教学论文以学习为中心的课堂让学生绽放光彩.docx

1、教学论文以学习为中心的课堂让学生绽放光彩教学论文：以学习为中心的课堂，让学生绽放光彩教学论文：以学习为中心的课堂，让学生绽放光彩保亭县三道镇中心学校林珊泓捷克教育家夸美纽斯有一句教育格言“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”当前正有着众多学校的教学行为都在由“以教定学”向“以学定教”逐步转型，他们所追求的正是“以学习为中心的课堂”。对于具有发展性逻辑思维极强的学科数学教学，这种以学生的学习为主体的课堂更能体现它的意义所在。任何学科，教师“教得有效”只能体现在学生的学上，数学课堂更是如此。要立足于学生为主体的课

2、堂，不但要解决的是教什么的问题，还要解决如何教的问题。一、以学习为中心，首先须明确“教什么”教师决定教什么很重要，因为这关系到学生在学习过程中是否能立于主体地位上。当教师把传授知识、传授经验做为最终的课堂教学任务时，那么学生的自主意识或创造意识势必被扼杀。为什么说以传授经验为主线的传统课堂模式会存在这样的弊端？从学生的学习方式看，学生的学习生成都是沿着教师的授课思路发展，所有的数学问题，在教师心中早有既定的答案。教师提问，学生回答，再是集体订正等一贯模式，这样获得的学习成效毫无创新可言。课堂上大多时候都是师与生的互动，而生与生之间却缺乏交流，即使能回答问题的同学比较多，但教师能关注到的也只能是

3、少部分学生的思维动向，难于发现“异声音”。个别行为代替了整体行为，数学活动中的“暴露错误”无法实现、知识点的探究也就流于形式无法深入。“与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智。思想必定是在与人交往中产生，而在孤独中进行加工和表达。”列夫托尔斯泰的这句格言道出了“交流”与“沟通”的重要性。我们的传统课堂虽存在有学生自主独立思考的环节，也存在有师生对话，可更多的是寻不到“对学”、“群学”相互交流的踪迹。教学为的是让学生学会学习我们都说“生命是有限的，而知识是无限的”而我们要想“在有限的课堂里传授无限的知识”显然是不可能的。那么，我们要在有限的课堂里教什么呢？显然是教学生如何学习，让学生从课堂

4、学习中真正参与整个学习过程，进而掌握学习方法。如果教师把学生的发展置于学习的主体地位，那么教师想得更多的会是如何让学生学会思考；如何学会与人交流；如何能掌握独立学习的方法等习惯的养成或方法的习得。宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”从另一个角度思考，这句话言明了课堂应要侧重于教会学生怎样去做的，即学习方法。中国数学会理事、特级教师孙维刚就特别重视让学生学会学习、学会思维。对于“听课”、“上课”，他是这样建议他的学生的：一个概念提出来了，不妨试着自己先给它下定义；一个定律或公式写出来了，自己先试着去证明它；一个例题写出来了，自己先试着分析它、解出它。

5、让思维跑在老师的前面，这样听课，才会体会到思维的乐趣。在他的课上，基本上是先出题，写出公式，然后让学生讨论，上黑板演示，老师在一旁点拨，让学生学会寻找规律。从孙维刚老师的课堂实施流程中，我们不难找出自研自探合作交流展示点拨的学习踪迹，这和当前教学模式的变革“先学后教模式”不谋而合。只有先学了才知道要解决的问题在哪里，找到问题所在才能有的放矢。教师真正放手，学生才能真正发挥学习自主权，学生经历了无数次的自主探究、交流所获、思维碰撞的课堂，无形中便学会了学习方法。学生能在独立自主中领悟知识点，能在相互交流中解决困惑，更能在展示评价提升自我，这便是孙维纲教学成功的秘诀永远把学生作为教学的主体，把学生

6、的发展放在第一位。教学论文：以学习为中心的课堂，让学生绽放光彩保亭县三道镇中心学校林珊泓捷克教育家夸美纽斯有一句教育格言“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”当前正有着众多学校的教学行为都在由“以教定学”向“以学定教”逐步转型，他们所追求的正是“以学习为中心的课堂”。对于具有发展性逻辑思维极强的学科数学教学，这种以学生的学习为主体的课堂更能体现它的意义所在。任何学科，教师“教得有效”只能体现在学生的学上，数学课堂更是如此。要立足于学生为主体的课堂，不但要解决的是教什么的问题，还要解决如何教的问题。一、以学习为

7、中心，首先须明确“教什么”教师决定教什么很重要，因为这关系到学生在学习过程中是否能立于主体地位上。当教师把传授知识、传授经验做为最终的课堂教学任务时，那么学生的自主意识或创造意识势必被扼杀。为什么说以传授经验为主线的传统课堂模式会存在这样的弊端？从学生的学习方式看，学生的学习生成都是沿着教师的授课思路发展，所有的数学问题，在教师心中早有既定的答案。教师提问，学生回答，再是集体订正等一贯模式，这样获得的学习成效毫无创新可言。课堂上大多时候都是师与生的互动，而生与生之间却缺乏交流，即使能回答问题的同学比较多，但教师能关注到的也只能是少部分学生的思维动向，难于发现“异声音”。个别行为代替了整体行为，

