《春》练习模板.docx

《春》练习模板.docx

《《春》练习模板.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《春》练习模板.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《春》练习模板

《春》练习_模板

  一　本文写春天，处处渗透着作者的感情。

仔细阅读课文，抓住感情线索，说说作者写这篇文章的思路，然后背诵全文。

  这一题是让学生理解文章的结构是作者思路的外现。

从这一点出发，可以让学生对思路有比较明确的认识。

此外，还可以把这一问题适当延伸，让学生在认真阅读课文的基础上，说说作者在绘春部分是怎样细致描写五幅春景图的。

  本文分三部分安排，这三部分与作者思想感情的发展是一致的。

春天尚未到来，热切地盼望她的到来，重复使用“盼望着，盼望着”，突出了作者对春的渴望；春天降临后，作者尽情地欣赏这美好的大地回春的景象，用浓墨重彩描绘这美丽的春天；最后用三个比喻直接颂扬富有生机的春天，深化了文章的中心。

概括地说，作者是按照盼春、绘春、赞春的思路安排全文的。

  二　本文语言生动、形象，富有感染力。

仔细揣摩下列语句，回答括号中的问题。

  1.小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

  （“偷偷地”“钻”用得很好，好在哪里?

）

  “偷偷地”“钻”把小草拟人化了，好像小孩子玩捉迷藏一样，不期然地出现在你的面前，而且“钻”字还透露出小草的顽强的生命力。

  2.花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

  （如果把“闹”换成“叫”，有什么不好?

）

  “叫”只是单纯的声音上的感受，“闹”不仅有声音上的感受，还有动作在其中，内涵要丰富得多。

  3.“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。

  （这一句先说春风“像母亲的手”，是比喻；又顺着说它能“抚摸”，是拟人。

这个句子通过比喻和拟人的使用，写出了春风怎样的特点?

）

  把春风写得像人一样，突出了它的温暖和柔情。

  4.春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

  春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

  春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

  （这三个比喻各自成段，它们的顺序能颠倒吗?

为什么?

如果把这三个比喻合为一段，表达效果会有什么影响?

