教师资格证说课时答辩问题及答案.docx
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教师资格证说课时答辩问题及答案
1、课堂提问应注意的问题
课堂提问“六要”
一．要有价值，有启发性。
二．要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。
三．要有对象
教师提问中的偏爱现象，对课堂负面影响很大。
由于以前，我在提问中，对较好的学生提问较多较难的问题，忽视了另一部分学生。
使前一部分学生自以为是，高人一等，傲气凌人。
使后一部分学生产生了自卑心理，挫伤了他们的自尊心和自信心，疏远了师生关系和同学关系。
之后虽把易题送给后一部分学生回答，只是暂时调动了他们的积极性，但弊端又很快凸现出来，我问题一提出学生立即判断出让谁来回答，造成部分学生“事不管己，高高挂起”态度冷漠，养成懒于思考的习惯，阻碍了思维的发展。
现在我非常注意提问对象，面向全体学生，采取轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、记分等方式。
促进了全体学生的思维，提高了全体学生的智力，让每一个学生都能尝试到成功的喜悦。
四．要瞅时机
五．要巧点拨
1．面对回答困难的学生，教师不可直接奉送答案，
2．面对学生暴露出来的错误，教师不能直接指出错误。
3．对于回答正确的学生教师要抓住时机，将问题推向深入。
六、要有评价。
1．评价标准个别化：
对不同学生给予不同的评价，让每位学生都能看到自己的成就。
2．评价方式多样化：
评语要丰富多彩。
如：
‘好’‘不错’‘真棒’‘了不起’等。
适时用体态语，点头，微笑，竖大拇指。
对后进生有出色表现或有独特见解的，提议为之鼓掌，使每位学生受到鼓舞和鞭策。
3．评价角度多元化：
不仅评价结果，还要评价思维过程，回答方法。
4．师生角色求转化：
学生回答后，让学生在教师的指导下自评。
如：
‘你认为怎样’互评。
如：
‘为什麽好’‘有何不足’也可‘角色反串’如：
某一问题教师故意答错，引导学生评价正误，说明理由，改进答案。
使学生对问题理解的更深更透，回答更精彩。
2、终身教育的内容
终身教育思想虽然古已有之，如“活到老，学到老”，但比较系统的现代终身教育理论是保罗·朗格朗在1965年提出的。
基本任务是学会认知（learningtoknow）、学会做事（learningtodo）、学会共同生活（learningtolivetogether）、学会生存（learningtobe）。
长期以来，学校教育成为教育的代名词，人们把教育窄化为学校教育，把学校教育窄化为教学，把教学窄化为知识的灌输，一劳永逸地教给学生受用一生的知识和技能成为学校教育的价值所在。
然而在当今信息膨胀、知识激增的时代，随着终身教育理念的日渐深入人心，学校教育遭受到前所未有的挑战，一些激进的教育家如伊里奇甚至提出了“非学校化社会”的主张。
在构建终身教育体系中，整个学校教育系统除了要做前面所提到的那些改革外，学校教育内部也必须进行改造与创新。
社会教育、老年教育、网络教育等等。
教育必须从精英型转向普及的大众型；教育必须为所有人提供均等的机会；教育必须走向民主化。
终身性
既包括正规教育，又包括非正规教育。
它包括了教育体系的各个阶段和各种形式。
全民性
终身教育的全民性，是指接受终身教育的人包括所有的人，无论男女老幼、贫富差别、种族性别。
而事实上，当今社会中的每一个人，都要学会生存，而要学会生存就离不开终身教育，因为生存发展是时代的主流，会生存必须会学习，这是现代社会给每个人提出的新课题。
广泛性
终身教育既包括家庭教育、学校教育，也包括社会教育。
可以这么说，它包括人的各个阶段，是一切时间、一切地点、一切场合和一切方面的教育。
终身教育扩大了学习天地，为整个教育事业注入了新的活力。
灵活性和实用性
现代终身具有灵活性，表现在任何需要学习的人，可以随时随地接受任何形式的教育。
学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定。
人们可以根据自己的特点和需要选择最适合自己的学习。
3、怎样教育娇惯型独生子女学生？
父母及爷奶的娇惯，导致学生以自我为中心，学生任性，自傲，经不受老师的批评和教育。
语言稍微严厉一点，学生便一走了之。
家庭、学校、社会共同努力，多与父母、孩子沟通交流，多锻炼他们，给他们独立解决问题的机会，并正确评价，客观引导。
团队精神，吃苦难劳的精神，劳动，克服懒惰。
4、学生在校食物中毒，怎么办？
5、怎样评定一堂课的教学效率？
如何正确合理的评价一节课我就从以下十个方面谈谈如何评价一节课:
（一）、评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。
所以，分析课首先要分析教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。
全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
（二）、评教材处理评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。
我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。
教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。
教学难点是否把握准确并得到突破。
教材的组织、处理是否精心。
教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。
（三）、评教学程序教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。
因此，评课就必须要对教学程序做出评析。
教学程序评析包括以下几个主要方面。
（1）看教学思路设计做事，要有思路，写文章，要有思路，上课，同样要有思路，这就是教学思路。
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。
我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。
所以评课，必须注重对教学思路的评析。
（2）看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。
可见课堂结构设计是十分重要的。
通常，一节好课的结构是：
结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。
授课时间设计包括：
教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
（a）．计算教学环节的时间分配，要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。
（b）．计算教师活动与学生活动时间分配，要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。
（c）．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。
要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。
（d）．计算优差生活动时间。
要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。
（e）．计算非教学时间，要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
（四）、评教学方法和手段评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。
所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。
但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。
1、看是不是量体裁衣，灵活运用我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。
教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。
一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。
