含有对父老的感激、对时事的忧虑、以及身世的感喟等等情感内容。
不明写，让读者从诗中气氛、意境玩味，以联想作补充，更能丰富诗的内涵。
写到歌哭结束，语至沉痛，令读者三复斯言，掩卷而情不自已。
安史之乱给唐代人民带来深重苦难。
“儿童尽东征”、“黍地无人耕”的现象，遍及整个北国农村，何止羌村而然。
《羌村三首》就通过北国农村之一角，反映出当时社会现实与诗人系心国事的情怀，具有很高的典型意义。
这组诗，每章既能独立成篇，却又相互联结，构成一个完整的统一体。
第一首写初见家人，是组诗的总起，三首中惟此章以兴法开篇。
第二首叙还家后事，上承“妻孥”句；而说到“偷生”，又下启“艰难愧深情”意。
第三首写邻人的交往，上承“邻人”句；写斟酒，则承“如今足斟酌”意；最终归结到忧国忧民、伤时念乱，又成为组诗的结穴。
这样的组诗，通常又谓之“连章体”。
诗人从还家情事中抽选三个有代表性的生活片段予以描绘。
不但每章笔墨集中，以点概面，而且利用章与章的自然停顿，造成幕闭幕启的效果，给读者以发挥想象与联想的空间，所以组诗篇幅不大而能含蓄深沉。
《羌村三首》以白描见长。
虽然取材于一时见闻，而景实情真，略无夸饰。
由于能抓住典型的生活情景与人物心理活动，诗句表现力强，大都耐人含咀。
写景如“柴门鸟雀噪”、“邻人满墙头”及“群鸡正乱叫”四句等，“摹写村落田家，情事如见”（申涵光）。
写人如“妻孥怪我在，惊定还拭泪”，“夜阑更秉烛，相对如梦寐”，均穷极人物情态，后一联竟被后世诗人词客屡屡化用。
如司空曙“乍见翻疑梦，相悲各问年”；晏几道“今宵剩把银釭照，犹恐相逢是梦中”；陈师道“了知不是梦，忽忽心未稳”等。
又如“娇儿不离膝，畏我复却去”，写幼子倚人情状，栩栩如生。
恰如前人评赞：
“一字一句，镂出肺肠，才人莫知措手；而婉转周至，跃然目前，又若寻常人所欲道者”（见《杜诗镜铨》引王慎中语）。
这种“若寻常人所欲道”而终使“才人莫知措手”的描写，充分体现作者白描之功力。
总之，由于这组诗语言平易，诗意凝炼，音韵谐调，抒情气氛浓郁，在杜诗中占有重要地位。
左迁至蓝关示侄孙湘教案
分析：
1、肯将衰朽惜残年。
表明自己凛然无悔、刚直不阿的品格。
2、这两句借景语言情思。
诗人忠而获罪，远贬潮阳，抛妻别子而南行，心中是极其伤痛的。
这两句诗就是通过景物描写委婉地表达这种情感。
云横秦岭、雪拥蓝关语意双关，明写天气寒冷，暗写政治气候恶劣。
上一句是回顾，诗人不独系念家人，亦伤怀国事。
下一句是前瞻，立马蓝关，大雪寒天，联想到前路的艰危，因而徘徊不前。
“马不前”其实是人不前，三字中流露出英雄失落之悲。
七、总结归纳，质疑练习，拓宽延伸。
1、这首诗叙事高度概括，写景境界开阔，抒情真挚动人，三者融合一体，形成了悲怆壮美的艺术效果，读来令人感慨不已。
2、学生小结，质疑询问。
3、面对诗人此种情形，作为新时代的中学生，你以为该如何处理这种问题，又该以何种心态来面对呢？
八、布置作业。
1、完成课后练习，背诵全诗。
2、预习下一课《钱塘湖春行》。
走马川行奉送封大夫出师西征教案
备课时间：
2011年月日教案总序号：
课题
走马川行奉送封大夫出师西征
课型
新授
教学
目标
1、知识与技能：
了解古诗的特点，了解本诗的相关知识。
2、过程与方法：
引导学生体会诗意及感情。
3、情感态度与价值观：
培养学生热爱唐诗的情感。
教学
重点
难点
1、教学重点：
让学生轻松并有韵律感的吟诵
2、教学难点：
初步理解学习内容
教学
方法
自主、合作、探究
师生活动过程
设计意图
一、经典回放。
1、读原文，学生初步感知。
2、学生谈感受。
二、出示译文。
1、出示古诗文意。
2、学生与原文对照，进行自学。
3、小组内展开交流讨论。
三、教师有感情、有节奏、有韵味地范读。
要求：
1、学生看教材认真倾听，标记出生字、新词、重点。
2、结合注释初步感知诵读内容。
3、体会教师诵读的节奏和韵律。
四、结合注释，帮助学生理解句子的意思
1、学生结合注释理解意思
2、全班交流
3、教师小结
逐步培养学生的自学和评价能力
五、学生练读
1、学生认真跟读