）

  不能颠倒。

从刚落地的娃娃到小姑娘，再到健壮的青年，形象地点明了春的成长过程。

三个比喻各自成段，更能强调春的不同的生长过程，抒发作者强烈的赞美春天的真挚感情。

  三　给下列几组字注音，并分别组词。

嫩ｎèｎ，鲜嫩　　　眨ｚｈǎ，眨眼　　　嘹ｌｉáｏ，嘹亮

懒ｌǎｎ，懒散　　　泛ｆàｎ，广泛　　　缭ｌｉáｏ，缭绕

薄ｂáｏ，薄纸　　　烘ｈōｎｇ，烘托　　　　蓑ｓｕō，蓑衣

簿ｂù，练习簿　　　哄ｈōｎｇ，哄堂大笑　　衰ｓｈｕāｉ，衰弱

  四　文章写春花，还写了花下的蜜蜂和蝴蝶；写春风，还写了唱歌的鸟儿，吹笛的牧童：

动静结合，较好地展示了景物的特色。

学习这种写法，写一段描写景物的文字，尽量写得生动活泼些。

  这一题主要让学生明白：

描写景物，不能简单地直接写景或只写静态的景，还要能在静景当中穿插动态的描写，或通过其他事物衬托出这一景物的动态。

可从教学这一课开始就给学生留下这个作业，让他们边学课文边细致观察某一景象，然后在本课结束时完成这个片段练习。

《春》教学建议

一、预习指导

1.正音正字。

（要求学生查字典，注意辨识）

涨　水涨（ｚｈǎｎｇ）起来了

他涨（ｚｈàｎｇ）红了脸

和　应和（ｈè）

　　和（ｈｕó）面

藏　捉迷藏（ｃáｎｇ）

宝藏（ｚàｎｇ）

散　散（ｓǎｎ）在草丛里

散（ｓàｎ）会

晕　黄晕（ｙùｎ）的光

日晕（ｙùｎ）

晕（ｙūｎ）头转向

酝酿（ｙùｎｎｉàｎｇ），不要误读为（ｗēｎｒàｎｇ）

巢（ｃｈáｏ），不要误读为（ｃｈāｏ）

蓑（ｓｕō），不要误读为（ｓｈｕāｉ）

2.把自己认为写得精彩的句子画出来，体会精彩在哪里。

二、本文语言简洁明快，读起来琅琅上口，有很强的节奏感。

教学时，要引导学生多朗读，读流畅，读出感情，有些精彩的段落最好能够熟读成诵。

这样，不仅能学习语言，而且可以加深对文章内容和作者感情的理解。

为了让学生朗读得好，有兴趣，也可以先范读，或放录音带，要学生仔细体会，然后再自己朗读。

三、初一学生年龄小，阅读能力还不是很强，特别是对写景抒情的散文，往往缺乏深刻的体会，理解不到作者的感情。

因此，教师初教这类散文，可以先选择重点段落作较细的讲解，引导学生注意课文细笔描绘的地方，突出“细”与“美”的特点，以加深理解。

本课可以从不同角度，重点讲解春草图或春雨图。

有些段落也可以指导学生阅读、体会，启发学生积极思考，让他们自己动脑、动口、动手，培养阅读能力和习惯。

四、本文较多使用比喻和拟人的修辞手法，形象生动地绘出了景物的特点，寄寓了作者的感情。

教学本文，可结合汉语知识部分有关内容，通过实例，讲一讲比喻和拟人这两种修辞手法，并让学生了解二者的修辞效果。

五、结合这篇课文教学，可适当说明要准确地描述景物，首先得认真观察。

只有观察得细才能写得具体。

外界事物有形态、颜色、声音、味道、性质等，这些要靠五官去感觉，因此，除视觉看到的以外，还有听觉、嗅觉、味觉、触觉所感到的。

视觉要善于察形色，听觉要善于知音响，嗅觉要善于辨气味，味觉要善于识酸甜，触觉要善于析冷暖。

《春》练习由范文先生网教案频道https:

//搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!

　【教学创意】

　此课的教学创意是：

发现阅读。

　发现阅读，就是在阅读过程中，发现课文中自己认为很精妙贴切的美点，然后用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来的一种阅读方法。

它要求学生在较为充分的预习和阅读课文的基础上，用审美的眼光阅读审视课文，从中提取精美的词、句、段、修辞等内容，然后用“我发现……用得好（精美、贴切、美妙等），它好在（精美、美妙在于，写出了）……”的句式品评出这些内容的精妙之处，以达到深刻领会课文的阅读目的。

　对学生进行发现阅读训练，既突现了学生的主体地位，又以教师的指导、点拨为辅，双边活动热烈。

同时帮助学生形成积极的探索态度，体验发现的乐趣，培养创新精神。

它要求教师全面占有材料，精心备课，指导、点拨要有步骤，有层次，力争达到少而精。

“发现阅读”教学方式一般适用于课文内容较为浅显、文质优美、情感丰富的一类课文的教学。

　　【平台展示】

　　下面请看根据此创意而设计的《邓稼先》的主要教学过程。

　　1．教师：

请同学们快速阅读课文，先把你认为比较精美的词语用小圆圈标示出来，然后按照“我发现……词语用得好，它好在……”的句式组织好语言，准备精彩发言。

　　同学们阅读课文，然后发言讨论，教师补充完善，归纳出下列词语的妙处：

　　任人宰割：

我发现“任人宰割”这个成语用得好，它好在写出了甲午战争和八国联军时代中国遭受列强的侵略、压迫而不图反抗的现状，读来让人悲痛、伤心，更为当时中国的处境担忧。

　　鞠躬尽瘁，死而后已：

我发现“鞠躬尽瘁，死而后已”这个成语用得好。

它好在作者用相当凝练的语言，对邓稼先兢兢业业、不辞辛劳，为中国的核武器事业作出巨大贡献的光辉一生作了概括性.总结，让我们在敬佩中受到了教育。

　　……

　　2．教师：

请同学们运用跳读的方式再次快速阅读课文，先用波浪线把你认为美妙的句子或段落标示出来，然后按照“我发现……句子或段落写得美妙，它的美妙在于……”的句式组织语言，准备再次闪亮登场发言。