也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
2、看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
3、看教学方法的改革与创新评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。
既要看常规，更要看改革和创新。
要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
4、看现代化教学手段的运用。
现代化教学呼唤现代化教育手段。
“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。
看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。
我们在教学方法上，应该避免“四个一”现象，它们是：
（1），一讲到底满堂灌，不给学生自读、讨论、思考交流时间。
（2）．一练到底，满堂练。
由一个极端，走向另一个极端。
教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案。
（3）．一看到底，满堂看。
有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。
名为“自学式”，实为“自由式”。
（4）.一问到底，满堂问。
有的教师把“满堂灌’’变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。
（五）、评教师教学基本功教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。
通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
1．看板书：
好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。
其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
2．看教态：
据心理学研究表明：
人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。
仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。
3．看语言：
教学也是一种语言的艺术。
教师的语言，有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。
其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4．看操作：
看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。
有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。
课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果.
（六）、评学法指导1、要看学法指导的目的要求是否明确帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。
2、要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施
（七）、评能力培养评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：
是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。
（八）、评师生关系1、看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。
2、看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
（九）、评教学效果一位教育家曾经说过：
“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。
”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。
看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。
课堂效果评析，包括以下几个方面：
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。
知识、能力、思想情操目标都能达成。
三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。
也就是，当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
（十）、最后谈谈：
评课的要求和注意事项1、评课要求：
（1）、认真听课
（2）、把握标准（3）、讲究艺术（4）、拟好提纲A、写提纲之前，应先对所听的课进行较全面的回顾，再看看教材，翻翻听课笔记，并参考上课教师对这一节课的自评情况和学生的评价情况，在认真分析的基础上，拟出评议的提纲。
B、提纲内容本节课的优点或经验或本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么？
特色是什么？
你的建议是什么？
2、评课的注意事项
（一）、要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向。
（二）要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上。
（三）要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈。
（四）要以事实（数据）为根据，增强说服力。
6、启发式教学的运用要求
启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。
孔丘的“不愤不启，不悱不发”。
基本要求
①调动学生的主动性
②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
③让学生动手，培养独立解决问题的能力
④发扬教学民主
7、课堂教学中如何关注每个学生？
在备课过程中不仅要备教材，更要备学生，做到“目中有人”；在实际课堂教学中要观察每个学生课堂表现，根据其表现了解其对所学知识的掌握程度，在小组合作学习先进带后进；设置问题、布置作业要分层，必做题、选做题，让不同的学生都有所收获和提高。
关注学生情感，尊重学生体验。
对学生的关注，首先应是情感上的关注。
不但教师要关注学生的情感，而且学生之间也要相互尊重，相互理解，相互帮助，注重情感交流，使课堂充满亲和力和生命力。
课堂教学改革关注学生体现在哪些方面
一、在教学中，要关注学生已有经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点。
这样才能根据学生的认知水平和认知经验去进行教学设计。
二、关注学生的学习过程。
现在提倡任务型教学，此种教学法强调在做中学。
即"Learningbydoing"。
通过完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
促进学生积极参与语言交流活动，启发想象力和创造思维，有利于发挥学生的主体作用。
新课程倡导的“立足过程，促进发展”的课程评价体系。
所以关注学生的学习过程很重要。
三、尊重学生的人格，关注个体差异。
这样才能贯彻“以人为本”的教育理念。
8、老师给学生布置作业有哪些要求？
作业是学生巩固知识．形成技能的重要环节，是教师反思教学．改进教学的重要依据及手段。
教师在布置作业时要注意遵循以下原则
１、减少数量，布置少而精的作业，对应课程要求，难度有梯度，必做选做。
2、交作业时间灵活性原则。
适当延长交作业的时间，以鼓励学生养成独立完成作业的良好习惯。
这个尺度可以由课代表帮助把握。
3、趣味性原则。
在设计作业时，教师如果给学生提供独立获取新知的机会，让学生体验成功、探索与发现的快乐，从而培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，学生一定会对这样的作业拍手叫好的。
不是单一的抄写、没法抄别人作业，报告、论文.