2、学生自读
（1）学生自读，教师巡视指导，帮助朗读有困难的巡视，及时发现巡视朗读中出现的共性问题并随时加以指导。
（2）同桌互读。
相互评价优点与不足。
六、小结
这节课你学到什么
培养合作学习的能力
板
书
设
计
走马川行奉送封大夫出师西征
【唐】岑参
君不见走马川，雪海边，平沙莽莽黄入天。
轮台九月风夜吼，一川碎石大如斗，随风满地石乱走。
匈奴草黄马正肥，金山西见烟尘飞，汉家大将西出师。
将军金甲夜不脱，半夜军行戈相拨，风头如刀面如割。
马毛带雪汗气蒸，五花连钱旋作冰，幕中草檄砚水凝。
虏骑闻之应胆慑，料知短兵不敢接，车师西门伫献捷。
教
学
反
思
1、课程资源利用恰到好处。
2、本节课紧紧围绕主题展开教学。
《望月》教学设计
类型：
免费资料加入时间：
2006年5月12日18:
0
《望月》教学设计
作者：
张艳萍
教材简析
本文是一篇散文，记叙了“我”在甲板上赏月时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。
作者文笔生动活泼，聪明好学、爱幻想的小外甥跃然纸上。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、学会本课生字。
理解由生字组成的词语。
3、能给课文分段，并概括大意。
4、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
5、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
重点、难点：
1、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
2、通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感来感受和反映世界。
教学时间：
三课时
教学过程
第一课时
一、导入，揭示课题
1、同学们，你们知道哪些有关月亮的诗句？
请大家背诵。
2、今天，我们学习一篇有关月亮的课文，中间也有不少月亮的诗句，请同学们仔细读课文。
3、出示课题21望月（齐读课题）
二、初读课文，整体感知
1、出示自学要求：
（1）借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。
（2）自由轻声读课文，自学生字词语，结合上下文或查字典理解部分词语。
（3）再读课文，提出一些自己不懂的问题。
2、指名分段朗读课文，检查词语读音，提示注意点。
3、学生质疑，理解部分词义：
对学生提出的一些问题，能解决的当堂解决，不能解决的放到下节课。
三、再读课文，理清脉络
1、默读课文，思考：
课文是不是单单写月亮的？
除了写赏月外还写了什么？
2、指名回答。
3、指导学生给课文分段？
提示：
课文哪些段落写赏月，哪些写背诗句？
第一段（1—2）：
深夜，我在甲板上欣赏月下的江景。
第二段（3—13）：
小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。
第三段（14—20）：
小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。
第四段（21——）我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。
四、课堂练习
1、写字练习，教师进行指导。
重点指导：
斑、絮、呵欠
2、用钢笔描红。
3、写出近义词。
光点（ ） 凝望（ ）惊奇（ ）封闭（ ）
聚集（ ） 幻想（ ）清幽（ ）闪耀（ ）
4、抄写词语。
第二课时
教学目标：
1、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
2、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
教学过程：
一、检查词语掌握情况
1、学生练习。
2、读词语。
二、学习第一段