归纳学生发言：

　　①我发现“对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家：

邓稼先”这一句美妙，它的美妙在于这句话在本部分的末尾，显得突出、醒目。

作者把邓稼先这位科学家放在中国一个世纪的历史背景上，运用蒙太奇手法，逐步把邓稼先的特写镜头推到读者面前，形象地表明了对“中国人站起来了”这一人类历史上最重要的、影响最深远的巨大转变作出巨大贡献的人就是邓稼先，指明了核心人物，突出了.写作的中心，开启下文。

　　②我发现“事后我追想自己为什么会有那样大的感情动荡，是为了民族而自豪?

还是为了稼先而感到骄傲?

——我始终想不清楚”这一句写得美妙。

它的美妙在于这一句作者运用两个表选择关系的设问句，充分表达了自己内心深处引起的感情震荡，它含蓄地告诉读者，作者既为中华民族感到自豪，更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲，语言简练，蕴含丰富。

　　③我发现“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“邓稼先是中国共产党的理想党员”这两段写得美妙，它的美妙在于这两句话分两段陈述，起突出、强调作用，高度赞扬了邓稼先的崇高品质和精神境界。

读完这两句，不由得使人在内心深处升起一股敬仰之情。

　　④我发现“——是的，如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他自己走过的路。

这是他的性格和品质。

能这样估价自己一生的人不多，我们应为稼先庆幸”这一段写得特美妙。

它的美妙在于这一段话作者直接发表自己的看法和认识，对邓稼先进行高度的评价。

邓稼先把献身祖国的国防事业作为自己终身的奋斗目标和人生追求，他以自己的实际行动实践了自己的人生目标，从来没有彷徨、没有矛盾过，至死不渝，无怨无悔，他执著追求、竭力奋斗的辉煌的一生将在历史长河中成为永恒，永不磨灭。

这样的人不多，“我们应为稼先庆幸”，他是我们永恒的骄傲。

　　3．教师：

同学们肯定还有许多发现，诸如在修辞手法上、标点符号上、结构安排上、描写方法上等，请仿照上述句式，用形象的语言陈述出来。

　　学生发现文中的对比、排比等修辞方法和细节描写等，并争先发言。

教师.总结归纳出下列内容：

　　①本文在语言运用上颇具特色。

排比的运用，节奏感鲜明，增强了语言气势；对比的运用，使人物形象更加突出；长短句的结合，又使文气活跃，抒情味浓厚，感染力强。

　　②这是一篇回忆性散文。

作者采用“横式结构法”，巧立主题式的小标题，运用“板块”并列的结构，将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中，从多角度多侧面展示人物的性格和优秀品质，使人物形象显得悲壮而豪迈，伟大而崇高，读来令人仰止。

　　4．教师小结：

今天我们学习这篇课文用的是发现阅读法，它也是一种科学的阅读方法，是写读书笔记的一种模式。

阅读散文、小说等形象性的文学作品会经常用到它，它能让我们体验到阅读发现的乐趣，培养我们的阅读审美能力和创新意识，望同学们在今后的阅读中多加实践。

         中国基础教育21世纪

《邓稼先》教案设计3由范文先生网教案频道https:

//搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!