8、数学活动中的“暴露错误”无法实现、知识点的探究也就流于形式无法深入。“与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智。思想必定是在与人交往中产生，而在孤独中进行加工和表达。”列夫托尔斯泰的这句格言道出了“交流”与“沟通”的重要性。我们的传统课堂虽存在有学生自主独立思考的环节，也存在有师生对话，可更多的是寻不到“对学”、“群学”相互交流的踪迹。教学为的是让学生学会学习我们都说“生命是有限的，而知识是无限的”而我们要想“在有限的课堂里传授无限的知识”显然是不可能的。那么，我们要在有限的课堂里教什么呢？显然是教学生如何学习，让学生从课堂学习中真正参与整个学习过程，进而掌握学习方法。如果教师把学生的发展

9、置于学习的主体地位，那么教师想得更多的会是如何让学生学会思考；如何学会与人交流；如何能掌握独立学习的方法等习惯的养成或方法的习得。宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”从另一个角度思考，这句话言明了课堂应要侧重于教会学生怎样去做的，即学习方法。中国数学会理事、特级教师孙维刚就特别重视让学生学会学习、学会思维。对于“听课”、“上课”，他是这样建议他的学生的：一个概念提出来了，不妨试着自己先给它下定义；一个定律或公式写出来了，自己先试着去证明它；一个例题写出来了，自己先试着分析它、解出它。让思维跑在老师的前面，这样听课，才会体会到思维的乐趣。在他的课上，

10、基本上是先出题，写出公式，然后让学生讨论，上黑板演示，老师在一旁点拨，让学生学会寻找规律。从孙维刚老师的课堂实施流程中，我们不难找出自研自探合作交流展示点拨的学习踪迹，这和当前教学模式的变革“先学后教模式”不谋而合。只有先学了才知道要解决的问题在哪里，找到问题所在才能有的放矢。教师真正放手，学生才能真正发挥学习自主权，学生经历了无数次的自主探究、交流所获、思维碰撞的课堂，无形中便学会了学习方法。学生能在独立自主中领悟知识点，能在相互交流中解决困惑，更能在展示评价提升自我，这便是孙维纲教学成功的秘诀永远把学生作为教学的主体，把学生的发展放在第一位。教学论文：以学习为中心的课堂，让学生绽放光彩保亭

11、县三道镇中心学校林珊泓捷克教育家夸美纽斯有一句教育格言“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”当前正有着众多学校的教学行为都在由“以教定学”向“以学定教”逐步转型，他们所追求的正是“以学习为中心的课堂”。对于具有发展性逻辑思维极强的学科数学教学，这种以学生的学习为主体的课堂更能体现它的意义所在。任何学科，教师“教得有效”只能体现在学生的学上，数学课堂更是如此。要立足于学生为主体的课堂，不但要解决的是教什么的问题，还要解决如何教的问题。一、以学习为中心，首先须明确“教什么”教师决定教什么很重要，因为这关系到学生在

12、学习过程中是否能立于主体地位上。当教师把传授知识、传授经验做为最终的课堂教学任务时，那么学生的自主意识或创造意识势必被扼杀。为什么说以传授经验为主线的传统课堂模式会存在这样的弊端？从学生的学习方式看，学生的学习生成都是沿着教师的授课思路发展，所有的数学问题，在教师心中早有既定的答案。教师提问，学生回答，再是集体订正等一贯模式，这样获得的学习成效毫无创新可言。课堂上大多时候都是师与生的互动，而生与生之间却缺乏交流，即使能回答问题的同学比较多，但教师能关注到的也只能是少部分学生的思维动向，难于发现“异声音”。个别行为代替了整体行为，数学活动中的“暴露错误”无法实现、知识点的探究也就流于形式无法深入

13、。“与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智。思想必定是在与人交往中产生，而在孤独中进行加工和表达。”列夫托尔斯泰的这句格言道出了“交流”与“沟通”的重要性。我们的传统课堂虽存在有学生自主独立思考的环节，也存在有师生对话，可更多的是寻不到“对学”、“群学”相互交流的踪迹。教学为的是让学生学会学习我们都说“生命是有限的，而知识是无限的”而我们要想“在有限的课堂里传授无限的知识”显然是不可能的。那么，我们要在有限的课堂里教什么呢？显然是教学生如何学习，让学生从课堂学习中真正参与整个学习过程，进而掌握学习方法。如果教师把学生的发展置于学习的主体地位，那么教师想得更多的会是如何让学生学会思考；如何

14、学会与人交流；如何能掌握独立学习的方法等习惯的养成或方法的习得。宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”从另一个角度思考，这句话言明了课堂应要侧重于教会学生怎样去做的，即学习方法。中国数学会理事、特级教师孙维刚就特别重视让学生学会学习、学会思维。对于“听课”、“上课”，他是这样建议他的学生的：一个概念提出来了，不妨试着自己先给它下定义；一个定律或公式写出来了，自己先试着去证明它；一个例题写出来了，自己先试着分析它、解出它。让思维跑在老师的前面，这样听课，才会体会到思维的乐趣。在他的课上，基本上是先出题，写出公式，然后让学生讨论，上黑板演示，老师在一旁点拨，让学生学会寻找规律。从孙维刚老师的课堂实施流程中，我们不难找出自研自探合作交流展示点拨的学习踪迹，这和当前教学模式的变革“先学后教模式”不谋而合。只有先学了才知道要解决的问题在哪里，找到问题所在才能有的放矢。教师真正放手，学生才能真正发挥学习自主权，学生经历了无数次的自主探究、交流所获、思维碰撞的课堂，无形中便学会了学习方法。学生能在独立自主中领悟知识点，能在相互交流中解决困惑，更能在展示评价提升自我，这便是孙维纲教学成功的秘诀永远把学生作为教学的主体，把学生的发展放在第一位。