1、自由朗读课文第一段，注意朗读时的感受。
2、学生交流。
引导学生说出：
作者描写的月光下江景太美，在我们面前展示了一幅动人的图画。
板书：
月下江景 美丽如画
3、同学们，想不想把这幅图画画出来？
学生思考：
作者描绘的图画上有那些景物以及这些景物是什么样子的？
4、出示图画，请同学们看看，是不是你们脑海中浮现的画面。
播放课文第一段录音，学生边看图，边听录音，感受图画的整体意蕴。
5、让学生回忆课文，尝试背诵。
三、学习课文第二到三段
（一）自读课文，思考：
你觉得小外甥是个怎样的孩子？
学生交流后板书：
聪明好学 爱幻想
（二）学习第二段
1、学生自由读课文。
从哪些地方可以看出小外甥的聪明好学、爱幻想的特点？
学生自由读后交流。
2、出示句子：
“是月亮把我叫醒了。
”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。
教师质疑：
月亮怎么会把小外甥叫醒呢？
3、出示句子：
小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事情。
4、分角色朗读课文。
5、了解诗句的意思。
（1）学生解释。
（2）教师点拨理解。
6、指导读诗，背诵。
（出示整首诗读读、背背）
7、你还知道哪些有关月亮的诗句吗？
（学生自由背诗后指名回答，师出示搜集的有关诗句进行补充，学生选择其中的感兴趣的1、2句读读、背背）
8、教师口述，引入情境：
诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西一起滋润着我们的心田，使得我们无比畅快，沉醉在美丽而幽静、空旷而辽远的气氛中。
9、出示句子：
诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
10、学生反复朗读，体会句意，体会意境。
11、小结谈话，激发学生主动积累诗句的兴趣。
学习了第二段课文，给你留下深刻印象的是什么？
正是由于小外甥聪明好学，才积累了数不清的美妙诗句，也因为这美妙诗句的熏陶，小外甥变得更加聪明，爱幻想。
我国古代优美的诗句多如天上的星星，只要勤于积累，必有丰厚的回报。
四、学习第三段
1、过渡：
他的聪明好学还体现在哪里？
爱幻想又体现在哪里？
让我们来继续学习课文。
2、学生自由读课文。
3、讨论交流。
出示句子1：
“像眼睛，天的眼睛。
”“这是明亮的眼睛。
它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”
4、继续读课文，重点读读描写小外甥说话时的动作、神情的句子。
出示句子：
⑴突然，小外甥又冒出一个问题来……
⑵他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，个又一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。
⑶……小外甥几乎不假思索地回答。
⑷他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。
⑸小外甥打了哈欠，摇摇晃晃走回舱里去了。
圈出你认为应该重读的词语，有感情地朗读，细细品读。
学生交流感受。
引导学生说出：
小外甥活泼可爱，天真好奇，爱幻想，而且善于幻想，头脑里装满了奇妙有趣的东西。
5、分角色朗读这一段。
三、布置作业
1、摘抄描写月亮的诗句。
2、背诵课文。
3、收集有关山水的诗文，举行赛诗会。
第三课时
教学目标：
1、学习课文第四段。
2、指导背诵课文。
3、举行山水诗歌朗诵会。
教学过程：
一、复习引入：
通过前两节课的学习，你觉得小外甥是个怎样的孩子？
他的爱幻想的特点深深地影响了我，此时我站在甲板上也展开了想象的翅膀，让我们一起来读读第四段。
二、学习第四段
1、齐读课文。
2、启发谈话：
在小外甥的感染下，作者
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