30诗词五首第一课时

教学目的

1．朗读《龟虽寿》和《石壕吏》这两首诗。

2．体会诗歌所描绘的意境。

体会诗歌所表达的思想感情。

3．培养学生对祖国古代文化的兴趣。

教学重点：

目标1目标2

教学难点：

目标2

教学时间：

二课时。

一、预习

1．查字典，读准下列加点字的音。

老骥（ji）伏枥（1i）逾墙走（yu）邺城戍（shu）

老妪（yu）幽咽（ye）翁媪（ao）

教学过程

一、课前三分钟（课外阅读读后感）3

二、创设情景导入新课。

请一学生背诵上一单元学的一首古诗，以次导入新课。

三、正课

（－）龟虽寿

1、听录音朗读这首诗。

（目标1）

2．教师简介作家作品

本首诗选自《乐府诗集》，是《步出复门行》中最后一章。

作者曹操，字孟德，沛国游县（今安徽省亳县）人。

东汉末政治家、军事家、诗人。

《步出夏门行》用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。

《龟虽寿》表现了作者的雄心壮志和积极进取的精神。

3、教师评点：

（完成目标2）

神龟虽寿，犹有竟时；腾蛇乘雾，终为土灰。

意思是神灵的龟虽然是长寿的动物，但也有死亡的时候，腾蛇虽能兴云驾雾，最终也会死亡后化为灰尘。

这两句借神龟腾蛇起兴，说明作者明知人的寿命终有期限，而任何英雄也难免要死，但他丝毫不因此而颓丧。

老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。

意思是千里马老了，伏在马槽里，但它仍旧有驰聘千里的雄心。

有雄心壮志的人虽到晚年，更应该”老当益壮”，不放弃自己的理想。

盈缩之期，不但在天；养治之福，可得永年。

意思是人的寿命的长短，不完全决定于天。

只要保持身心健康，就能保持长寿。

对事在人为抱有信心和乐观精神。

幸甚至哉，歌以咏志。

这是配乐时加上去的。

这首诗指出生命是有限而宝贵的，所以人们应当不断地发扬积极进取的朝气建立功业。

在结语中，作者还指出事在人为，命运可以改变。

这种积极奋发、老当益壮的精神是很可贵的。

4、学生齐读。

（二）石壕吏

1．听录音，学生自由朗读。

（目标1）

2．作家作品简介

《石壕吏》选自《杜工部集》。

758年，为平息安（禄山）史（思明）之乱，唐将郭子仪、李光粥等九位节度使，率兵二十万围攻安庆绪（安禄山的儿子）所占的邺郡（现河南省安阳县）。

胜利在望。

但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上后军内部矛盾重重，形势发生了很大变化。

在敌人两面夹击之下，后军全线崩渍。

郭子仪等退守河阳（现河南省孟县西），并四处抽丁补充兵力。

杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经新安、石壕、渲关等地，根据自己目睹的事实，写了一组诗《三史三别》，《石壕吏》就是其中的一篇。