9、什么是创造性学习？
创造性学习是指学习过程中的独立思考，自己探索为基本学法，对学习中遇到的问题勇于提出自己的见解，勇于寻求新的理论，不轻易放弃自己的看法，不人云亦云。
创造性学习不仅强调学习的结果，而更注重学习的过程。
启发引导学生在知识的海洋里遨游，潜移默化地增长创造的才能。
创造性学习强调学习者的主体性
创造性学习倡导的是学会学习，重视学习策略
创造性学习者擅长新奇、灵活而高效的学习方法
10、新课改强调转变学生的学习方式改善老师的教学行为，请谈谈看法
“转变教师的教学方式和学生的学习方式”是新课程改革对每一位教师提出的要求和历史的必然。
教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变，教师应进行必要的角色调试以适应改革的大潮。
一、教学方式的改变——为学生学习而设计教学
新课程指出,教师与学生不是外在于课程,而是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体。
然而,我们大多数教师在备课时,往往更多是考虑自己怎么上这节课,却很少把自己当成学生来想想:
如果我是学生,我会遇到什么问题?
同样,这些教师在上课时,也主要是沿着自己的教学思路去引导学生,往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计。
因而,忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程。
这样的教学过程只能成为一台由老师独霸舞台的“独角戏”。
无论教师的教学思路如何清晰,教学设计如何精彩,也不过是用教师的思维代替了学生的思维。
学生的主体地位荡然无存,学习兴趣与效果可想而知。
换位思考，学生的需求
为学生学习而设计教学则意味着由关注老师怎样教，转向关注学生怎样学。
不能仅仅考虑老师教得方便,教得精彩,教得舒畅,而是把学习与学习者作为焦点,以教导学,以教促学。
也就是以学生的求知需求为主线,追求教师和学生面对知识共同探讨,平等对话。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式,在这样的教学活动中我们的教学方式必须实现三大转变:
（1）、教学内容,应当从过去以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线,以活动为纽带,与现实生活紧密联系的多元化教学内容。
（2）、教学方法,应当从过去以知识量为目标,以讲授为基本方法,集中表现为“听中学”的填鸭式教学,转变为以能力为目标,以活动为基本方法,集中表现为“做中学”的开放式教学。
（3）、教师角色，教师不再主要是传授知识,而是帮助学生发现和管理知识。
老师的角色也由课堂活动的统治者、管理者转变为组织者、引导者和帮助者。
二、新课改下教师教学行为的改变。
新课程要求教师更新理念、转变教学方式，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化，使之适应形势的需求。
在教学过程中，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是智力发育迟缓的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和缺陷的学生、和老师意见不一致的学生。
教师不仅要尊重每一位学生，还要学会激励每一位学生：
面对学生的活动成果，教师应喜出望外，教师应赞叹不已：
“科学的发现总是属于孜孜不倦、顽强探索的人。
”面对学生的创新想法，教师应不耻下问：
“这么新奇的想法你是怎么想出来的，你能告诉老师吗？
”面对学生的暂时失败，教师应热情引导：
“换个角度想想，说不定会柳暗花明呢。
”这样，学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲。
教师教的职责在于：
帮助学生检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。
教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。
当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去明辨方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
三、教师在新课程中的角色的变化
教师的师生关系观，要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。
现代社会的本质首先是民主化。
教育现代化必须教育民主化。
没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。
由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。
在这种观念下，教师的尊严不可侵犯，而学生的尊严似乎可以随意侵犯。
而在现代社会里，教师与学生应当是平等的。
教师有教师的尊严，学生也应有学生的尊严。
每一个学生不论他的学习成绩是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都应该受到尊重。
一位教育家说：
“教师与学生的脸是对立的，但感情不能对立。
”
从教育心理学角度讲,学生的学习方式有接受和发现两种。
从“他主学习”转向“自主学习”。
那么在教学中怎样才能让学生从他主学习转向自主学习呢?
首先,要让学生产生“我要学”的心理需要
其次,培养学生具有“我能学”的心理意识
再次,培养学生具有“我会学”的能力品格
发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程
素质教育的理念，由统一规格教育向差异性教育转变——树立个性教育意识
改革教学方式，提倡启发式和探究式教学
应用现代信息技术手段，改革教学内容的呈现方式和师生间互动方式
11、老师带学生活动时，遇到失火情况，怎么办？
尽力杜绝发生，事前要观察地形，安全通道。
发生时，要组织学生撤离，打电话119，自己殿后。
12、班主任如何培养班集体？
通过学籍卡了解学生，
确立班级目标，
培养班干部，
组织班级活动，
形成良好的班风，人际环境民主、平等、爱心。
13、好课的要求是什么？
一是有意义的课，即扎实的课：
学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。
二是有效率的课，即充实的课：
就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其中包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率，其次是效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。
三是有生成性的课，即丰实的课：
这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。
四是常态下的课，即平实的课：
由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。
当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。
（叶教授反对借班上课，强调要淡化公开课的意识，认为在“新基础教育”研究共同体中，不提“公开课”这个词，现在强调，上研究课时，不管听课者身份有多高，教师尽量做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。
）
五是有待完善的课，即真实的课：
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