这首诗，叙述差变乘夜捉人，连衰年老妇也被抓服役的故事，对安史之乱中人民遭受的苦难表示深切的同情。

杜甫（712-770），字子美。

因曾居长安城南的少陵以西，故自称少陵野老，世称杜少陵。

官致参谋、检校工部员外郎，故又有杜工部之称。

他是我国古代伟大的诗人。

在文学史上，他把现实主义传统推向了一个新的更高更成熟的阶段，对后世文学创作产生了极为深远的影响。

与李白齐名，世称”李杜”。

有《杜工部集》。

3、教师评点（目标2）

暮投石壕村，有吏夜捉人。

老翁逾墙走，老妇出门看。

开头四句是全篇的第一部分，写故事发生。

四句各写一人，各自身份、举动和彼此关系，交代分明。

”有吏夜捉人”，预示将有一场灾难降临。

交呼一何怒，妇啼一何苦！

写故事的展开。

在差役怒呼、老妇苦蹄声中，一个饱受战祸的家庭的种种不幸，一步步展示出来。

听妇前致词：

三男邺城戍。

一男附书至，二男新战死。

第一层：

从老妇自叙家事可知一家三男全部被征，说明兵役之苛酷；三男已死二男，可见战争之惨烈。

存者且偷生，死者长已矣！

活着的人苟且偷生，死去的人就永远地去了。

可见战争使百姓民不聊生。

老妇希望以自家处境来搏得县吏的同情，高抬贵手。

室中更无人，惟有乳下孙。

有孙母未去，出入完裙。

差史并不领会老妇人的哭诉，仍然通老妇家出差役。

老妇人只得回答，家里没有男人了（隐去老翁），只有吃奶的孙子和喂奶的母亲，寡媳衣不蔽体，贫困可知，也见得战争破坏之严重。

老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

差吏仍是追问不放。

老妇自请赴役，仍从掩护老翁出发。

力虽衰而请赴役，并请即刻动身，故作恳切，凄苦之情溢于言表。

夜久语声绝，如闻泣幽咽。

天明登前途，独与老翁别。

骚乱终于停息，在死寂一般的深夜，仍听到抽泣之声，也许是寡媳．在哭泣，也许是更多的人在哭泣。

诗人第二天天明上路时，只跟老翁告别。

一夜之间，经此巨变，凄苦、悲愤，尽在不言中。

石壕村这一户人家，三男被征，两男战死，衰年老妇又被抓走服役，留下老翁、寡娘、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日？

等待老妪的又将是怎样的命运呢？

诗人的心，是与受苦受难的劳动大众息息相通的。

诗人抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，对安史之乱中人民遭受的苦难表示深切的同情。

四、学生齐读，若有不明白自由提问。

五、小结

这两首诗，《龟虽寿》为乐府诗，《石壕吏》为歌行体古诗。

《龟虽寿》抒发了作者积极奋发、老当益壮的豪情。

《石壕吏》抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，对安史之乱中人民遭受的苦难表示深切的同情。

六、布置作业。

1`

A、背诵古诗。

B、完成课后练习一、三。

C、把《石壕吏》改写成一则故事。

七、说课精要：

古诗较难理解，因此以教师讲解为主。

八、教学后记：

第二课时

预习

背诵前两首诗，朗读后三首诗。

教学过程

一、课前三分钟（课外阅读读后感）3

二、抽查背诵。

三、正课

（三）相见欢

1．听录音后，学生自由朗读这首词。

2．教师简介作家作品。

《相见欢》选自《南唐二主词》，作者李煜（937－978），五代时南唐国主，世称李后主。

975亡国降宋，后被毒死。

相见欢，词牌名，又作”乌夜啼”。

这首词是李煌降宋以后写的，借以表达他的亡国哀思。

3．教师点评

无言独上西楼，月如钩。

寂寞梧桐深院锁清秋。

上片写景，用寂寞清秋的夜色烘托一个皇帝变为囚徒孤寂愁苦的心态。

剪不断，理还乱，是离愁。

另是一般滋味在心头。

下片用一个具体的比喻，把离愁比喻成乱麻，剪不断，理还乱。

这离愁，不是一般的暂离故乡，而是亡国之愁。

作者由一个皇帝变成一个囚徒，屈辱的现实生活，迫使他体验到一般人所尝不到的生活滋味。

这个比喻深刻地反映出作者切身感受的无可解脱的愁苦。

这首词写出一个亡国的皇帝成为囚徒后切身感受。

黄昇《后来诸贤绝妙词选》卷一题往：

”此词最凄惋，所谓亡国之音哀以思。

”

4、学生齐读这首词。

（四）《观书有感》

1．学生集体朗读这首诗，注意朗读节奏、感情。

2、教师简介作家作品

这首诗选自《朱文公文集》，作者朱熹（1130－1200），字元晦，南宋著名理学家。

3．教师点评

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

开句用一个比喻，把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子。

突出水的清亮。

第二句写天光和云影一齐映人水塘，不停地晃动，暗示活水不停地流动。

问渠那得清如许，为有源头活水来。

作者问水塘为什么如此清澈，因为有源头的活水不断地流来。

诗表面上写水塘清因有活水来，实际上是比喻作文章如何来的新的材料、新的主题、新的构思、新的手法、新的语言，要靠平时不断的积累。

从生活中积累，从诗书中积累。

只有不断的积累沉淀，才能写出好文章。

设喻巧妙。

（五）清平乐

1．集体朗读这首诗，注意朗读节奏、感情。

2．教师简介作家作品

《清平乐》选自《稼轩长短句》，作者辛弃疾（1140－1207），字幼安，号稼轩。

南宋伟大的爱国词人。

3．教师点评

茅檐低小，溪上青青草。

写农家房屋矮小及房屋旁溪边的自然景色。

如水墨画，几笔勾出农舍及周围环境宁静清幽。

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

既然有环境描绘，必有人物点缀。

作者从带醉意吴吉入笔，写出一对白发翁姐说着柔媚的吴语互相打趣。

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

农家儿忙着各自的农活；最可爱的是顽皮、淘气的小儿子，也在溪头剥莲蓬。

一个卧字写出小儿顽皮、淘气的动作。

这首词描绘了一幅农家耕乐团。

刻画了农家信然自乐的生活景象。

也表现作者对人民生活的关切。

语言清新、活泼、流畅。

4、学生自由朗读，若有不明之处提出来，集体解决。

四、小结

《相见欢》是词，写出一个亡国的皇帝成为囚徒后切身感受的无可解脱的愁苦。

《现书有感》用水塘清因有活水来比喻作文章要善于从生活中从书本中吸收营养。

《清平乐》描绘农家治然自乐的生活景象，也表现作者对人民生活的关切。

六、布置作业。

1`

A、背诵这三首词。

B、默写诗词五首。

C、根据自己喜欢的一首诗或词，写一段赏析的文字。

七、说课精要：

古诗较难理解，因此以教师讲解为主。

八、教学后记：

30诗词五首由范文先生网教案频道https:

//搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!

训练目标：

　　一．理解象征手法的特点

　　二．能够运用象征手法

　　导入

　　由所学的内容引出象征的概念：

　　于谦《石灰吟》

　　雷蒙托夫《帆》、普希金《我羡慕你，大海的勇敢的船夫》

　　《海鸥乔那坦》

　　《望天树》

　　介绍概念：

象征手法是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感（象征义）。

　　为了方便讲解，我们将象征体称为“形”，象征义称为“神”

　　一．展示“形”为物的象征

　　《小草》（没有花香没有树高）

　　《狼》（我是一匹来自北方的狼）

　　《致橡树》（我如果爱你）

　　二．展示“形”为人的象征

　　黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明（顾城）

　　《我的四季》用耕种象征人的一生。

　　《热爱生命》“他”的求生经历，也是克服人生困难的一种象征

　　三．展示同“形”异“神”

　　《热爱生命》中的病狼蒲松龄的《狼》一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。

途中两狼，缀行甚远。

屠惧，投以骨。

一狼得骨止，一狼仍从。

复投之，后狼止而前狼又至。

骨已尽矣，而两狼之并驱如故。

屠大窘，恐前后受其敌。

顾野有麦场，场主积薪其中，苫（shàn）蔽成丘。

屠乃奔倚其下，弛担持刀。

狼不敢前，眈眈相向。

少时，一狼径去，其一犬坐于前。

久之，目似瞑，意暇甚。

屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。

方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。

身已半入，止露尻（kāo）尾。

屠自后断其股，亦毙之。

乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？

止增笑耳。

　　草，墙头草，两边倒。

　　学生讨论总结象征手法特点

　　一．“形”与“神”关联必须自然紧密。

　　二．主要通过刻画“形”来传递“神”

　　三．“形”可以是物也可以是人

　　四．可以同“形”异“神”

　　运用象征手法进行创作。

　　一．选用下面的“形”表达某种“神”

　　夜、叶、鹦鹉、凤凰、狼

　　二．选用适当的“形”表现拼搏或顽强或随遇而安或懦弱等“神”